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noviembre 24, 2016noviembre 24, 2016

Salidas profesionales para los pedagogos. Empresa.

Iniciamos

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noviembre 20, 2016noviembre 21, 2016

Pedagogos en empresa. Parte 4. ¿Desde cuando?

Seguimos avanzando en nuestra terapia. Ya nos encontramos en disposición de ubicar el origen.

Pedagogo no es podólogo ni logopeda. Es pedagogo. Vamos, repite conmigo: pedagogo.

Sabemos que muchos pedagogos terminan trabajando en ámbitos empresariales. También sabemos que los planes de Bolonia han impulsado el itinerario laboral. Nadie discute que las oposiciones al ámbito escolar son escasas y compartidas en la mayor parte de las ocasiones con psicólogos y psicopedagogos. La pregunta que nos ocupa es ¿Cual ha sido el papel de las facultades de educación ante el reto de formar a pedagogos para ámbitos no escolares? Mi respuesta sería se resumiría en: tardía, discreta y tímida. Muy diferente a la situación de los psicólogos, que sin necesidad de abandonar la escuela como salida profesional, llevan años abonando el campo de la empresa y recogiendo sus frutos. Aplaudo sinceramente su modelo. Los pedagogos, sin embargo, seguimos sufrimos un letargo «universitario».

Las siguientes representaciones gráficas nos muestran una imagen de la situación de los pedagogos que trabajan en empresas y la relación con su formación universitaria. Debemos observar las 3 imágenes en su conjunto, observando sus tendencias (las primera contraria a la segunda). Las barras representan el número de personas que eligió cada porcentaje.

Cuando preguntamos a los pedagogos por el porcentaje de sus estudios universitarios orientado a la empresa más de la mitad (51,6%) considera que la orientación al ámbito empresarial se situaba entre un 10 y 30%.

La siguiente pregunta (gráfico 2) muestra una tendencia contraria a la primera pregunta. El 47% de los entrevistados considera que aplica las competencias adquiridas en su etapa universitaria en una horquilla situada entre el 60 y 80%.

Podemos concluir que aunque las facultades de educación no se orientan al ámbito empresarial, sin embargo, las competencias adquiridas si las aplican los pedagogos al ámbito de la empresa cuando desarrollan su trabajo.

El gráfico 3 muestra como un amplio porcentaje (el 67%) ha complementado su formación con cursos, posgrados, etc.

Conocer el año de finalización, y el lugar donde ha realizado su estudios nos permite analizar la información desde una perspectiva temporal y geográfica. En estos casos hemos omitido las entrevistas de pedagogos no españoles.

Un análisis del porcentaje de estudios orientado al sector empresarial nos dibuja una situación estacionaria. A lo largo de los años (agrupados en lustros) apenas se aprecian cambios. Las orientación hacia la pedagogía en empresas no se ve representada. Es más, el valor más bajo se aprecia en el periodo entre 2011 y 2015.

Si realizamos un análisis geográfico respecto a la orientación de la formación de los pedagogos hacía el ámbito empresarial, limitando los resultados al menos a 5 respuestas por ubicación, se aprