Desde la desaparición de la formación a distancia en «Formación en las empresas» al «de cuerpo virtual presente».

En 2014, publicamos «Incremento de la modalidad a distancia: «miedo me da»«. El siguiente año (2015) fue el último año que se permitió seguir bonificando la modalidad a distancia… y que tengamos constancia, este modesto blog poca influencia tuvo en esa decisión 🙂

Se realizaba entonces una crítica a la metodología «…en la modalidad a distancia, se abusa de un exceso de confianza. Dicho de otra forma, es muy, muy frecuente, enviar al alumno un manual, un examen, y ¡las respuestas a dicho examen!. » 

Ahora toca realizar analizar qué pasó después y cómo ha evolucionado la situación. Advertimos que la información añadida a continuación refleja la actividad formativa «gestionada» por FUNDAE, pero no por ello es una información despreciable: hablamos de más de 4,4 millones de participantes formados en España en 2018 y más de 347.000 acciones formativas. Gracias a los datos ofrecidos por Fundae podemos realizar un análisis desde 2004 hasta el momento actual (puedes consultar la fuente aquí). Esta gráfica resume la distribución de modalidades de acciones formativas.

El color amarillo representa la formación a distancia que desaparece en 2016. ¿Qué ocurre después? Pues «casi» lo esperado. Aumenta la formación e-learning (azul claro) y la formación presencial (azul oscuro) pero la formación mixta, se reduce también drásticamente. Es fácil deducir que la formación mixta era un combinado de presencial más a distancia, y no lo esperado por algunos: b-learning (e-learning más presencial)

La formación e-elearning aumenta y todos reconocemos que pedagógicamente tiene grandes ventajas respecto a la tradicional formación «a distancia». Posiblemente hemos eliminado muchas «pillerías», pero seguimos fallando en lo básico (desde nuestra modesta opinión): la falta de pedagogía.

Este crecimiento de la modalidad e-learning o teleformación (este término siempre me recuerda a la televenta) va acompañado de las recomendaciones relacionadas con la modalidad teleformación. En 2016 en un intento de «control» sobre los recursos empleados por los estudiantes se «recomienda» que los alumnos cuenten al menos del 75% de las horas de estudio, que fácilmente se traslada a la modalidad e-learning como horas de conexión. Así de fácil, así de rápido.

No debemos sorprendernos ya que a veces la modalidad e-learning imita hasta tal punto a la modalidad presencial que imita hasta también lo malo. Por ejemplo, obligamos a los alumnos a que vengan a clase (me refiero por ejemplo a la universidad) aunque no atiendan, aunque el docente sea malo, muy malo y aunque todo se limite a estar «de cuerpo presente». No cuidamos la calidad pedagógica, pero si cuidamos que estén…me refiero corporalmente, pues si el docente lee literalmente unas diapositivas y la mente del alumno está en sitios muy lejanos no importa. ¿Cómo trasladado esto a la modalidad e-learning? Pues se nos ocurre que el indicador es el tiempo de conexión. En otras palabras: que el alumno esté, pero da igual el cómo. Aquí se añade la particularidad que el alumno suele hacer la formación e-learning desde casa.

i nos limitamos a cuidar sólo de la conexión dejando atrás la calidad pedagógica puede ocurrir que….

  • al controlar tiempos se desvanece una de las virtudes pedagógicas más importantes de la modalidad e-learning: la adaptación al estilo o al menos al ritmo de aprendizaje de cada persona. Si impera el tiempo de conexión todos somos obligamos a estar al menos el mismo tiempo «conectados».
  • si eres rápido, deberás estar conectado más tiempo repasando… o consultando foros o viendo el futbol, pero conectado (de cuerpo presente). Aquí las altas capacidades o aquellos que, mediante un curso certifican las competencias ya adquiridas no tiene lugar
  • tampoco se diferencia a aquellos que tienen dificultades de lecto-escritura o sencillamente les cuesta «relacionarse» con las TIC y dedican más tiempo.. y eso que hablamos de adultos en educación permanente o continua (aquellos que trabajen con ellos saben interpretar mis palabras)

En definitiva es utópico querer controlar el tiempo en e-learning, como es utópico pretender que las horas se asistencia en presencial se correpondan con horas de atención o con posteriores horas de estudio. Pero si el jefe (la administración) lo pide o recomienda… la solución es fácil y si existe alguna duda deberíamos estudiar la repentina relevancia que tomaron las herramientas de control de tiempo de algunas LMS, por ejemplo aquellas vinculadas a una de las más extendidas: Moodle. Aquí tenemos un ejemplo español.. ¿qué hacen? pues se limitan entre otras cosas a contabilizar registros aplicando diferentes variables… pero seamos sinceros, si yo en clase cara a cara no soy capaz de determinar que tiempo ha estado atento un alumno en una clase de 3 horas ¿cómo hacerlo mediante el PC del alumno cuando está en su casa? ¿No sería más fácil recomendar acciones formativas con criterios pedagógicos concretos como se pedían en la UNE 66181 o similares? ¿no sería más lógico buscar sistemas como los ECTS universitarios?

¿Qué podemos concluir? Lo primero y más importante es que aplaudimos la decisión de quitar la formación a distancia, lo segundo es que aunque se aplaudan los controles, estos deben ir dirigidos a mejorar la calidad pedagógica de las acciones formativas y esta calidad no pasa exclusivamente por saber cuanto tiempo está sentado alguien delante de un PC, como tampoco en presencial se corresponde con el tiempo que el alumno calienta la silla. Ahora que la modalidad e-learning ha tomado un papel protagonista vamos a cuidarla… no vaya a ser que termine como la modalidad a distancia.

Las 10 preguntas más importantes sobre Familylink (herramienta de control parental)

Family Link es una herramienta que colabora con el control parental sobre dispositivos móviles de menores.

Queremos ayudarte a conocerla mejor.

Lo sabemos. No es un tema habitual en este blog, pero tampoco existen muchas referencias relacionadas con esta temática y nos hemos atrevido a realizar un breve aporte que sea de utilidad para muchos padres, madres o tutores.

Existen debates muy interesantes sobre diversas temáticas relacionadas con la edad a la que un menor debe/puede tener acceso a un smartphone. No es nuestro objetivo centrarnos en este tipo de debates. Sin embargo, consideramos que aplicaciones como la que presentamos: Familylink, que facilita el control sobre los dispositivos de nuestros hijos, puede aportar un enfoque diferente. Tal vez herramientas como puedan crear nuevos horizontes en esos debates.

Por otra parte también tenemos presente el eterno temor relacionado con el control que tiene El Super (Google) sobre nosotros. Familylink es de Google, es gratis, o mejor expresado: no cuesta dinero. Posiblemente tiene otros intereses: captar nuevos «jóvenes» clientes en las cuentas de correo (gmail), obtener beneficios al facilitar compras controladas y supervisadas entre otras opciones: grupo familiar para comprar contenidos como música, juegos películas y otros tantos intereses. Todo esto lo dejaremos atrás (o casi) para centraremos en las ventajas  que ofrece esta aplicación a los padres, madres o tutores. Cada cual que decida si quiere pagar o no la «factura» incorporando esta aplicación por una parte al dispositivo de nuestros hijos que será «controlado» por otra parte al instalar también la aplicación «controladora» también en nuestros móviles. Por lo tanto, damos la primera pista: debe estar instalada en ambos dispositivos.

Antes resolveremos 2 preguntas:

¿Cómo se accede a ella?

Es fácil, se instala la aplicación en el dispositivo de los padres y en el de los hijos. En ambos casos puede ser cualquiera de los dos sistemas más habituales: IOS o Android. Cada uno se configura con el perfil que le corresponde (padres o tutores o hijos).

¿Es válido para todos los dispositivos?

Pues mucho me temo que no. Aun así, aquí puedes comprobar si tu dispositivo es compatible. Los más recientes y habituales está en la lista.

Analizaremos que información y control ofrece la aplicación desde el móvil de los padres:

1º ¿Dónde? Ubicación.

Podemos configurar que nos indique en cada momento donde está ubicado el móvil de nuestro hijo. Además, tenemos varias opciones desde una ubicación de ahorro de batería, hasta una con alta precisión. En todos los casos nos mostrará un mapa de… ¿GoogleMaps?.

2º ¿Qué hace? Actividad.

Nos permite conocer la actividad de nuestros hijos indicando el tiempo dedicado a cada una de las aplicaciones que tiene instaladas, incluyendo funciones como el teléfono o incluso la cámara. Además, podemos conocer informes que resumen la actividad de ayer, de la última semana o del último mes.

3º ¿Cuándo? Hora de dormir.

Aunque la siguiente funcionalidad es el bloqueo/desbloqueo del móvil, antes debemos hablar de los límites de uso. FamilyLink nos permite bloquear el uso del móvil a una franja horaria y un límite de tiempo en esa franja. Por ejemplo, podemos no permitir el uso del móvil desde las 22:15 hasta las 7:00. Se denomina «Hora de dormir»

Además, estas franjas la podemos determinar por días. Por ejemplo, el límite puede ser diferente los fines de semana.

4º ¿Cuánto? Límite diario.

El uso del dispositivo (siempre y cuando esté en la franja permitida) también podemos limitarlo. Podemos limitarlo a dos horas, o quince minutos y siempre tenemos la opción de modificarlo en el momento. Lo vemos en el siguiente punto.

5º ¿Cómo? Desloqueos/bloqueos.

Otra funcionalidad interesante. Todo lo establecido en los puntos anteriores puede ser modificado con bloqueos o desbloqueos inmediatos. Si ha superado las dos horas, y queremos permitir que siga usándolo, podemos desbloquear.  También podemos hacer lo contrario: aunque no haya alcanzado el límite podemos establecer un bloqueo en el momento.

6º ¿Cuáles? Aplicaciones.

Podemos establecer que aplicaciones son permitidas y cuales son bloqueadas. Hablamos de aplicaciones internas del móvil, así como aplicaciones instaladas externamente. A nuestro hijo no se le permite tener instaladas aplicaciones si nosotros no lo permitimos. Mediante un mensaje nos llega la solicitud de permiso para instalar la aplicación. Si hemos permitido la instalación, la puede instalar, y nosotros posteriormente podemos eliminar los permisos de uso sobre esa aplicación.

Además podemos establecer limitaciones PEGI para juegos, para la compra o alquiler de películas, libros o incluso música.

IMPORTANTE: La cámara de fotos es una aplicación, por lo tanto, el acceso se puede limitar desde algunas aplicaciones (por ejemplo Google Fotos)  o limitar la cámara como tal aplicación del dispositivo.

7º ¿Puede? Permisos dentro de las aplicaciones

Además, dentro de cada aplicación podemos limitar los accesos de estas aplicaciones al dispositivo móvil. Por ejemplo con la aplicación Instagram podemos limitar la opción de almacenamiento, acceso a contactos, SMS o teléfono.

8ª ¿Hasta dónde? Limitación de acceso a sitios web.

Considero que la explicación que ofrecen desde Google es perfecta: “Ningún filtro es perfecto”. Aplaudo esa sinceridad y por otra parte también les descarga de responsabilidades. Aun así nos permite gestionar sitios web del dispositivo de nuestros hijos. Por un parte podemos gestionarlos, y por otra limitarlos a una lista.

9º ¿Busco? Filtro de búsqueda.

No deja atrás filtros para la búsqueda.  Nos añade un comentario similar al del punto anterior “Este filtro no es perfecto y es posible que nombredetuhijo siga encontrando contenido que no quieres que vea”

10º ¿Llamar? Llamadas siempre.

Una de las novatadas en el uso de Familylink es que aparentemente, una vez bloqueado el móvil, no permite hacer llamadas. Decimos aparentemente por que la opción de llamadas de urgencias, no esta exclusivamente limitada a llamadas al 112, podemos llamar a cualquier teléfono.

Por lo tanto, el teléfono podemos dejarlo como herramienta tan útil como un PC o tablet para hacer los deberes o permitir relacionarse a través las redes sociales (de forma semi-controlada) o dejarlo limitado a un localizador con posibilidad de llamadas. Lo mejor, una combinación de cualquiera de las opciones anteriores ofreciendo un amplio abanico.

CONCLUSIONES:

Desde el área de educación es frecuente que la crítica, el análisis y la reflexión llegue a ocultarnos posibles salidas. Este podría ser un caso. Podemos debatir, podemos criticar y podemos analizar detalladamente desde diversos prismas si los menores pueden usar móviles, tabletas, cuanto tiempo, que tipo de uso, donde pueden acceder, etc. Pero considero que en este análisis debemos tener presente aplicaciones como familylink. Desde luego, no es la solución definitiva, como afirma el mismo “Google” pero puede ayudar considerablemente a facilitar un uso responsable de estos dispositivos. Es más, afirmaría que estamos obligados a educar en el uso de estos dispositivos, no evitarlos. Eso si, padres, madres y tutores, y educadores en general, es nuestra responsabilidad aprender a controlar, conocer y usar aplicaciones como familylink o similares.

Que inicialmente era nuestro objetivo. Dar a conocer esta herramienta.

Por último, para edades más cercanas a la pubertad recomiendo el visionado de Arkangel (un capítulo de la serie Black Mirror). Nos ayudará a reflexionar sobre el tema de privacidad de nuestros hijos y su educación. No te dejará indiferente.

 

Foto de portada: Photo by insung yoon on Unsplash

Plagiar o no plagiar: esa es la cuestión.

Análisis en 5 puntos del plagio a diferentes niveles y aplicación de soluciones.

Parte 1: DIFERENCIAS ENTRE CREACIÓN DE CONOCIMIENTO Y PLAGIO.

Para iniciar esta andadura vamos a reflexionar sobre el título de esta entrada. ¿Está plagiado? ¿le recuerda a la obra de Shakespeare donde dice:  “existir o no existir: esta es la cuestión”

Pues sí, la inspiración es clara, pero el plagio no tanto.  No sería necesario citar a Shakespeare, pero aun así, vamos a realizar una «cita inversa” acompañada de un breve análisis que nos ayudará a introducirnos sobre el plagio y nuestra forma de citar.  Cuando expreso «cita inversa» hago referencia a buscar la cita después de añadir el texto (truco usado por algunos estudiantes universitarios).

Según D. Leandro Fernádez de Moratin y su traducción en el siglo XIX,  que podemos consultar y  leer aquí, en el acto III escena IV, aparece “Existir ó no existir: esta es la cuestión”, pero según la Wikipedia, polémica fuente de continuos plagios como veremos a continuación, podemos traducirla como ser o no ser, esa  es la cuestión como podemos leer aquí y ubicarla según la misma Wikipedia en Acto III escena I.

Ufff pues ya tenemos el primer caos bibliográfico en escena…y es que debemos tener claro, que el conocimiento se construye con conocimiento, pero eso no es sinónimo para que cada frase debe incluir una cita, más aun cuando al hacerlo, no lo hacemos bien.

¿Mi consejo?, si vamos a citar siempre que sea posible acudir a la versión original que podemos ver aquí o buscar fuentes fiables.Por ejemplo las versiones impresas. A veces internet y la wikipedia los carga el diablo. Lo vamos a ver a continuación.

Parte 2: CUIDADO CON LAS FUENTES. LAS CARGA EL DIABLO.

Seguimos avanzando. ¿Te gusta lo que has leído hasta ahora? ¿quieres incluirlo en algunos de tus trabajos? En caso afirmativo, debes citarlo Puedes copiar un párrafo entero o aprovechar alguna idea, en cualquiera de los casos recuerda añadir la cita. No sólo por ser “legal”, o porque este blog te lo indica en la parte inferior (licencia Creative Commons), diciendo que debes citar al autor, sino además por cortesía.

Pero esta tarea de citar no es siempre tan fácil como parece. Te añadiré un ejemplo. Lee este texto:

“Sólo hay algo peor que formar a tus empleados y que se vayan… no formarlos y que se queden”.

Esta frase, según muchos blogs especializados, periodistas o escritores es de Henry Ford. Si buscas este texto entrecomillado “Sólo hay algo peor que formar a tus empleados y que se vayan” encontrarás casi 6.000 resultados sin nombrar imágenes, que son otras tantas.

Me gusta la cita. Quise usarla, y quise leer el texto completo o el contexto donde Ford pronunció estas palabras. Quería conocer que decía Henry Ford de la formación, pero no encontraba la fuente, no encontraba bibliografía seria de referencia. Después de buscar y leer, descubro que Henry Ford no dijo nada similar, tal y como me confirmaron posteriormente a través de un email desde la misma Fundación Henry Ford. Aquí podemos leer citas de Ford.  Lo curioso del tema es que si buscas en internet la cita también la verás en imágenes, en artículos de prensa, y un largo etcétera. Dicho de otra forma, a veces, plagiamos mal o plagiamos al que plagia mal que es casi peor. En este caso, si las buscas en inglés, también está mal citada.

Pero no queremos ser malos. Por ese motivo te dejaremos otra cita similar, y que si tiene referencias correctas:

Train people well enough so they can leave, treat them well enough so they don’t want to. Richard Branson. https://twitter.com/richardbranson/status/449220072176107520 @richardbranson

Mi traducción sería: Forma bien a las personas bien para que puedan irse, y trátalas mejor para que no lo hagan.

Parte 3: WIKIPLAGIO

Si has sido mi alumno… has escuchado decir esta frase: “Yo no soy quien para evaluar la Wikipedia” La razón no es otra que la cantidad de veces que los profesores vemos textos de la wikipedia en los trabajos de los alumnos. A beces, es tan facil dieferenciar que esta plajiado como las falta orrógraficas esta lellendo aora. Es tan triste como cierto. Lees un trabajo con más de una falta de ortografía, y una forma de expresarse pésima, y de repente, «milagrosamente» ese trabajo es fluido, correcto y bien estructurado.

No tienes que ser Sherlock Holmes para ver el plagio sin tener que usar Turnitin (ya hablaremos de esta y otras herramientas). Al momento, sigues leyendo y ves de nuevo que llega el caos ortográfico – gramatical. Y entonces empiezas a ver quien es quien a través de las letras. Cuando es el alumno, y cuando la Wikipedia o cualquier otra fuente de plagio-inspiración. Estos alumnos que no se esfuerzan en hacer el trabajo, a menudo tampoco se esfuerzan en leer sus propios trabajos plagiados, cosa que si tenemos que hacer los profesores.

Corregir, evaluar o calificar a la Wikipedia no es mi labor. No me pagan por ese trabajo. Por lo tanto, cuando veo plagio, no sigo trabajando (corrigiendo).

A veces, los alumnos copian hasta con las citas…es impresionante, y claro, después esas citas no aparecen en la bibliografía. Añadimos también que la Wikipedia no es una fuente fiable ni estática, aunque si una herramienta de gran ayuda. Como puedes ver en el apartado primero, la he usado, pero no ha sido mi única fuente.. Por cierto, del tema del plagio con los trabajos del rincondelvago, o patatabrava (o lo que queda de ella), mejor no hablamos.

Te invito a repasar esta «vieja» entrada.

 

Parte 4: PLAGIO ELEVADO AL PLAGIO

Debemos leer. Internet, las TIC y TAC son  espectaculares, pero también jóvenes y a veces inexpertas. Existen libros, estudios, ensayos, etcétera en formato “no digital” que son la base de todo lo digital, pero lo olvidamos… y peor aún, lo manipulamos. Sólo limitarnos a lo digital ya implica cierta manipulación o sesgo.

¿Quién no ha leído la pirámide del aprendizaje? Te lo voy a explicar, según algunos se aprende un 10% de lo que se lee, se aprende un 20% de lo que se escucha (aunque a veces aparece al revés) y así vamos subiendo hasta el 90% que es lo que aprendemos cuando se enseña. Lo puedes encontrar con bonitos gráficos, esquemas o llámalos infografías.

Está genial. Es una buena base para muchas conversaciones o incluso, alguna que otra conferencia, pero no olvidemos que no es cierto, es más, no todo lo que lees en internet es cierto, más lejos aun, mucho de lo que lees en internet no es cierto. Pero vamos a comprobar mediante un sistema correcto de citas y bibliografía que mi afirmación es correcta según algunas personas y fuentes. He localizado en varios lugares que esa información no es correcta actualmente, pero me quedaré con la que más me gusta que es esta tesis doctoral: presentada por Mary Luz Emmanuelle Gutiérrez Restrepo, en la Universidad Complutense de Madrid en 2017 denominada: Accesibilidad no intrusiva en la comunicación audiovisual en la web. En su página 12 de la tesis (41 del PDF) nos lo afirma, y además nos cita su fuente. Si vamos a la bibliografía, podemos localizar con facilidad la página que nos llevaría hasta aquí, que a su vez nos vuelve a citar otras fuentes. Bueno, si quieres investigar aquí tienes tema, y aquí puedes ver la ventaja de citar correctamente. Te permite seguir indagando, investigando, y casi añadiría, te permite seguir aprendiendo.

 

Parte 5: ¿DESDE CUANDO EL PLAGIO? ¿CÓMO PODEMOS EVITARLO?

Lo primero que te comento es que nuevo no es. Es muy antiguo, aquí tienes un vídeo que te narra un curioso caso de antes de 2006. En esta fecha ya estaba hasta profesionalizado. Expertos en plagio te preguntaban que nota querías obtener y te preparaban el trabajo.

Internet, como en otros aspecto ha polarizado el plagio. Por un parte, muchos estudiantes ahora abusan del plagio que hemos comentado en los apartados anteriores, y por otra, las herramientas antiplagio han mejorado gracias a internet. Desde aquella entrada con bastante éxito en número de visitas, hasta el día de hoy, a los profesores nos han equipado con potentes herramientas de plagio como Ephorus o Turnitin.

La solución para evitar plagiar es relativamente fácil. La primera es trabajar, leer, reflexionar, pensar, etc. El plagio, especialmente en estudiantes (aunque también en políticos) implica reducir al mínimo la carga de trabajo. A veces he localizado plagio en trabajos de reflexión de una página, si, si como lo lees… Considero más trabajo plagia que hacer la misma reflexión… lo que a veces me hace sospechar de la capacidad para pensar de nuestros alumnos.

Una vez que asumes la primera norma, las aplicaciones actuales como Zotero y el mismo Word te facilitan las cosas, aquí tienes un vídeo de ejemplo. Con Word de Microsoft, no sólo te gestiona las citas de diferentes tipos (libros, artículos, webs, etc), además te las ordena y te las configura en función de diversos estilos, entre ellos la APA. Además, te genera la bibliografía ordenada alfabéticamente con un sólo clic y la puedes actualizar cada vez que generas una nueva cita. No es perfecta, pero es de gran ayuda.

Si te ha gustado esta entrada, no olvides citarla en tus trabajos, en tu blog, o donde consideres oportuno divulgarla.

En resumen:

  • Primera conclusión: plagio no es apoyarte en ideas de otros. Plagio es hacer tuyas las ideas de otros y no decirlo.

  • Segunda conclusión: sólo existe una cosa peor que plagiar, y es plagiar mal.

  • Tercera conclusión: la wikipedia es muy potente, pero no omnipotente.

  • Cuarta conclusión: es importante leer, investigar, buscar y asumir que no todo lo soluciona la web.

  • Quinta conclusión: muchas veces el plagio implica más trabajo, y siempre peores resultados en tu aprendizaje.

La imagen de portada: Photo by Elijah O’Donnell on Unsplash. No es plagiada. Es de uso libre indicando su autor.

Innovación docente en Pedagogía Laboral y de las empresas.

Mañana toca exponer la innovación que aplico a mi docencia de «Pedagogía laboral y de las empresas». En 2013 expuse mi docencia en historia, esta entrada ha tenido más de 1.000 visitas, más del 10% de ellas desde esta URL de la Universidad Rovira i Virgili, del departamento de Servicios de Recursos Educativos que tuvieron la deferencia de considerarla un modelo a seguir en el Diseño Instruccional. Otros accesos frecuentes procedían de la Universidad de Sevilla, y Valencia. Ahora para dar respuesta a la presentación de mañana, expongo el plantemiento realizado en los últimos años en la asignatura «Pedagogía laboral y de las empresas». El objetivo es compartir este documento con los asistentes, y dejarlos publicados para quien pueda ser de utilidad.

En primer lugar, para saber si mi asignatura es innovadora pregunté a mis alumnos. Su respuesta ha sido la reflejada en la imagen inferior y explicó a continuación.

  • 1º SCORM 1ª persona, privacidad
  • 2º Trabajos
  •      – Realidad
  •      – Tipos de presentación (no pdf)
  • 3º Foro
  • 4º Retos
  •      – Autonomía
  •      – Insignias
  • 5º Casos prácticos
  •      – Múltiples soluciones
  • 6º Checklist
  • 7º Congreso
  • 8º Humor y tomar café.

Pasaré a desarrollar este guion, añadiendo alguna información más y evitando otros detalles que podrían entorpecer mi docencia de los próximos años (en la posterior lectura de esta entrada se entenderá). El orden establecido a continuación de actividades se corresponde con la secuencia de la asignatura. Hay otras cuestiones no contempladas en este listado que considero innovadoras, pero que los alumnos omitieron, o no consideraron oportuno catalogarlas como innovadoras. .

1º Conseguir que alumno no olvide lo que es SCORM. Aprender con la experiencia.

En el entorno empresarial, y concretamente en la modalidad e-learning, el estándar SCORM es usado desde 2002 aproximadamente. Aunque se han realizado varios intentos de actualización, este viejo estándar se ha conseguido adaptar a los tiempos presentes. Inicialmente en su andadura se apoyaba en formatos textuales, sin embargo, ha sabido adaptarse, y actualmente es capaz de funcionar con HTML5, Flash, etc. Aun así, un elevado número de los alumnos en 3º de pedagogía, no saben qué es SCORM. A

¿Cómo conseguir que lo aprendan? Mi objetivo ha sido plantear que lo aprendan practicando, experimentado con un contenido SCORM. Una frase típica en cualquier clase por parte de los docentes es: «para el próximo día debéis tener leído el contenido X, lo repasaremos en la próxima clase«. Yo utilizo esa frase pero además añado: «además comprobaré quien lo ha leído y quien no». Hasta aquí no hay inovación alguna. Los alumnos, en su mayoría lo leen, pero como es habitual, algunos se despistan, o no tienen tiempo, o han decido no leerlo, algo que no es ninguna sorpresa para los docentes univertitarios. En la siguiente sesión les recuerdo mis palabras y les vuelvo a preguntar, advirtiéndoles que lo voy a comprobar en ese mismo momento. Los alumnos generalmente se sorprenden y sospechan de si el docente tendrá o no ese «poder».

A continuación, entro el campus de mi universidad, entro en los informes que te facilita cualquier contenido SCORM y muestro en la pantalla de clase la información que te facilita SCORM: si lo ha leído, o no, cuanto tiempo ha estado dentro del contenido, cuantas veces ha entrado al contenido, que calificación ha obtenido en la autoevaluación, etc. Aprovecho para enseñarles cuantos además algunos aspectos del seguimiento de Moodle. Los alumnos se sorprenden, y no vuelven a olvidar que SCORM. Aprovecho el momento educativo para que entiendan que es SCORM y como se utiliza en ámbitos laborales.

Se observa que la alumna ha dedicado 30 minutos a la lectura y podríamos interpretar sus pasos. Se observa que alumnos han finalizado con éxito el contenido, quien no lo ha iniciado o incluso quien lo tiene iniciado sin finalizar.

 

Se cuida el diseño de los contenidos. En este caso concreto está diseñado con  Rise de articulate.

2º Trabajos. Un brochazo de realidad.

A los alumnos se le piden 2 trabajos. Uno que resuma los conocimientos adquiridos durante toda la asignatura insistiendo en que el objetivo final es que le sea de utilidad en un futuro. En segundo lugar se le solicita una investigación, ya sea en una empresa, el análisis de un curso, de la trayectoria profesional de alguna persona con amplia experiencia, o cualquier otra actividad realicionada con la asignatura pero en base a elementos reales.

¿Qué tiene de innovador? Algo realmente sencillo: se solicita a los alumnos que pueden presentar en cualquier formato: blog, multimedia, animaciones, vídeos, podcast, o cualquier otra opción que consideren oportuna. En cualquiera de los formatos se piden que la cita sea mediante el sistema APA, en los casos que lo consideren oportuno pueden añadir un documento de apoyo. Los alumnos inicialmente se sorprenden, y me atrevería a afirmar que se ilusionan, a medida que avanza la asignatura sufren un proceso de agobio al enfrentarse a modelos no tradicionales (el típico PDF). Muchos sabemos que los PDF no son el formato más habitual en cursos en empresas. Son documentos de apoyo a la docencia, pero se evitan en e-learning, y en modalidad presencial, se usa a menudo la presentación de diapositivas, o cualquier otro recurso. Algunos de los trabajos, posteriormente y previa autorización del alumno se han expuesto en este blog.

3º Foros. De la interacción profesor-alumno a la interacción colaborativa alumno-alumno.

Los foros son una de las herramientas clásicas en las TICS que siempre han sido mi debilidad. Los uso frecuentemente con el objetivo actualizar mi asignatura, añadiendo noticias actuales, cambios legales, novedades en TIC, datos de empresas, informes, etc. Pero además me planteo un objetivo a largo plazo: mejorar la comunicación entre los alumnos, buscando la creación de una red de apoyos, que no siempre pivoten desde el profesor. Por motivos de privacidad no puedo reproducirlos, pero espero que se observe un detalle: en el inicio (parte baja) los primeros mensajes son casi todos del profesor, sin embargo en la parte superior (más actual), los mensajes son casi siempre de alumnos a alumnos.

4º Retos e insignias. Aprender consiguiéndolas. Aprendizaje autónomo.

Esta actividad ha evolucionado a lo largo de estos años de docencia, debido a las limitaciones del campus de la Universidad. Inicialmente la planteaba con etiquetas condicionadas que aparecían en función de logros alcanzados (+ info), finalmente este año desde enseñanza virtual nos permiten a los docentes otorgar insignias. Este año, este recurso se ha convertido en uno de los que más protagonismo ha tomado en la asignatura en combinación con los retos. Se plantean retos a los alumnos para mejorar su capacidad de trabajo autónomo. Por ejemplo, se solicita que monten su propia LCMS (Moodle) que además debe estar en la última versión, y sin que implique coste alguno. Posteriormente, se concatenan los siguientes retos: que den de alta cursos, alumnos, contenidos, etc. Todo ello sin ayuda alguna del profesor. Se les invita a que investiguen en internet, y se solicita que no se comuniquen la solución entre ellos para facilitar el trabajo autónomo.

Para demostrar que lo han logrado, lo deben subir a un foro que sólo permite ver las respuestas de los demás compañeros cuando has subido tu propia respuesta. Esta condición favorece que no exista «contagio» de un alumno a otro. Además se valora positivamente quien antes resuelva cada uno de los retos, ofreciéndoles una puntuación mayor. Esta puntuación sólo tiene un valor simbólico, pues la resolución de estas tareas servirá para subir la calificación por participación en el foro. En ningún caso los alumno que no decidan asumir los retos verán mermadas sus calificaciones.

A pesar de ser una actividad que sólo sube la nota, los alumnos compiten entre ellos para buscar las soluciones.

Además, cada alumno que logra superar los retos, es premiado con la insignia correspondiente. También existen otras insignias que premian a los alumnos por diversos logros alcanzados. Estás insignias no se les comunica a los alumnos, y van llegando en función de los logros alcanzados. Los logros están relacionados con la dedicación a la asignatura.

 

5º Casos prácticos. Dosis de realidad.

Centrados todos ellos en mi trayectoria profesional, y con datos alterados para cuidar la privacidad. Los casos prácticos  se trabajan en grupos. En primer lugar los grupos son al azar, no se permite que cada uno selecciones a sus compañeros. Se persigue que sean capaces de trabajar en grupos con todo tipo de personas, tal y como sucede en la realidad laboral. En raras ocasiones puedes elegir con libertad a tu equipo de trabajo.

Los casos prácticos en general tiene múltiples soluciones, sin embargo, algunos de ellos tienen una respuesta clara para cualquier profesional en activo, pero compleja para alumnos que llevan años trabajando el ámbito exclusivamente escolar. No puedo detallarlos, solo exponer algunos de los temas que se trabajan. Por ejemplo, de ellos se centra en el uso de la evaluación mediante examen para detallar las necesidades de formación individuales de cada una de las personas de una empresa. Es complejo que el alumno, pedagogo, vea en el examen un recurso más allá del concepto de examen que tienen como estudiantes. Generalmente es dificil que un grupo considere el examen como una herramienta para determinar que carencias formativas tiene una persona, y en función de los resultados aplicar la formación a medida.

En general, estos casos prácticos son la actividad mejor valorada por los alumnos. Estos son algunos de las temáticas que se trabaja:

  • Utilización de recursos finitos. Optimización de dichos recursos.
  • Diseño de planes de formación
  • Detección de necesidades formativas.
  • Plagio.
  • Calidad de los contenidos.
  • Diseño de acciones formativas.
  • Emprendimiento.
  • Gestión de personas.

6º Checklist. La innovación no esperada.

Esta innovación no me la esperaba por parte de los alumnos. No tenía contemplado que el uso de checklist pudiera considerarse como una innovación. Es una práctica realmente sencilla: cuando un alumno realiza una lectura, visualiza un SCORM, supera un reto, o cualquier otra acción, el campus permite marcar un checklist de la actividad concreta. Este hecho permite al alumno controlar que actividades ha visitado o superado del campus y que le queda por superar. Es una función habitual en la mayoría de los LMS.

El objetivo principal es facilitar al docente un mapa de la actividad de todos los alumnos. Los alumnos sólo pueden ver su actividad, no tienen acceso al cuadro representado en la siguiente imagen. Ellos sólo tiene acceso a sus datos, y me expresaron que les agradaba esta facilidad en el control de las actividades realizadas.

7º Congreso y Linkedin. Bucle de alumnos y exalumnos.

Uno de los principales particularidades e la docencia de una única asignatura como es mi caso, es que cada año conoces a un grupo distinto alumnos. En general, todos los futuros pedagogos se sienten realmente satisfechos cuando alguien les muestra que no sólo existe la salida escolar. Es más, la sorpresa es mayor cuando descubren que aunque su formación está orientada principalmente al ámbito escolar, según varios estudios descubren que la salida más frecuente para los pedagogos es la empresa.

Sin embargo, la mayoría de los estudios implican tiempo. Además en el ámbito empresarial en pedagogía son escasos. A pesar de que muchos alumnos eligen el itinerario relacionado con la empresa dudan respecto a su posible salida laboral en el ámbito empresarial. Para ello, además de los estudios necesitaba llegar más lejos, dar un paso más.

¿Cómo conseguir que los alumnos que finalizaron sus estudios y han encontrado trabajo puedan narrar sus experiencias a los alumnos de 3º? Surgió la idea de preparar un modesto congreso donde tanto ex-alumnos de la asignatura como otros profesionales (pedagogos) del sector contaran su experiencia. Además se suma, que se solicita la colaboración de alumnos para la elaboración del congreso de forma voluntaria. Cada año, se crea un equipo de voluntarios que ayudan a organizar este evento, a los que se unen algunos ex alumnos de la asignatura. Considero que esta actividad además de ser innoovadora, marca las diferencias con otras asignaturas, convirtiéndose en una actividad cíclica que reune alumnos, y ex-alumnos. El resultado, cada año es espectacular. No solo por romper con las diferencias entre alumnos de distintos cursos, además, se consiguen en este Congreso posibilidades de becas, o establecer relaciones para realizar prácticas en diversas empresas. En la última edición, una alumna de Algeciras que estudia en Málaga, ha conseguido establecer contactos con el departamento de formación de una gran empresa ubicada en Algeciras a través de este Congreso.

También se ha expuesto en este blog los resultados de dicho Congreso.

Por otra parte, al final del curso, una vez realizada la evaluación de la asignatura, solicito a los alumnos que voluntariamente escriban algo en mi perfil de Linkedin para que los próximos alumnos puedan leerlo. Afortunadamente cada año recibo varias recomendaciones.

8º Humor y café.

Mi objetivo es que los alumnos aprendan, para ello el humor y la diversión son buenos aliados. En cada clase me propongo al menos obtener una sonrisa de mis alumnos. Esto además de divertir eleva los niveles de atención. Juego con mi lenguaje, doy continuos quiebros en mi discurso, incorporando disparates que provoca la risa de los que están atentos, y captando en muchas ocasiones la atención de aquellos que están más dispersos.

Por último, como anécdota, comentar que hace un par de años un cartel decía: Prohibido comer en clase. En sesiones de 3 horas se hace complejo no comer o beber. Es más, en los pequeños descansos los alumnos salían corriendo literalmente a por un café que se tenían que tomar muy caliente o abandonar en la puerta para entrar en clase. Desde el inicio me pareció una norma curiosa. Por ejemplo (el mismo que pongo en clase), soy capaz de ver una película en el cine y comer palomitas, o ver el noticiero mientras almuerzo o leer el periódico  mientras desayuno. ¿Qué nos induce a prohibir que un alumno se tome un café mientras recibe clase?.

En mis clases tomamos café. Somo así de rebeldes. Gracias.

Por cierto el cartel, este año no está.

 

Introducción a SCORM para principiantes.

Desde hace años, llego a clase donde están sentados futuros pedagogos y cuando digo la palabra SCORM veo las caras de sorpresa. Si alguno de ellos levanta la mano para preguntar (pasa poco) y le contesto que si es un estándar de contenidos formativos, que si se usa en e-learning, etcétera, entonces empiezan a pensar que vengo de una dimensión paralela.

Es triste, que alumnos de 3º de carrera no conozcan el término SCORM. Los paquetes SCORM, aunque con varios intentos de «golpes de estado» con otros estándares, a día de hoy, más de 10 años después de su creación, siguen «gobernando» el sector e-learning. Ya tenemos herederos, pero por ahora ninguno ha conseguido destronar al «viejo» SCORM. Y digo viejo, por que en esto de las TIC un estándar que permanece desde hace más de una década es muy, muy viejo.

Mi objetivo es quitar el miedo, y para ello he decidido iniciar la casa por el tejado. No voy a entrar a descomponer su estructura de archivos, sencillamente, voy a enseñar como descargar un paquete (vídeo 1) y como subirlo a un campus (vídeo 2). Así vamos quitando el miedo.

Considero que decir que SCORM, en realidad es un archivo comprimido (si… en formato ZIP), que puedes descargar y subir, es quitar el miedo. Después ya tendremos tiempo de hablar de cómo configurarlo, y cómo crearlo. Por cierto, cuando digo crearlo no vamos a entrar en ediciones de html con Reload… vamos a crearlos centrándonos en lo importante para los pedagogos, el diseño didáctico, dejando el informático en un segundo (o tercer) plano.

Vídeo 1 pasos a seguir (12 segundos):

1º Hemos decidido descargar el fichero del repositorio (almacen donde se guardan cosas) de Fundae. Al repositorio se accede desde aquí, al curso en concreto que hemos elegido desde aquí, y el archivo en particular desde aquí.

2º En un campus Moodle, hemos subido el SCORM. Activamos edición, pulsamos sobre añadir una actividad o recurso, seleccionamos SCORM, añadimos nombre y descripción, subimos el archivo SCORM, y ya está… No tiene muchos secretos ¿verdad?

 

En breve daremos un pasito más.

 

Libro de firmas y agradecimientos del II Congreso de Formación y trabajo, «Pedagogía más allá de la escuela».

   

 

PRESENTACIÓN.

Nuestra profesión es muy especial. Es cierto que muchos hemos terminado en pedagogía sin saber que era, otros queríamos hacer otros estudios, y sólo unos pocos lo decidimos en primera instancia. Sin embargo, la experiencia como pedagogo y profesor en el grado de pedagogía en la UMA me dice que somos capaces de hacer grandes cosas, que podemos contribuir favorablemente a mejorar la sociedad y que somos realmente necesarios aunque a veces estemos poco visibles.

Una muestra de ello es este Congreso: modesto y discreto, sin apenas ningún tipo de subvención, pero que ha logrado que aquellos que serán pedagogos realicen esfuerzos en organizarlo, que aquellos que son pedagogos de promociones cercanas en el tiempo muestren su generosidad aportando sus experiencias tanto a estudiantes como a otros profesionales, y por último, profesionales con amplia trayectoria sean capaces de acercarse a las nuevas generaciones de pedagogos de forma altruista y animarlos a iniciar esta profesión, que aunque rara vez llena los bolsillos, si que llena nuestras vidas.

Es destacable que algunos de los  profesionales se han pagado su desplazamiento hasta Málaga desde sus lugares de origen. Además, han querido estar presentes en nuestro encuentro representantes de importantes organizaciones, destacando entre ellas a Fundae, con su Director Gerente, Amparo Civila, Vicedecana de Estudiantes y movilidad de la Facultad de Ciencias de la Educación, Rosario Gutiérrez, Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación y Francisco Murillo, Vicerrector de estudiantes de la UMA, además de contar con Beatriz Barbeito, Presidenta de ACEPMA-CECAP como representante de empresas de formación. Ahora sólo nos toca disfrutar del esfuerzo realizado, y espero sinceramente que los resultados se reflejen en la empleabilidad de los futuros pedagogos.

Firmado: Pablo J. Sánchez. Pedagogo en empresas desde 1998 y profesor asociado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UMA. Promotor del I y II Congreso de Formación y Trabajo. 

LO MARAVILLOSO DE APRENDER ALGO, ES QUE NADIE PUEDE ARREBATÁRNOSLO. B.B. KING. GUITARRISTA Y COMPOSITOR ESTADOUNIDENSE.

A continuación se añade un resumen del congreso elaborado junto a los alumnos de 3 de pedagogía laboral de la Universidad de Málaga.

 

INTRODUCCIÓN

El Congreso finalizó, y todavía dura la resaca. Posiblemente, haya sido una de las pocas ocasiones en la que tantos pedagogos dedicados al ámbito laboral se hayan reunido en un mismo espacio y tiempo.

Iniciamos el encuentro con una presentación formal. Amablemente, representantes por parte las empresas de formación, de la Facultad y de la Universidad dieron el pistoletazo de salida. El acto formal de inauguración tenía un escenario informal: no estábamos en un salón de actos frío y distante, estábamos en un espacio abierto, dinámico y ágil más cercano a la realidad, más cercano al ámbito empresarial que al clásico modelo de congreso universitario. Los ponentes y los inscritos estaban mezclados en la sala, nadie sabía quien era quien al inicio del encuentro.

Personalmente, no soy muy amigo de los actos protocolarios recargados, sin embargo, las palabras de los componentes de la mesa auguraban que aquel congreso era distinto.  Fueron muchas las palabras de agradecimiento hacia mi persona, y en especial hacia los alumnos, que fueron realmente quienes organizaron todo el encuentro. Ellos han sido los encargados de altas, inscripciones, contacto con los ponentes después de seleccionarlos, bienvenidas, distribución de la información por las redes sociales, etc.

 

JORNADA DE MAÑANA

El inicio del congreso fue por parte de Ángela Rodriguez, de Sipadan narrando las gestiones con Fundae. Ángela se incorporó a Sipadan desde las becas curriculares, combinando estudios y trabajo. Finalizó pedagogía en 2016, y sin embargo, apenas un año después demostró un elevado nivel de profesionalidad que supo transmitir a los presentes.

“Ante todo quiero agradecer a Ángela su colaboración en el Congreso, pues su ponencia me pareció muy amena y cercana en todo momento, transmitiéndonos la profesionalidad que ha ido adquiriendo hasta ahora en todo aquello que ha realizado en Sipadan y dejándonos ver todo lo que se puede aprender como pedagoga en una empresa”. ¡Muchas gracias Ángela!  Firmado: Sandra Merino Garrido.

La siguiente presentación fue brillante, una de las más aplaudidas. Toni Roig, de Mallorca y socio de Agencia de aprendizaje se desplazó hasta Málaga para añadir luces sobre sombras respecto a la situación de la formación en España. En una presentación impactante descubrió a los alumnos la realidad de la formación en España.

“Bajo mi punto de vista, la presentación de Toni Roig fue la más atractiva, tanto por el material utilizado como por la forma de comunicar. Me resultó muy interesante la cuestión que planteó en el congreso ¿Forman las empresas a sus trabajadores? Es una pregunta que deberíamos tener en cuenta como pedagogos principalmente porque en eso consiste nuestro trabajo en las empresas, en crear formación. En general me gustaría agradecer tanto su desplazamiento desde Mallorca, como las puerta que nos ha abierto de cara al mundo de la pedagogía en empresas.” Firmado: Alberto Salvatierra Suárez

A continuación iniciamos la primeras video conferencia: Alfonso Luengo, director gerente de Fundae podemos considerarlo el ponente más prestigioso socialmente del congreso, es más, recientemente ha recibido el premio “Influyente” al estar entre los 10 españoles más influyentes en materia de RRHH. La comunicación fue sencilla y cercana. Alfonso, describió el buen hacer de los últimos años de Fundae, en el que él ocupa un lugar protagonista. Destacable entre otros aspectos la posibilidad de conversar directamente, y de forma cercana de los participantes con Alfonso. Uno de los alumnos, Adrián, se sentó frente a la cámara del PC para resolver dudas en directo. Un gesto más de la cercanía que se respiró durante todo el congreso llegando a rebasar incluso las distancias gracias a las nuevas tecnologías (cortesía de eLearningmedia). Aquí tenemos un enlace de Fundae relacionado con el congreso.

“Agradecer a Alfonso Luengo su intervención y que nos haya brindado la oportunidad de preguntarle mediante la videoconferencia cualquier duda acerca de su trabajo como director de Fundae, personalmente me pareció muy llano y agradable al resolver las dudas planteadas” Firmado: Adrián Moreno Parra
“Me gustaría agradecer a Alfonso su intervención en el congreso, ya que en mi opinión, y como se ha dicho anteriormente, creo que fue el ponente más notorio de todos, puesto que al ser director de la Fundación Estatal para la Formación en el Empleo era el que más aportaciones nos podía hacer sobre como va el tema de la formación. De este me gustó mucho que nos pusiese al día acerca de el dinero que se invierte en formación y que nos expusiese la diferencia entre la inversión de años anteriores con la de este, a la vez que nos informaba de que el sector de la formación va aumentando, cosa que me hizo sentirme más motivada, ya que ahora veo más fácil el encontrar trabajo cuando termine mi carrera. ” Firmado: Cristina Navas Guerrero

Paramos para un café. El hashtag #pedagogosempresa empezaba a animarse para llegar a convertirse en trending topic el día 30 por la mañana.

A vuelta de café nos esperaba todo un ejemplo para los alumnos. Pepe Soriano, profesional de prestigio en Valencia, el trabajo en formación no le deja terminar sus estudios de pedagogía. Pepe destaca por su generosidad, y su buen hacer. Su presentación a pesar de estar mediatizada por la video conferencia, destacó por saber transmitir un ejemplo materializado de lo que hoy denominamos emprendimiento. Puedes visitar http://www.eprendizaje.com/

“La intervención de Pepe me pareció muy interesante y esperanzadora, debido a que nos contó cómo decidió dar el paso de trabajar por cuenta ajena a montar su propia empresa en la que incluso tiene personas trabajando, es un buen ejemplo de que en el sector de la formación también se puede emprender y montar un negocio propio.” Firmado: Adrián Moreno Parra
“La conferencia de Pepe Soriano se me hizo muy amena, y destaco su cercanía a largo de sus explicaciones. Además intentó darnos algunas claves para conseguir empleo en alguna empresa como son cuidar las redes sociales, tener perfil en Linkedin, darse a conocer en congresos o otros aspectos que pueden ser muy útiles a la hora de encontrar empleo. Me llamó mucho la atención también que esté formándose a través de la UNED en Pedagogía, por falta de tiempo.” Firmado: Alba Sánchez Zaragoza

A continuación, Esther Galicia presentó la iniciativa del Colegio de Pedagogos en Andalucía. Nos narró las dificultades actuales para lograr alcanzar nuestra meta: disponer de un Colegio Oficial de Pedagogos tal y como ya existe en Valencia, Cataluña y Baleares.  Nos comentó los avances en Andalucía, y lo más importante, el camino que nos queda por recorrer. 

“Esther fue la ponente que más me gustó, ya que reflejó durante su explicación la lucha constante para que podamos contar con un Colegio de Pedagogos, aparte de todas las labores que en Paideia hacen por reforzar esa ayuda que tanto necesitamos” Firmado: Desirée Rueda Amate
“Esther Galicia. Ponente que forma parte de la asociación PAIDEIA de pedagogos en Andalucia. Nos animó a todos a formar parte de un colegio profesional para reivindicar la profesión. Lo cierto es que no conocía mucha de la información que nos ofreció Maria Esther (me sorprendió que solamente existan 3 colegios profesionales de pedagogos y psicopedagogos)”  Firmado: Marta González Gómez

Otra de los momentos más especiales fue la comunicación presentada por Gabriela López. Ante la baja por cuestiones laborales de Miguel Ángel Guillen (que el año que tiene “obligación» de asistir como ponente), Gabriela un día antes, recién llegada a Málaga desde Madrid fue invitada a saltar al otro lado del ruedo. Inicialmente inscrita como asistente, en apenas unas horas fue capaz de improvisar una presentación, apoyándose en el guión de uno de sus cursos para el sector aeronáutico. Personalmente, fue una de las ponencia más reveladoras, pues descubrió un gran papel que podemos jugar los pedagogos en este sector, que además es un gran demandante de formación. Más información aquí.

“De todas las ponencias la de Gabriela López fue la que más me gustó debido a que trató sobre el lugar que pueden tener los pedagogos en el sector aeronáutico, algo que nunca me habría imaginado hasta el momento. Me motivó mucho escuchar su historia ya que demuestra con él, la multitud de posibilidades que puede poseer un pedagogo en ámbitos en los que por desconocimiento o por infravaloración no se toman en cuenta. Con su testimonio nos damos cuenta que no debemos conformarnos con lo que conocemos sino estar seguros que podemos perseguir siempre nuestros intereses y gustos y luchar por ellos por muy difícil que parezca al principio. En mi caso en el que aún no tengo claro en qué quiero fijar mi formación me alienta mucho el hecho de que puedo adaptar mi profesión a muchos más escenarios de los que me imaginaba.” Firmado: Saray Aguilar Vargas.
“Me gustó muchísimo su ponencia, ya que nos ha hecho ver realmente la importancia de los pedagogos/as en cualquier sector empresarial, especialmente en su caso el de la aeronáutica, transmitiéndonos lo necesarios que somos dentro de este ámbito y la lucha que tuvo por conseguir que la valoraran como pedagoga para las cuestiones relativas sobre la aviación, destacando al Colegio de Pedagogos/as como un apoyo imprescindible para lograr estar donde se encuentra ahora. Comentar también que me gustó mucho su programación didáctica y su exposición, denotando su gran profesionalidad como pedagoga”.Firmado: Sandra Merino Garrido.
“Antes de nada, agradecer la participación de todos los ponentes que participaron en el congreso ‘Pedagogía más allá de la Escuela’. Gracias a todos ellos descubrí puertas que la Pedagogía abre y que desconocía, pero, sobre todo, agradecer la participación de Gabriela López, su ponencia me pareció de los más interesante, mostrándonos cómo consiguió su puesto en la aeronáutica, dándonos a conocer la importancia que tenemos en todos los sectores y cuál es la mejor manera de hacerlo. Además, nos mostró una presentación en la que se ilustraban ejemplos de cursos de formación con los que ella había trabajado. He de decir que cuando Gabriela terminó me sentí muy motivada y con muchas ganas y fuerza de continuar mi formación como pedagoga”. Firmado: Tania Jurado Morato.
“Gagriela García. Pedagoga en el sector aeronáutico. Nunca me iba a imaginar que como pedagogos pudiéramos optar a dicha salida. Me pareció una ponencia super interesante y con información muy innovadora. Me llamó especial atención el comienzo de dicha salida profesional (surgió a partir de una investigación de niños con déficit de atención, conociendo así que se daban mas accidentes por la perdida de conciencia atencional en la aviación. Gracias a ella entendí que no existe un límite en nada de lo que nos propongamos siempre que tengamos un poco de creatividad y ganas. Gracias por abrirme la mente y ver que la pedagogía es mucho más que la escuela” Firmado: Marta González Gómez
“Gracias a Gabriela por estar con nosotros , compartir nuevas experiencias pedagógicas y sobre todo por abrirnos un campo que desconociamos totalmente como es “ Pedagogía Aeronáutica” . Esperamos contar con ella en otra ocasión ya que su exposición nos gusto muchísimo a todos”.Firmado: Ana Jiménez Suárez.

A continuación, Carmen Márquez, desde su empresa en Córdoba nos narró su trayectoria laboral, iniciada en Vertice, y que continuaba en Grupo SAE. Carmen desveló con claridad cuales eran las competencias básicas que debía desarrollar un pedagogo en empresas de formación, ofreciendo especial importancia a las relacionadas con Fundae y Certificados de Profesionalidad.

“Sobre la ponencia de Carmen Márquez, me pareció muy revelador no sólo su trayectoria laboral como pedagoga, también la actitud positiva que transmite. Nos comentó que a la hora de elaborar contenidos didácticos debíamos usar la empatía y tener en cuenta cómo se siente esa persona al utilizar ese material, por ello lo más recomendable es trabajar a través de ejemplos y casos prácticos, idea con la que estoy totalmente de acuerdo. Con ello, pude ver que dicha ponente se preocupa no sólo por ser competente en su trabajo, sino también en que dicho trabajo sea lo más eficiente posible adaptándose a las necesidades de su entorno utilizando, para ello, la empatía. Además, todos estos valores pedagógicos que considero imprescindibles en cualquier profesional pudieron verse reflejados durante su exposición en el congreso, ya que en todo momento mostró cercanía e interés hacia el público”. Firmado: Sandra Sánchez Casado.
“Carmen Márquez. Educadora social y pedagoga. Me enganchó a su ponencia nada más empezar por el ímpetu, interés y ganas que demostraba. Trabaja para una empresa elaborando contenidos de certificados profesionales. Dicha ponente me demostró que el ser constante es nuestra mejor virtud” Firmado: Marta González Gómez.
“Gracias a esta ponencia hemos obtenido mucha información sobre el SAE, así conocemos otra manera de formarnos y hacer cursos para seguir aprendiendo cada día más, también resaltó la importancia de la formación mientras no trabajamos, pues esto nos puede ayudar a conseguir empleo y a ser mejores profesionales, aspecto muy importante para mi. Me gustó mucho su forma de transmitir sus experiencias y conocimientos”  Firmado: Alba Sánchez Zaragoza

David Puente es un referente en el sector del elearning en España. Además, desde que se inició el itinerario de empresas en la Facultad de Málaga ha sido un ponente fijo en todas las actividades realizadas. Cuando hablamos de referente no solo nos centramos en su competencia técnica, además, David destaca por su calidad humana y su pasión por el trabajo. Como cada año encontró un hueco para describir su brillante trayectoria a través de un sistema de videoconferencias, que su empresa eLearningmedia nos cedió para el congreso.

“De esta ponencia me llamó mucha la atención que empezó en el ámbito de la formación empresarial gracias a un congreso de formación, pues antes estaba mucho más interesado en la Educación Especial. A raíz de esta experiencia empezó a interesarse por el tema y creó una página web. Más adelante montó e-learning media y actualmente es director. Me pareció muy llamativa su intervención, pues no siempre tienes claro lo que te gusta o lo que vas a hacer, y gracias a un congreso descubrió el mundo de la formación empresarial. Gracias por darnos otra perspectiva sobre la Pedagogía Laboral”. Firmado: Alba Sánchez Zaragoza

Todo estaba funcionado correctamente, todo estaba saliendo bien con el único inconveniente del tiempo. Llevábamos acumulado cierto retraso, pero cuando impera la buena voluntad, los problemas se diluyen con rapidez. Los profesionales que pertenecen a OjuLearning, un espacio de obligada lectura para aquellos pedagogos que quieren dedicarse al elearning y la pedagogía en general, fueron capaces de condensar su presentación. Tanto Marcelino como Edu, acompañados de Daniel Rodrigo. Muchos fueron los consejos que ofrecieron, en un lenguaje cercano a los alumnos, pero entre ellos destaco un consejo: no trabajéis nada más terminar vuestros estudios, debéis seguir estudiando, debéis invertir en vosotros, en vuestra formación antes de iniciarnos a ganar dinero. Sólo así tu salario futuro no será de 1.000 €/mes. Algo que caló en los alumnos asistentes que están a punto de terminar.

“Me resultó muy rompedora la presentación de los chicos de OjúLearning, nos han aconsejado muy bien sobre qué hacer cuando acabemos la carrera, la importancia del concepto de la marca personal y de valerse como profesional. También destaco la importancia de invertir en nuestra formación antes de introducirnos al mercado laboral. Gracias por desplazaros desde Sevilla para aconsejarnos de cara a nuestro futuro profesional.” Firmado: Alberto Salvatierra Suárez
“OJULEARNING. Desde un principio sabía que en ellos destacaba la creatividad e innovación. Me pareció un grupo muy interesante y  demostraron que se encuentran totalmente comprometidos con la pedagogía. Como concepto a destacar y que se me quedó grabado fue la importancia de invertir en nuestra formación antes de comenzar a trabajar”  Firmado: Marta González Gómez
“Al empezar, destacaron que no es malo tener referentes, es decir, lo importante es hacer estas ideas tuyas. Me gustó también que aportaran algunos referentes andaluces y de fuera, para así conocer unas ideas más innovadoras sobre la Pedagogía Laboral, ya que no conozco muchos autores en este ámbito. Además destaco algo que dijeron “ se aprende en momentos memorables, no en el aula”, estoy totalmente de acuerdo pues siempre recordamos situaciones que nos emocionan o causan interés. Muchas gracias por vuestra aportación, me pareció muy interesante y cercana.” Firmado: Alba Sánchez Zaragoza

Desde Oviedo y a través de video conferencia, nuestras amigas Sheila Miguel  y Mayte Garcia  de Fundación Sta Mª La Real y Forser respectivamente enviaron un vídeo para el congreso que todos visualizamos. Pero lo importante llegó después, cuando las dos se presentaron a través del sistema de videoconferencia y expusieron situaciones muy similares a las descritas por pedagogos andaluces. Evidentemente el desapego de las facultades de educación respecto a los pedagogos que desarrollan su labor en el sector empresarial es un problema nacional.

“Gracias por hacer esta videoconferencia desde Oviedo, de sus aportaciones destaco la importancia de trabajar la marca personal, de esta forma es muy importante animarse en la redes sociales, crear páginas webs.. Otro aspecto primordial es la formación continúa que nos ayuda a mejorar como profesionales, además de adquirir nuevas habilidades.” Firmado: Alba Sánchez Zaragoza

A pesar de que la hora del almuerzo ya estaba presente, la recién graduada Cristina García Torreblanca ya incorporada al departamento de formación de Cepsa nos narró con todo lujo de detalles sus funciones en la empresa. Destacó la importancia de las plataformas e-learning y sobre todo el diseño de contenidos didácticos con herramientas de Autor como Articulate.

“Agradecimientos por dar voz a los pedagogos en un campo que existe mucho intrusismo, informarnos donde se encuentran los tres colegios profesionales en España y darnos motivación por luchar y darnos a valer como pedagogos.” “Me gustó mucho la explicación de los contenidos básicos a tener en cuenta a la hora de realizar una formación y hacernos ver que sabemos más de educación que otros profesionales, y su forma de comunicar ha sido muy fluida” Gracias. Firmado: María Victoria Arana Sánchez.

JORNADA DE TARDE

El almuerzo fue precipitado, y aun así, cuando llegamos, desde Madrid ya teníamos esperando a Yolanda Ranea al otro lado de las pantallas, dispuesta a narramos su historia desde su lugar de trabajo y residencia: Madrid. Yolanda, pedagoga de Málaga de las primeras »hornadas» de pedagogos especializados en el itinerario de laboral que no sólo ha conseguido incorporarse al sector empresaria], sino que además lo hace por la puerta grande en la empresa Rockbotic. Todo un ejemplo para sus compañeros. Nos sugiere la visita a este documento sobre salidas profesionales.

A continuación, Ulises desde México estaba a la espera de los merecidos aplausos para Yolanda para iniciar su presentación, cumpliendo con los horarios de esta condensada jornada. Ulises, de forma amable, directa y expuso un listado de sabios consejos para desenvolverse en el sector empresarial.

“La intervención de Ulises me pareció sensacional, ya que Ulises nos llamó desde México para explicarnos la pedagogía en empresa. Creo que durante toda la jornada veíamos la importancia del sector empresa y con esta intervención pudimos conocer una experiencia desde otro país. Su intervención enriqueció mucho al congreso”. Firmado: Rosa Mª Bergillos Hidalgo
“Gracias Ulises , por compartir el momento con nosotros desde México , dar las gracias por tus consejos , con tu intervención hicistes nuestro congreso internacional”. Firmado: Ana Jiménez Suárez.

Volvíamos a la «presencialidad» con Cristina Clavijo. Cristina se inició como becaria en Veiasa, posteriormente  concatenando algunos contratos y finalmente se inició como Freelance. Cristina ha sabido desenvolverse con soltura en un mercado complejo, pero que sin embargo valora positivamente profesionales capaces de usar con soltura Moodle, y especialmente crear diseños didácticos en elearning. Cristina describió que su trabajo además de estar vinculado con Veiasa, también lo desarrollaba con otras empresas, entre ellas destaca ATD , Grupo Luxia y Mainfor. Cristina es una profesional de referencia a quien llegan habitualmente ofertas para incorporarse a diferentes proyectos.

“Me pareció muy interesante su intervención y sobre todo conocer su experiencia y ver cómo poco a poco Cristina se ha ido creciendo y ha ido consiguiendo trabajo en distintos proyectos y empresas” Firmado: Rosa Mª Bergillos Hidalgo
“La ponencia de Cristina Clavijo me hizo ver cómo una pedagoga que se inicia como becaria en prácticas llega a convertirse en toda una profesional en el campo de la Pedagogía Laboral, mostrando una gran capacidad autónoma y una actitud emprendedora en todo momento. Sinceramente, me motivó mucho su ponencia”. Firmado: Sandra Merino Garrido.
“Su ponencia me llamó mucho la atención, cómo nos contó antes no existía la especialización en empresa, en su caso solo tenía una asignatura de empresa. Por otro lado, nos habló sobre la becas ícaros como una forma para conseguir empleo. Quiero destacar también su labor como Freelance, pues desconocía que se podía trabajar en el ámbito de la formación desde tu casa y de forma autónoma, esta puede ser una de nuestras salidas laborales. La experiencia de Cristina Clavijo me ha animado a optar por el ámbito empresarial a través de alguna beca o prácticas” Firmado: Alba Sánchez Zaragoza

Si anteriormente destacamos a David Puente como un “clásico» en las actividades desarrolladas en el itinerario de pedagogía laboral, Maricielo nos ha acompañado igualmente desde los inicios. Marcielo, pedagoga en Fundación Aula Smart, además de ser una destacada profesional es una incondicional colaboradora de nuestra facultad, ofreciendo siempre que puede la posibilidad de realizar practicas en la empresa. La exposición de Maricielo fue clarificadora respecto las funciones de los pedagogos en las empresas.

A continuación otra de las pedagogas que han complementado su formación en el departamento de formación de Veiasa: Natalia Quero. Natalia destaca por su capacidad de adaptación a las TIC, por su frescura y por su capacidad de trabajo. No sólo ha montado su propia empresa E-fomac nada más terminar su grado, sino que además compagina su actitud emprendedora con su contrato que una importante empresa de creación de contenidos. Su presentación fue brillante, orientada a los alumnos y demostrando en control de las TIC y de su capacidad para expresarse en público.

“De Natalia quiero enfatizar la soltura y naturalidad con que realizó su ponencia, transmitiendo su vocación como pedagoga y expresando su buena actitud y disposición hacia el aprendizaje en el mundo de la Pedagogía, demostrando al mismo tiempo la profesionalidad que ha adquirido en su corta trayectoria”. Firmado: Sandra Merino Garrido.

Volvemos a dar un salto por las redes hasta llegar a Vigo, donde a través del sistema de video conferencias nos esperaba Paula Suarez. La comunicación de Paula, a pesar de las dificultades con las comunicaciones ha sido una de las que más ha gustado a los asistentes. Además de defender el papel del pedagogo en el sector empresarial hizo visible las dificultades mayores de las mujeres respecto a los hombres en el mercado laboral. Paula destaca por su capacidad emprendedora, materializada en la empresa Positivando.

“Dar gracias a Paula, por el esfuerzo que hizo para poder contactar con nosotros, personalmente me gustó mucho esta ponencia , ya que nos acercó la realidad del ámbito social , al que también como pedagogos debemos de luchar y defender nuestra posición dentro de ellos. Gran labor que hace Paula defendiendo los derechos , y ayudando a estos a estas personas que tanto lo necesitan”.  Firmado: Ana Jiménez Suárez.

Ana Remedios presentó su trayectoria. Ana también inició su andadura en Veiasa para después incorporarse a la consultora Attycas Genus, pasando previamente por algunas colaboraciones con otras empresas de formación. Ana dio un soplo de aire fresco a todos los alumnos. Anecdóticamente Ana describió que entre un trabajo y otro pasaron menos de 6 meses, sin embargo, esta situación sería deseable por muchos otros profesionales de otros sectores. Ana demostró que la pedagogía en empresas está presente y podemos ubicamos en el sector, y mejorarlo.

“La ponencia de Ana Remedios me pareció muy amena y motivadora, expresando su actitud proactiva hacia su profesión como pedagoga y animándonos a conseguir nuestras metas, pues nos dejó bastante claro lo mucho que queda por hacer en la Pedagogía”.  Firmado: Sandra Merino Garrido.

Volvemos a saltar hasta Sevilla, donde nos esperaba Mari Carmen Reina, una educadora social experta en la gestión con Fundae que gestiona este área en una gran empresa (Veiasa). Narró con sencillez y claridad las gestiones básicas con Fundae. Al final de su comunicación, cuando se le preguntó a Mari Carmen qué le parecía su trabajo y qué repercusión tenía en otros compañeros, Mari Carmen demostró su profesionalidad y calidad humana describiendo que su función contribuía en el acceso a la formación a cientos de trabajadores, y este hecho le llenaba de satisfacción. Una clara demostración de generosidad.

“Me gustó mucho la intervención de Mari Carmen Reina, pues con ella pudimos darnos cuenta aún más de lo necesario que es Fundae con la gestión del sistema de bonificaciones, dejándonos ver la importancia que adquiere el crédito anual de Formación Profesional en las empresas, y que por desgracia algunos no saben que lo tienen para poder utilizarlo en la formación de los trabajadores, ya que manifestó claramente que la formación continua es una inversión, y que lo bonito realmente de este trabajo es invertirlo en la persona que lo necesita, ayudando a otros a formarse y a poder crecer profesionalmente”. Firmado: Sandra Merino Garrido.    

Si Alfonso Luengo es un referente en el cartel del congreso, la intervención de Suvi no se queda atrás. Suvi era una de las comunicaciones más esperada, y debemos destacar que no defraudó a nadie. En primer lugar, si bien el espacio ofrecía una mayor cercanía entre ponentes e inscritos, Miguel Ángel llegó aún más lejos. Micrófono en mano empezó a pasear por la sala, sentándose junto a varios de los alumnos y narrando de forma entrañable su trayectoria profesional desde su »niñez». Suvi, que actualmente además de ser director pedagógico en Mainfor, es actualmente profesor de TIC en la Universidad de Islas Baleares, además de estar inmerso en numerosos proyectos. Además de su perfil de Linkedin puedes visualizar más información en http://suvi.es/

“Me ha gustado mucho como Miguel Ángel se dirigió a nosotros contándonos su formación desde pequeño, incluyendo fotos de él y acercándose a nosotros para mantener un poco más de contacto y participación. Fue totalmente diferente a todos los demás ponentes, supo llamar nuestra atención y mantenernos atentos, a pesar de las horas que llevábamos allí. Nos contó sus experiencias y varias anécdotas, como fue su formación, en lo que estaba trabajando ahora, también nos contó que él no estudió primero pedagogía pero que después sí se interesó por esta rama y ahora está en Mainfor trabajando”.  Firmado: Yariza García Castro.
«Me parece una persona extraordinaria y preparadísima a pesar de lo joven que es… tiene un largo recorrido profesional y me gustó su forma apasionada, objetiva y clara de aconsejarnos”. Firmado: Ana Jiménez Suarez.

Continuamos las presentación con el autodenominado Binomio  Ingeniería y Pedagogía formado por el ingeniero Joaquín Zamora y la pedagoga Julieta Sansón.  Los dos desarrollan su labor en Veiasa con becas Ícaro y han realizado acciones formativas orientadas a la Gamificación, convirtiendo cursos de carácter técnico de nivel elevado en un conjunto de acciones simulares a los juegos, y orientadas a optimizar los aprendizajes. Ambos demostraron las ventajas que supone que dos disciplinas aparentemente distantes se puedan fusionar para crear contenidos didácticos.

“Julieta y Joaquín el “dúo dinámico” es la segunda vez que los veo dirigirse a nosotros , hacen un gran equipo juntos , se ve como luchan cada día por aprender más y sacar todo su trabajo adelante, no importa que uno de ellos sea ingeniero y el otro pedagogo cuando hay ganas e interés todos esos obstáculos se superan”. ¡Gran trabajo compañeros!  Firmado: Ana Jiménez Suárez.
“Me gustó mucho que contaran su experiencia en Veiasa y que supieran darle ese estilo lúdico a los contenidos de los cursos, demostrando todo lo que han aprendido en la empresa. Destaco además el sincero agradecimiento que le hicieron a Pablo por toda su ayuda y apoyo, fue muy emotivo”.  Firmado: Sandra Merino Garrido.

A continuación, los pedagogos Lidia Bonet y Jose Valverde son un claro ejemplo de la vinculación de las becas y practicum y la posibilidad de concatenar estas con contratos. Los dos se iniciaron con en Mainfor con practicum y becas, y actualmente ya están contratados por la empresa Mainfor, bajo la dirección de Miguel Ángel Suvires. Además, debemos tener presente que los dos finalizaron sus estudios de pedagogía en 2016. Su presentación fue dinámica y cercana.

CLAUSURA DEL CONGRESO.

Por último, me tocó a mi, Pablo Sánchez cerrar el congreso. Finalicé mis estudios en 1998. Desde ese momento he tenido la oportunidad  de desarrollar proyectos a nivel nacional (Madrid, Extremadura, Castilla la Mancha, etc.) e internacional (Colombia, Panamá, República Checa, etc.). Actualmente soy pedagogo en  Veiasa y profesor asociado en la UMA. En todos estos años de trabajo he conocido la vinculación de la pedagogía con el ámbito empresarial, sin embargo, en Málaga en particular, y en Andalucía en general esta vertiente no ha estado presente en las Facultades de Educación. Sin embargo en los últimos años se aprecia un considerable avance, y este Congreso es un síntoma más del acercamiento pedagogía – empresa. Desde mi incorporación como docente a la Universidad de Málaga, y especialmente desde que soy responsable de la asignatura Pedagogía laboral y de las empresas me propuse impulsar a los pedagogos para que se incorporen al ámbito empresarial, o al menos lo vean como una posible salida más además de la escuela. Mi modesta posición no me permite alcanzar todos las metas que me gustaría alcanzar, sin embargo, considero que son muchos los logros alcanzados. Este Congreso cuenta con un numeroso grupo de pedagogos con los que he participado de su formación, tanto en clases como a través de becas, y esto ha favorecido su incorporación al mercado laboral. Pero mi objetivo no es exclusivamente «corporativista», sino que se sitúa un paso más allá, considero que a través de la formación podemos mejorar la vida de las personas y de la sociedad en generaly considero que el pedagogo tiene y tendrá un papel cada vez más protagonista en esta sociedad donde el aprendizaje durante toda la vida es ya una realidad. 

Agradezco sinceramente a todos los que han participado: alumnos, asistentes y ponentes, pero especialmente agradezco a aquellos que una vez que han logrado incorporarse al mercado laboral  busquen un hueco para alentar a otros pedagogos a encontrar un horizonte laboral tan deseable en estos tiempos.

Nuestro agradecimiento también al equipo de medios audiovisuales de la Facultad de Educación, al personal del edificio del Rayo Verde, y a los miembros de Link by UMA ATECH, a los patrocinadores, VEIASA y la Facultad de Ciencias de la Educación, a BNSrotulación, y al conjunto de empresas no sólo por confiar en pedagogos como profesionales, además agradecemos también que les hayan posibilitado la opción de asistir como ponentes.

Muchísimas gracias a todos.

Exigible o deseable, otro paso más de Fundae. ¿Te has enterado? Parte1. Definiciones.

Si te inicias a leer esta entrada o bien eres curioso, o tal vez te suenen estos términos. Sea cual sea tu caso vamos a ofrecer unas claves:
  • FUNDAE: Anteriormente conocida como Fundación Tripartita, y mucho antes como FORCEM.
  • EXIGIBLE: Tienes que cumplirlos, es obligatorio, aunque el documento se denomina «Orientaciones».
  • DESEABLE: Te recomiendan cumplirlos

¿Y a que se hace referencia? A las recomendaciones de FUNDAE para la  modalidad e-learning desarrollada por las empresas para sus trabajadores. Te las puedes descargar aquí.

Este blog trata temas pedagógicos, y su relación con la modalidad e-learning en ámbitos empresariales. Este documento de Fundae reune las tres variables.

Parece que dos años después de la entrada publicada e este blog denominada «Nueva reforma de formación. Otra vez sin el cómo» ya tenemos algunos «¿cómos?», al menos para un caso concreto (e-learning y empresas).

Además, aunque la entrada publicada en Mayo de 2014 denominada «Código de buenas prácticas en la formación para el empleo» haya pasado desapercibida para Fundae, parece que algunas recomendaciones, ahora, 3 años después coinciden. A otras les queda por llegar… Pero claro es muy fácil criticar por nuestra parte, respecto a la posición institucional de llevar a cabo estas medidas.

Por lo tanto, por mi parte, aplaudo a Fundae por estas recomendaciones dirigidas a mejorar la calidad del e-elarning en las empresas que se bonifican la formación.

Eso si, ahora nos toca a nosotros, los profesionales de la formación lidiar el toro en la plaza.

Aunque el documento motivo de esta entrada merece la pena leerlo con detalle, realizaremos un pequeño resumen con un acento reflexivo y crítico desde el punto de vista pedagógico:

DEFINICIONES

– Ahora, por fin, podemos hablar de e-learning. Desde la década de los 90 Fundae  habla de teleformación para hacer referencia a lo que todos denominamos e-learning. Por fin se aglutinan terminologías afines, tal y como ya había sido publicado en diversas publicaciones pedagógica1.

– Se define las aulas virtuales, y se exige que sean relaciones síncronas. Si las sesiones quedan grabadas se puede considerar material didáctico, o al menos no se especifica lo contrario.

– El tiempo, es el gran protagonista de este documento. Se debe cumplir con el 75% del tiempo destinado a la acción formativa. Así de simple lo dice el documento… el «cómo» que es lo complejo no se especifica. Se inicia la primera contradicción pedagógica. Si la formación e-learning tiene como virtud que cada alumno aprende a su ritmo… ¿ahora que hacemos?. Me explico, un alumno necesita 10 horas para alcanzar los objetivos de aprendiza de un curso de 20. Lamentablemente, este alumno no superará el curso, o deberá estar 5 horas más «repasando» hasta que el reloj llegue a las 15 horas. Si el alumno, por sus características, por sus conocimientos básicos o cualquier otro motivo necesita 30 horas para superar el mismo curso de 20, pues ya sabes, bonificar te vas a bonificar 20 horas. Y así de un plumazo eliminamos una de las grandes virtudes de esta modalidad, que permite que cada alumno tenga su propio ritmo de aprendizaje.

Pero seamos sincetos… nos lo hemos ganado a pulso. En la entrada publicada en Septiembre de 2014 titulada «La misma estafa es cobrar por un curso que no has impartido, que cobrar por un curso en el que los alumnos no han aprendido.»  se especificaba:

«ESTAFA HORARIA. Han realizado un curso de 80 horas, que sin embargo, no le han dedicado más de dos tardes. En este caso, incluso algún alumno puede llegar a pensar que es “superdotado”. Sin embargo, recuerdo que los cursos se “cobran” en función del número de horas.»

Sin embargo, es alineación de tiempos justificada por los abusos, tiene sus inconvenientes. Los alumnos, en e-learning aprenden a su ritmo, a diferencia de la modalidad presencial, donde el docente se obliga a mantener un mismo ritmo para todos.

REQUISITOS DE LA PLATAFORMAS

– Plataforma, también conocida como Campus virtual, que debe ser interactiva. Siempre me viene a la mente un ejemplo que un profesor me ofreció respecto a la definición de interactividad: los libros son interactivos… y si lo dudas, lee una página y si no interactúas con el libro, jamás pasarás de página.

– Se añaden otros requisitos EXIGIBLES como disponer de licencias, disponibilidad 24X7, acceso simultáneo, accesibilidad, contar con backup, temas de tratamiento de datos personales y formato multimedia. Como decimos en Andalucía «casi ná». Sólo el tema de datos personas o la accesibilidad dan para varios capítulos.

ORGANIZACIÓN DE LA FORMACIÓN.

– EXIGIBLE guías didácticas y sistemas de ayuda. DESEABLE las FAQs. Que no deja de sorprenderme seguir usando Telenovela, perdon Teleformación y no e-learnig, y ahora, sin embargo, añadimos las Frequently Asked Questions o FAQ como si nada.

Con la siguiente entrada analizaremos los tiempos, y algunas soluciones desde Moodle.

 

1 SÁNCHEZ MORALES, Pablo José; VERA VILA, Julio (2016). Análisis de los indicadores de calidad en la modalidad e-learning desde la perspectiva pedagógica. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 33

 

«Gamificando» en Moodle. 5 Consejos para iniciarte.

Ha llovido mucho desde que Froebel (Fröbel), pedagogo alemán del siglo XIX, considerara el juego como una herramienta útil para el aprendizaje. En su libro La educación del hombre publicado en 1826 escribía:

El juego es el más puro y espiritual producto de esta fase de crecimiento humano. Es a un mismo tiempo modelo y reproducción de la vida total, de la íntima y misteriosa vida de la Naturaleza en el hombre y en todas las cosas.

Sus ideas influyeron en el pensamiento de otros pedagogos como Montessori o Pestalozzi. No vamos a recrearnos históricamente, pero tampoco es apropiado indicar que el juego como estrategia para favorecer el aprendizaje se ha inventado hace 15 años. Sólo con pasear por cualquier guardería descubriremos que no es cierto. Afortunadamente para la gamificación llevamos mucho andado en esto de los juegos educativos.

Podríamos haber elegido el ejemplo de la juguetería en lugar de la guardería pero la gamificación se acerca más al tipo de juguetes que podemos encontrar en una guardería. Estos juegos y juguetes están orientados educativamente, sin embargo, en jugueterías podemos ver juegos a veces no orientados y en ocasiones opuestos a fines educativos. Eso si, todos los juegos y juguetes tienen un denominador común: su orientación lúdica.

Para definir la gamificación partiría de la definición de juego de la RAE: “Hacer algo con alegría con el fin de entretenerse, divertirse o desarrollar determinadas capacidades.” Mi definición de gamificación sería casi la misma, donde dice “o” yo lo cambiaría por “y”. Por otra parte centraría la capacidad en el aprendizaje. Quedaría este resultado:

“Gamificación: Hacer algo con alegría con el fin de entretenerse, divertirse y desarrollar aprendizajes.”

¿Qué implica «gamificar»?. Requiere dar una vuelta de tuerca más a la creación de contenidos didácticos, al diseño de acciones formativas, pero partiendo de una ventaja:. cualquier actividad que sea entretenida y divertida favorecerá el aprendizaje. No sólo es diseñar actividades divertidas, o que faciliten aprendizajes, es hacer las dos cosas a la vez. Ahora toca remangarse y diseñar para afrontar este reto pedagógico.

Desde un blog, no me atrevo más que a ofrecer unos mimbres para diseñar acciones formativas. Espero que puedan ser de ayuda para orientar o inicia a más de uno.

1º diseño de las insignias.

Las insignias son pequeños logros alcanzados, representadas por iconos que nos recuerdan a los escudos de la época medieval o las medallas deportivas. Para crearlas puedes usar cualquier programa de diseño. Sin embargo, si no tienes conocimientos, o no tienes mucho tiempo te sugiero que visites: https://www.openbadges.me. Desde esta página puedes generar con facilidad numerosas insignias que te serán de gran utilidad para la gamificación… no sólo para Moodle, sino para cualquier otra actividad.

Te añado algunos ejemplos:

 

 

 

 

 

 

2º Moodle, insignias y etiquetas.

Imagen 1

Imagen 2

Si te mueves un poco con Moodle seguramente conoces las etiquetas (imagen 1). Los usamos para añadir títulos o rótulos en los cursos de Moodle. Pueden contener imágenes y textos. Hasta aquí todo normal. Seguro que te estás preguntando ¿dónde esta la gamificación? Pues mi propuesta es que uses las “Restricciones de acceso” de estas etiquetas. Más información aquí

Por ejemplo, añado una insignia (de las diseñadas en el punto 1) para aquellos que lleven un buen ritmo del curso. Si el curso dura 30 días, y tiene 10 actividades premiaremos a todos los alumnos que hayan realizado 5 actividades antes del día 15. Por ejemplo insignia por mantener el ritmo adecuado. Para ello programamos si el alumno tiene superadas las actividades 1, 2, 3 4 y 5 antes del día 15 se muestra esa etiqueta. Mientras no cumpla las condiciones estará oculta y no visible (no reitero… es que desde Moodle se diferencia entre oculta que se ve en tono tenue y no visible que no se ve)

Otro ejemplo sería condicionar una etiqueta en caso de que el alumno superen con más de un 95% una actividad. Podríamos diseñar una insignia de “Matrícula de honor” que formará parte de la etiqueta que será mostrada sólo si el alumno supera con más de un 95% la actividad.

Así podríamos añadir numerosos ejemplos, teniendo presente que las etiquetas de Moodle podemos condicionarlas a combinaciones de restricciones de fechas, calificaciones, grupos, agrupamientos, perfiles, finalización de actividades, y nivel. Lo de nivel, si sueles usar las restricciones te habrá sorprendido… pero lo vamos a explicar en el apartado siguiente.

Más información sobre restricciones aquí

Antes de continuar te invito a leer con detalle este documento de la UPM que te ayudará y que ha sido base para los dos puntos expuestos hasta ahora. http://serviciosgate.upm.es/docs/asesoramiento/Gamificar_Moodle.pdf

IMPORTANTE: Debes saber que estas insignias, y esta gamificación es sólo a nivel de curso… nada tiene que ver con las insignias de Moodle que se aplican al perfil del alumno, o curso. También podrías usarlas, pero en este ocasión, hemos limitado su uso a un curso, sin hacerlas extensibles al perfil de los alumnos. Más información en el punto 5º

3º Level up! o Subir de nivel.

Este es un extra que debemos añadir como administrador de Moodle. Lo puedes localizar aquí: https://moodle.org/plugins/block_xp.

Level up! contará la actividad de cada alumno asignándole puntos. Cuanto más interactúa con actividades, foros, lecturas, etc. más puntos irá adquiriendo (imagen 3). Estos puntos te permiten ir subiendo de nivel (imagen 3), y como hemos indicado en el punto anterior se integra con las restricciones de Moodle, lo que es todo un detalle. Además informará al alumno cada vez que alcance un nivel(imagen 4).

Imagen 3

Imagen 4

Pero lo más llamativo es el ranking (imagen 3). Este ranking permite al alumno ver en qué posición se encuentra respecto a sus compañeros. Es probable que pienses que en adultos esto no tiene mucha importancia… te invito a que lo pruebes; te sorprenderá.

Por último, señalarte que este extra es muy flexible respecto a su configuración y que está en español.

4º Diseño de contenidos.

Tal vez esta sea el punto más importante de todos, y sin embargo al que trataremos con menor dedicación, puesto que dependerá mucho del software de edición de contenidos que utilices.

Realmente considero que las plataformas o campus virtuales son un soporte necesario, pero el diseño de los contenidos y el diseño pedagógico del curso tienen un papel mucho más protagonista. Podemos tener una plataforma fantástica pero sin un aprovechamiento pedagógico adecuado de poco nos servirá.

En la actualidad existen numerosas herramientas para diseñar contenidos que nos brindan infinitas posibilidades. Si queremos contenidos gamificados, la mayor parte de las herramientas, actualmente se quedan cortas, aun así podemos orientarnos a contenidos gamificados con varias variables.

La primera de ellas es el tiempo. Aplicar tiempo limitado a las actividades implica que el alumno preste la máxima atención para superar la prueba. No es lo mismo realizar un examen, que un examen a contrarreloj. Si le sumamos que el examen permita ver los errores, y volver a repetirlo, conseguiremos que el alumno memorice las preguntas y mejore su velocidad. Si para evitar ese efecto añadimos un universo de 20 preguntas para un examen de 10, le daremos aún más emoción y el alumno se aprenderá bien las 20 preguntas. Ahora que queda pensar al revés: consideremos que las preguntas son el contenido del curso. Expresado de otra forma, el alumno no está realizando exámenes, está realizando ejercicios que le facilitarán el aprendizaje.

Evidentemente este ejemplo es sencillo. No todo lo podemos solucionar añadiendo un reloj. Debemos diseñar actividades acordes a los objetivos de la acción formativa. Un recomendación es copiar las estrategias de juego presentes en otros contextos. Desde el modelo de los concursos tipo 50X15, juego clásicos como el ahorcado, trivial o podemos realizar un esfuerzo mayor y copiar modelos más complejos de tipo simulación, construcción, etc. Eso sí, la inversión suele ser elevada en el desarrollo de estas actividades.

Podemos diseñar actividades de juegos con eXelearning, Jclic, o con Articulate Storyline, todas ellas se exportan a SCORM, y todas ellas, una vez importadas en Moodle, cada vez que se realizan suman puntos.

Un último consejo, gamificar no significa que todo vale por estar expresado a modo de juego. Los formación en adultos tiene una serie de características que debes tener presente. Juegos excesivamente infantiles pueden aburrir, o no ser nada productivos.


5º Badges o insignas de Moodle.

Los 4 puntos anteriores hace referencia a la gamificación de un curso (entendiendo curso como los cataloga Moodle). Sin embargo, podemos crear insignias que se asignan al perfil del alumno partiendo de un curso. ¿Qué problema tiene esto? Pues que realmente, si los alumnos ganan muchas insignias, en muchos cursos, su perfil se verá «saturado». Por lo tanto, cuando usamos insignias en Moodle debemos tener presente que estás se aplicarán al perfil del alumno, y permanecerán aun cuando eliminemos el curso. Esto tiene sus ventajas y desventajas. No tienen el mismo tratamiento cuando usamos Moodle en la Universidad con alumnos, o con trabajadores en el campus de su empresa, o con cursos que hacemos en plataformas ajenas. Sin entrar en el tema de las mochilas  y la posibilidad de exportar estas insignias. Si quieres concocer algunos detalles más, te recomiendo: http://epedagogia.es/insignias-en-moodle-y-sus-ventajas/ y https://docs.moodle.org/all/es/Insignias
Vayamos al grano. Los condicionantes son prácticamente idénticos a los expresados en el punto 2, sin embargo, las insignias en Moodle se aplican al perfil de cada alumno. Es más, podemos eliminar el curso que originalmente generó la insignia, y a pesar de ello esta seguirá en el perfil del alumno. Por lo tanto, la aplicación de insignias de Moodle deben ser tratadas con cautela. Si tenemos previsto que un alumno realice 10 cursos por año, y cada curso tiene 5 insignias posibles, es fácil deducir que en 5 años, un alumno podría acumular 250 insignias. Por lo tanto, es preferible usar etiquetas (punto 2).

Podemos ofrecer insignias por ser el más participativo en un curso, por aportar material didáctico, o cualquier otra acción particular. Mi recomendación es usar estas insignias para aquellos alumnos que han superado un curso, o un conjunto de ellos, y ocasionalmente para menciones especiales (alumnos muy brillantes o que han dedicado mucho tiempo), puesto que estas insignias de Moodle son mucho más pomposas, no sólo por quedar reflejadas en el perfil sino además por el envío de un mensaje personalizado, por disponer de una firma de quien o quienes las otorgan, y por la opción de ser exportadas.

CONCLUSIONES

Gamificar implica hacer lo más divertido posible al proceso de aprendizaje. Un tosca traducción de la socorrida comparativa con la formación presencial sería ese modelo de profesor, que entretiene, divierte y además enseña.

Ahora te toca pensar como «gamificar».

Subiendo escalones…

6 años publicando.

Este blog siempre ha sido modesto. Tiene algunas características que lo definen:

  • No tiene ánimo de lucro.
  • No tiene fines comerciales
  • Todas las publicaciones son originales (menos colaboraciones solicitadas)
  • Todo el contenido se puede difundir, contando con licencia Creative Commons. Reconocimiento – NoComercial (by-nc)

Esta situación hace que el Blog tenga un crecimiento modesto… pero también me permiten no preocuparme de dicho crecimiento. Es más, utilizo diversas estrategias y observo su repercusión. Algunas de los experimentos que provocan que el número de visitas vaya creciendo es la repetición automática de mensajes en Twitter. Facebook también se convierte en un estupendo aliado, en especial cuando buscas personas afines, Linkedin contribuye moderadamente, de la misma forma que la difusión de las entradas en otros blogs o páginas web. Estas estrategias me han permitido crecer año tras año y aprender a desenvolverme con cierta soltura en las redes sociales.

Durante 6 años el número de visitas ha crecido progresivamente, tal y cómo se pude ver en el gráfica. Al final la fórmula es sencilla: más conocimientos, más dedicación dan cómo resultados más visitas… pero seamos sinceros, no me preocupa mucho el número de visitas. El blog se ha convertido en una herramienta más de clase y en un laboratorio para aprender.

Agradezco sinceramente todas las visitas, y especialmente los comentarios. 

2011 se inició con menos de 3.00 visitas año, y 2016 lo hemos finalizado acercándonos a las 12.000 visitas año.

En 2017 seguiremos informando de cuestiones relacionadas con la pedagogía laboral, añadiendo casos reales, y trabajando la modalidad e-learning desde la perspectiva pedagógica.

 

Pedagogos en empresas. Parte 5. ¿Qué hacen?

Pedagogos: estamos a punto de recibir el alta… la terapia finaliza.

¡No te lo vas a creer! el otro día conocí unos pedagogos que trabajan en empresas

Actualmente 144 pedagogos que trabajan en empresas han realizado la entrevista. Si tenemos en cuenta que nuestro objetivo inicial era reunir al menos 20, podemos considerar que la situación, afortunadamente, se ha desbordado, hasta tal punto que la siguiente meta es alcanzar al menos a los 200 profesionales.

El objetivo inicial era reunir material para clases de pedagogía laboral, sin embargo, toda esta información ofrece muchas más oportunidades. Mi más sincero agradecimiento a la estupenda acogida por parte de todos los participantes y lectores.

Leer, resumir y concretar lo que hacen los pedagogos no ha sido tarea fácil, más aun si tenemos presente que la respuesta a esta cuestión «¿Puedes resumir en unas líneas cuales son tus funciones en la empresa?« era abierta. Muchos profesionales han descrito varias competencias, ofreciendo perfiles muy diferentes, por ejemplo, además de diseñar acciones muchos también gestionan planes de formación o realizan tareas de selección. Debemos tener presente que tenemos profesionales que lideran su propia empresa y otros que pertenecen a departamentos de formación junto a más de un centenar de personas. Aun así, podemos extraer algunas conclusiones claras. Algunas de ellas eran previsibles. Analizaremos las 138 respuestas válidas de las 144 entrevistas realizadas. Lo expresaremos como ranking aludiendo a los porcentajes respecto a los totales en 5 categorías principales. Dentro de cada categoría analizaremos competencias afines.

 

1º FORMACIÓN. LIDER INDISCUTIBLE. 76%

El 76% de los entrevistados han relacionado sus funciones en la empresa con la formación. En total 105 pedagogos de los 138 que han contestado a esta pregunta.

1.1 El 46% (de los 105) hace referencia directa a la modalidad e-learning. Posiblemente el porcentaje sea más elevado, pues muchos no lo han nombrado pero hacen referencia a las TIC y cuestiones afines al e-learning. También el 17% de estos 105 profesionales hace referencia directa a Moodle, o otras LCMS para gestionar contenidos. Un reducido número de pedagogos señala la tutoría como una de sus funciones, sin embargo, este papel, según las respuestas recibidas está presente también en la coordinación de equipos de trabajo relacionados con la formación.

1.2 El 43% de aquellos que se dedican a la formación, afirma que realiza diseños de contenidos o de acciones formativas. Algunos se dibujan como editores de texto didácticos. Destacan en este apartado el uso de herramientas de autor para la generación de contenidos, entre ellas las herramientas de Articulate (Storyline, Articulate Studio, etc), herramientas de Adobe (Captivate) o eXelearning entre otras. Un 10% indica que desarrolla labores relacionadas con los certificados de profesionalidad.

1.3 El 36% detalla acciones realizadas con la gestión e implantación de la formación en empresas y otras organizaciones. Se describen planes de formación, detección de necesidades, planes de carrera, gestión del talento, etc. 19 entrevistados señalan directamente la gestión relacionada con FTFE (o FEFE). También existen numerosas menciones a la gestión de a formación con otras entidades.

1.4 El 25% señala a las TIC, y no sólo nos referimos a e-learning, sino a otras tecnologías o metodologías emergentes. Entre ellas destaca la gamificación o programas formativos relacionados con la robótica de empresas punteras en este sector, en este último caso tanto para colectivos desfavorecidos (niños hospitalizados) cómo otros colectivos. Se suman además temáticas muy específicas de formación, como por ejemplo en el sector aeronáutico o de empresas muy conocidas, tal y como señalamos en la Parte 2. También se incluye formación en impresión 3D, desarrollo de APP específicas (aplicaciones formativas o educativas), etc.

1.5 La impartición de la formación cuenta con 13 menciones, pero para temas muy concretos. Entre ellos destacan talleres relacionados con emociones, programas tanto para niños hospitalizados como para profesionales de la salud, o talleres y actividades para la gestión de la búsqueda de empleo.

 

2º ASESORAMIENTO / CONSULTORÍA. 33%

El 33% de los pedagogos consultados dedica todo su tiempo, o parte de su tiempo a asesorar o realizar funciones de consultoría a diversos colectivos. En este caso existe múltiples áreas de actuación. Señalamos en orden de mayor a menor número de menciones.

2.1 De los 35 pedagogos que han señalado que se dedican a acciones de asesoramiento o consultoría, el 31% lo hace relacionado con la búsqueda de empleo.

2.2 En segundo lugar (26%) se sitúa el asesoramiento a empresas. No sólo es un asesoramiento respecto a formación, sino que se añaden otras cuestiones cómo la gestión del talento, etc.

2.3 En tercer lugar (17%) las labores de consultoría, en la mayor parte de las ocasiones en temas relacionados con la formación.

2.4 En cuarto lugar, con porcentajes de menos del 11% se sitúa la asesoría a padres, AMPAS, etc.

2.5 En quinto lugar, asesoría a asociaciones

2.6 En último lugar asesoramiento a escuelas.

 

3º SELECCIÓN / RRHH. 30%

El 30% de los pedagogos afirma que realiza acciones relacionadas directamente con los recursos humanos (RRHH). Esta tarea, generalmente asociada a los psicólogos, también se realiza por pedagogos. En la mayor parte de los casos no nos referimos a la selección de docentes, o de expertos para elaborar contenidos, sino que se ocupa de este capítulo en la empresa.

3.1 22 de los 31 pedagogos que han señalado tareas relacionadas con los recursos humanos especifican que la selección de personal es su principal función. En total el 71% de los entrevistados.

3.2 El 29% (9 profesionales) señalan que su principal labor es realizar tareas vinculadas con los RRHH: apartando soluciones centradas en el factor humano, planes de carrera, planes de incentivos, etc.

 

 

4º DIRECCIÓN / GESTIÓN DE PROYECTOS 25%

Una cuarta parte de los pedagogos entrevistados se dedica a la dirección de empresas o departamentos, a la dirección de proyectos tanto de formación como de otras temáticas, y a la coordinación de equipos de trabajo.

3.1 El 38% señala como una de sus funciones la dirección de proyectos. La mayor parte de ellos hace referencia a proyectos formativos,ocupando una posición de liderazgo en el proyecto.

3.2 El 31% de los profesionales han indicado que su labor es la dirección de empresas. Debemos tener presente como hemos visto en apartados anteriores que muchos pedagogos deciden crear y liderar su propia empresa. Muchos de ellos están representados en este apartado.

3.3 El 31% indica que su papel principal es la coordinación de equipos de trabajo. Como se señalaba en el apartado 3.1 la mayoría de ellos indican que coordina equipos de profesionales cuyo objetivo es la formación, o la educación.

 

5º OTRAS FUNCIONES 20%

 

En este apartado se incluyen otras ocupaciones presentes.

5.1 Entre los 21 profesionales que han indicado que realizan labores diferentes y no enmarcadas en los apartados anteriores destacan 7 profesionales que describen entre sus funciones el marketing o la venta. Es frecuente que empresas dedicadas a la venta de productos didácticos, donde se incluyen libros, juegos o cursos para empresas consideren oportuno contratar a pedagogos como profesionales afines a este sector.

5.2 Dos profesionales indican que realizan tareas en ámbitos hospitalarios. No se incluyen en este apartado aquellos que se dedican a gestión de la formación, sino a aquellos que realizan actividades con personas hospitalizadas.

5.3. Dos profesionales dedicados al trabajo con menores con riesgo de exclusión social.

5.4  Dos profesionales dedicados tareas relacionadas con la gestión de a calidad.

5.5 Dos profesionales dedicados a tratamiento documental.

5.6 Dos profesionales dedicados a la animación sociocultural.

5.7 Un profesionales dedicado a menores de altas capacidades.

5.8 Un profesional dedicado a profesionales del sector de la aeronáutica.

CONCLUSIONES

Existe un amplio abanico de profesionales dedicados a la formación en empresas. La mayor parte de ellos están vinculados al área de formación. Dentro de este área, las tareas son múltiples. La modalidad e-learning y su reciente expansión considero que ha situado a los pedagogos en una posición de privilegio. El diseño y la gestión de la formación son dos de las competencias más demandas.

Sería aventurado afirmar que desde el papel protagonista de los pedagogos en el área de formación emergen otros perfiles profesionales derivados, sin embargo, lo cierto es que las funciones de asesoría o consultoría ocupan la segunda posición.

De la misma forma que los psicólogos, además de realizar las selecciones de personal han estado muy vinculados a la formación en la empresa, es probable que los pedagogos estén siguiendo el mismo camino, pero alternando los factores. Realizar tareas de formación no ha sido incompatible con la realización de tareas vinculadas con la selección de personal.

El emprendimiento también ha facilitado la creación de empresas lideradas por pedagogos. Por otra parte también se sitúan cómo líderes de diferentes proyectos vinculados con la formación.

Por último señalar el amplio espectro de áreas en las que los pedagogos están presentes. Aunque el estudio es discreto, y el número de participantes no es muy elevado, lo cierto es que la muestra incluye sectores muy variados: desde la consultoría a profesionales de la salud, del sector aeronáutico, sector de juegos y el reciente auge de la programación de robots, etc.

Pedagogos en empresa. Parte 4. ¿Desde cuando?

Seguimos avanzando en nuestra terapia. Ya nos encontramos en disposición de ubicar el origen.

Pedagogo no es podólogo ni logopeda. Es pedagogo. Vamos, repite conmigo: pedagogo.

Sabemos que muchos pedagogos terminan trabajando en ámbitos empresariales. También sabemos que los planes de Bolonia han impulsado el itinerario laboral. Nadie discute que las oposiciones al ámbito escolar son escasas y compartidas en la mayor parte de las ocasiones con psicólogos y psicopedagogos.  La pregunta que nos ocupa es ¿Cual ha sido el papel de las facultades de educación ante el reto de formar a pedagogos para ámbitos no escolares? Mi respuesta sería se resumiría en: tardía, discreta y tímida. Muy diferente a la situación de los psicólogos, que sin necesidad de abandonar la escuela como salida profesional, llevan años abonando el campo de la empresa y recogiendo sus frutos. Aplaudo sinceramente su modelo. Los pedagogos, sin embargo, seguimos sufrimos un letargo «universitario».

Las siguientes representaciones gráficas nos muestran una imagen de la situación de los pedagogos que trabajan en empresas  y la relación con su formación universitaria. Debemos observar las 3 imágenes en su conjunto, observando sus tendencias (las primera contraria a la segunda). Las barras representan el número de personas que eligió cada porcentaje.

grafico1
1

grafico2
2

grafico3
3

Cuando preguntamos a los pedagogos por el porcentaje de sus estudios universitarios orientado a la empresa más de la mitad (51,6%) considera que la orientación al ámbito empresarial se situaba entre un 10 y 30%.

La siguiente pregunta (gráfico 2) muestra una tendencia contraria a la primera pregunta. El 47% de los entrevistados considera que aplica las competencias adquiridas en su etapa universitaria en una horquilla situada entre el 60 y 80%.

Podemos concluir que aunque las facultades de educación no se orientan al ámbito empresarial, sin embargo, las competencias adquiridas si las aplican los pedagogos al ámbito de la empresa cuando desarrollan su trabajo.

El gráfico 3 muestra como un amplio porcentaje (el 67%) ha complementado su formación con cursos, posgrados, etc.

Conocer el año de finalización, y el lugar donde ha realizado su estudios nos permite analizar la información desde una perspectiva temporal y geográfica. En estos casos hemos omitido las entrevistas de pedagogos no españoles.

Un análisis del porcentaje de estudios orientado al sector empresarial nos dibuja una situación estacionaria. A lo largo de los años (agrupados en lustros) apenas se aprecian cambios. Las orientación hacia la pedagogía en empresas no se ve representada. Es más, el valor más bajo se aprecia en el periodo entre 2011 y 2015.

 

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Análisis temporal

 

Si realizamos un análisis geográfico respecto a la orientación de la formación de los pedagogos hacía el ámbito empresarial, limitando los resultados al menos a 5 respuestas por ubicación, se aprecian diferencias entre las dos grandes capitales españolas (Madrid y Barcelona) junto con la Universidad de Granada, alcanzado valores cercanos al 40%. Las facultades de las provincias de Málaga, Sevilla u Oviedo no se acercan al 30%.

mapa23

Esto opinan algunos de los entrevistados:

38a7048 Daniel Porras finalizó Pedagogía en 2003, en la Universidad de Sevilla.

En cuanto a una materia concreta, no sabría decir, pero si creo que mi paso por la Ftad me sirvió para adquirir una serie de herramientas y habilidades interesantes para mi desarrollo profesional en la empresa. Supongo que aspectos de metodología, que solemos emplear para presentación de ofertas o proyectos. Trabajo en equipo, hablar en público, la importancia de la educación permanente. También me aportó muchos contactos que hoy en día tocan ámbitos muy diversos.

malagon Jorge Malagón finalizó Pedagogía en 2015, la Universidad Complutense de Madrid.

https://www.linkedin.com/in/jorge-malagón-guillén-34672569

No recibí ningún tipo de formación en la carrera. No había ninguna asignatura obligatoria y muy pocas optativas.

ele Eleázara Campo finalizó sus estudios en 2013, en la Universidad Complutense de Madrid.

https://es.linkedin.com/in/eleázara-campo-moreno-61b54577

Tan sólo tuve una asignatura de Pedagogía Laboral (una optativa). No obstante, considero que los conocimientos adquiridos durante la carrera han sido de gran utilidad para poder trabajar como técnico de formación en una empresa, si no de forma directa, indirectamente he sido capaz de aplicar los conceptos aprendidos en diferentes asignaturas.

Como conclusión personal, podemos afirmar que aun queda un largo camino por recorrer. Las facultades permanecen ajenas a la realidad. Mientras que los pedagogos siguen incorporándose a ámbitos empresariales, los facultades siguen formando mayoritariamente a los pedagogos para ámbitos escolares.

Aun así, los pedagogos que desarrollan su labor en empresas han logrado adaptar las competencias adquiridas en su etapa universitaria al ámbito empresarial.

Las facultades con mayor trayectoria en pedagogía laboral (Madrid y Barcelona), se sitúan en una posición privilegiada respecto al resto de facultades.

 

Pedagogos en empresas Parte 2. ¿Dónde?, ¿cuándo? y ¿cuántos?

¿Cuántos pedagogos trabajan actuamente en empresas? ¿Donde trabajan? ¿Cuándo se incorporan a trabajar?
Análisis de la muestra de 114 profesionales.

En total recibidas a fecha de 17 de Octubre se han recibido 114 entrevistas.

Seguimos con la terapia.

Evidentemente a muestra no ha sido al azar entre el conjunto de pedagogos españoles. La principal fuente ha sido Linkedin, a través de búsqueda de perfiles de pedagogos que trabajan en empresas. Ha sido una búsqueda manual, y por lo tanto no podemos afirmar que la muestra sea representativa. Lo que no ha sido un criterio de búsqueda es la situación laboral. Es más, en repetidas ocasiones, algunos profesionales me ha dirigido mensajes indicándome si era un inconveniente no estar trabajando en esos momentos. La respuesta ha sido idéntica para todos: se buscan perfiles de pedagogos que hayan trabajado o trabajen en empresas. Por otra parte, Linkedin es una página caracterizada por su enfoque profesional y apropiada para encontrar oportunidades de empleo. Otras fuentes han sido los colegios profesionales, y el mismo usuario que completaba la encuesta que promocionaba la misma entre sus contactos.

sitrabajanEn total, en estos momentos tenemos 114 entrevistas recogidas, y los datos podemos considerarlos de positivos o muy positivos, puesto que el 83,3% de los pedagogos esta trabajando en estos momentos.

En el primer post señalamos la importancia de realizar prácticas, incorporarse a becas, etc. Podíamos apreciar como los pedagogos que finalizaban sus estudios se incoporaban al mercado laboral mayoritariamente (75%) a través de contratos, mientras que una cuarta parte lo hacía a través de becas. Esta situación se invertía en los últimos años. Tal vez este sea uno de los motivos que explicarían los siguientes resultados que vemos en la tabla inferior.

Y es que no deja de ser curioso (gráfico 1 de la tabla inferior)q ue un 25,5% de los pedagogos se incorporan a trabajar antes de terminar sus estudios, el 35,9% en el mismo año y el 38,7% después de terminar sus estudios. Llegando a mayor nivel de detalle (gráfico 2), observamos que la mayoría de los que encuentran trabajo antes de terminar lo hacen justo un año antes de terminar su titulación (12,3% del total). El mayor número de pedagogos ha encontrado trabajo en el mismo año que finaliza y respecto a los que encuentran trabajo más de un años después el reparto es más homogéneo: 14,2% un año después, 11,3% dos años después, y 13,2% más de dos años después.

2Gráfico 1 1Gráfico 2

Considero que los datos son bastante más optimistas de lo que podíamos pensar inicialmente. Recuerdo que seguimos con la «terapia» de ubicar adecuadamente al pedagogo en el ámbito laboral. Podríamos concluir la tasa de empleo de aquellos que se dedican a las empresas es elevada (trabajan en el momento de la entrevista más del 80%) y que la incorporación aun no siendo inmediata en todos los casos, no suele ser en más de dos años después de finalizar los estudios. Evidentemente el estudio tiene muchas carencias, entre ellas, la de muchos pedagogos que terminando sus estudios, abandonan su profesión ante la falta de oportunidades. Esta situación es compartida por muchos otros profesionales recién titulados.

La falta de estructuras asociativas, la falta de comunicación, y de conexión entre nosotros puede provocar un estado de soledad cuando trabajamos en empresas. Estos comentarios los he leído repetidamente en las entrevistas. Mucho de los entrevistados se alegraban que por fin se hiciera visible su situación, otros me animaban ante esta iniciativa que podía unificar a un grupo de profesionales hasta cierto punto desconocidos, etc. Seguiremos haciendo esfuerzos.

Entre todas las preguntas de control de datos a exponer públicamente estaba aquella que solicitaba acceso para publicar los datos de la empresa en la que trabaja o había trabajando. De las 114 encuestas recibidas, sólo disponemos de autorización para publicar 60 de ellas. En algunas de ellas trabajan más de 2 pedagogos, por lo tanto, la representación de empresas donde trabajan los pedagogos que hasta ahora han realizado la encuesta es el siguiente:

 

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Real Cuerpo de Bomberos de Málaga   rcbomberosmalaga  postiviando  logoub_il3_esp_vertical  sipadan-expoelearning
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Son habituales grandes empresas, que cuentan con un departamento de formación, empresas específicas de formación, asesoramiento y consultorías, y fundaciones. Por otra parte también hay empresas públicas, así como ayuntamientos o mancomunidades.

El repertorio no es reducido sino justo lo contrario. Cada vez necesitamos formarnos más y mejor, y el pedagogo tiene un papel protagonista en todas las edades de las personas.

 

¿Trabajan los pedagogos en empresas? Artículo de Educació i Xarxa (Colegio de Pedagogos de Cataluña)

Artículo dedicado a la labor del pedagogo en organizaciones empresariales que analiza las últimas décadas y la evolución en España de la pedagogía laboral.

El Colegio de Pedagogos de Cataluña contactó conmigo, a través de Esther Galicia solicitando un artículo relacionado con la pedagogía en empresas. El resultado final (página 16) es un «formato texto» de mis primeras clases en la asignatura de pedagogía laboral.

 … Toda esta argumentación no ha sido repentina. Me veo en la obligación de admitir al lector que podemos considerarla mi primera clase para los alumnos que han elegido el itinerario denominado “Gestión Pedagógica de las Organizaciones Sociales, Empresariales y Educativas”, popularmente conocido como el de “empresas”…

A buen seguro que muchos de mis alumnos reconocerán frases, citas y bibliografía de referencia que he repetido en varias de las sesiones en la Universidad.

Podríamos afirmar que la pedagogía estaba presente pero los pedagogos estaban ausentes respecto al entorno empresarial

Es una lectura fácil y crítica respecto a la pedagogía en empresas.

Hasta no convencernos nosotros, los pedagogos y especialmente las facultades de educación de nuestro papel en la empresa, difícilmente lograremos que el sector empresarial se fije en nosotros.

Además hace un rápido repaso histórico de la situación de la pedagogía laboral.

“En nuestro país, la investigación específica en organizaciones laborales, identificada en la Pedagogía Laboral, logra consistencia en los años ochenta, momento en el cual surgen las primeras publicaciones sobre educación y trabajo” (ANECA, 2004, pág. 261)

Y en especial, anima al pedagogo a situar la empresa como un horizonte más en su vida laboral.

El papel de la pedagogía debe aportar más dejando atrás un modelo reactivo y llegar a un modelo proactivo donde la formación se convierta en una inversión más que un gasto, donde su principal objetivo esté centrado en las personas que forman parte de la empresa, y finalmente en la sociedad en su conjunto, tal y como se establece en la mayor parte de los manuales de Responsabilidad Social Corporativa.

La revista Educació I Xarxa, es en formato papel y está dirigida a los pedagogos colegiados de Cataluña. También está disponible en formato PDF en su web: http://www.pedagogs.cat/reg.asp?id=239&i&c=52&sc=72&i=ca

Y ahora lo más importante: esperamos tus críticas, comentarios, sugerencias, etc.

Coleccionables y cursos en septiembre.

CREW
Imagen by CREW en https://unsplash.com/

Septiembre es un buen momento para iniciar coleccionables de lo más curioso. En televisión nos bombardean con spot publicitarios que promocionan desde una colección de dedales hasta monta tu propio Seat 600. Sin embargo también es un momento en el que la oferta de cursos prolifera, y disponemos de una amplia variedad.

Hemos recopilado más de 80 cursos, todos ellos inicialmente gratuitos la mayor parte de ellos en español y cercanos al ámbito pedagógico. Desde cursos de desarrollo de Apps, liderados por Google hasta cursos de Ciberbullying.

CURSOS DE GOOGLE.

Fuente: http://www.google.es/landing/activate/formate/

Google oferta una amplia variedad de cursos en modalidad e-learning, y presenciales. En este caso nos ofrecen la posibilidad de realizar cursos de interés para aquellos que desarrollamos nuestro trabajo a través de internet. El espacio se denomina «Fórmate gratis en competencias digitales». Dispone de cursos de analítica web, de cloud computing o desarrollo de APPS. Además puedes conocer de primera mano el funcionamiento de Google Classroom, y obtener certificados de la Escuela de Organización Industrial (EOI), la Universidad Complutense de Madrid o la Universidad de Alicante.

RECOPILACIÓN DE CURSOS DE WWWHATSNEW

Uno de los lugares de mayor utilidad ha sido la oferta que recopila la página wwwhat`s new (http://wwwhatsnew.com/). Hemos recopilado en esta página más de 30 cursos gratuitos en español, y casi 40 cursos en inglés. Te recomiendo periodicamente visitar esta página, en especial su apartado de cursos http://wwwhatsnew.com/cursos-gratis/ y en http://wwwhatsnew.com/category/proyectos-educativos/. Entre las Universidades y otras organizaciones que respaldan estos cursos (en su mayoría en formato MOOC) podemos encontrar a la Universidad del País Vasco, la Universidad Politécnica de Madrid, Universidad Autónoma de México o Microsoft entre otras. En los cursos en ingles, entre otros podemos encontrar el respaldo de la Universidad Estatal de Nueva York, el Museo Americano de Historia o la Universidad de Sidney
  • Metodología de la Investigación y Proyectos – ir al curso Udemy – 18 clases – Analiza las diferentes etapas en un proyecto de investigación.
  • Escribir un ensayo – ir al curso Udemy – 24 clases – Cómo escribir un ensayo.
  • Aprende sobre metodología de investigación – ir al curso Universidad Politécnica de Madrid – 13 lecciones – Metodologías que se aplican en la investigación científica.
  • Ser más creativos – ir al curso UNAM – 5 módulos – Cómo potenciar nuestra creatividad.
  • Explorando tu creatividad – ir al curso.  Academia BA Emprende Virtual – 11 clases – Aunque está pensado para emprendedores, es aplicable para nuestros proyectos académicos.
  • Pensamiento científico – ir al curso UNAM – Cómo los estudiantes pueden implementar el pensamiento científico.
  • Software útil para académicos y docentes – ir al curso TareasPlus – 12 lecciones – Analiza diferentes herramientas útiles para actividades docentes.
  • Habilidades básicas con TIC para Profesores – ir al curso Udemy – 82 clases – Cursos colaborativo que analiza diferentes herramientas tecnológicas y su potencial en la educación.
  • sMOOC Paso a Paso – ir al curso UNED – 1 mes – Analiza el potencial de los sMOOC para crear nuevos escenarios educativos.
  • Artes y tecnologías para educar – ir al curso OEI – 1 mes – Principales tendencias en arte y tecnologías y su potencial en la educación.
  • Enseñar matemáticas a alumnos de primaria – ir al curso UNIR – 7 lecciones – Técnicas para enseñar matemáticas a estudiantes de primaria.
  • Aprender – ir al curso Universidad Autónoma de México – 4 semanas – Técnicas y recursos para mejorar nuestro proceso de aprendizaje.
  • Pensamiento Sistémico – ir al curso Universidad Autónoma de México – 4 semanas – Cómo implementar el pensamiento sistémico.
  • Estrategias Pedagógicas para el Desarrollo del Pensamiento Crítico – ir al curso Udemy – 14 clases – Cómo los docentes pueden potenciar su enseñanza en el aula.
  • Herramientas TIC para docentes, profesionales y estudiantes – ir al curso Udemy – 10 clases –  Analiza cómo los docentes pueden utilizar diferentes recursos web.
  • Cyberbullying. La Guía para detener el acoso escolar digital – ir al curso Udemy – 8 clases – Cómo detectar el ciberacoso y ayudar a las víctimas.
  • Creación de mapas conceptuales con TIC – ir al curso Educ.ar – Cómo aplicar los mapas conceptuales en la enseñanza.
  • Liderazgo Instruccional: Perspectiva Global y Prácticas Locales –  ir al curso Pontificia Universidad Católica de Chile – 5 módulos – Efectividad escolar, buenas prácticas en liderazgo instruccional, entre otros temas.
  • Antropología de la Educación – ir al curso IAEU – 15 horas – Analiza al ser humano desde las diferentes perspectivas de la educación moral.
  • Educación Virtual y TIC – ir al curso Fundación Universitaria Católica del Norte – Herramientas y tips para aprovechar el potencial de la educación virtual.
  • Liderazgo educativo en el aula – ir al curso UNID – Qué es el liderazgo educativo y cómo implementarlo.
  • Hacia una práctica constructivista en el aula – ir al curso Pontificia Universidad Católica de Chile – 10 módulos – Cómo crear nuevos escenarios de aprendizaje dentro del aula.
  • El desafío de Innovar en la Educación Superior – Universidad de Chile. Invita a los educadores a reflexionar sobre sus habilidades docentes para crear nuevos escenarios educativos en el aula.
  • Pensamiento Científico – UNAM. Cómo implementar el pensamiento científico para tomar mejores decisiones.
  • Aprender – UNAM. Técnicas y estrategias que podemos aplicar en nuestro aprendizaje.
  • Ciberbullying: la otra cara del internet – FEM UAE. Sobre el ciberacoso y la prevención en el ámbito escolar.
  • Cómo elaborar un texto académico en Humanidades y Ciencias Sociales – Universidad Rey Juan Carlos. Analiza las diferentes etapas de la producción de un texto académico.
  • Ética en la investigación universitaria – Universidad del País Vasco. Analiza diferentes aspectos éticos que se deben tener en cuenta en investigaciones académicas.
  • El uso de las TIC en la Educación Primaria – UNIR. Cómo integrar las TIC en la educación.
  • Innovación educativa con recursos abiertos – Tecnológico de Monterrey. Cómo utilizar el potencial de los recursos educativos abiertos.
  • Productividad y creatividad en el aula con Microsoft PowerPoint – Microsoft. Como utilizar esta herramienta en el aula.
  • Investigación. Descubriendo Hechos y Principios – Tecnológico Nacional de México. Fundamentos de la investigación científica.
  • Búsqueda en Internet para Universitarios – UAEM. Veremos técnicas para potenciar nuestra búsqueda en la web para investigaciones académicas.

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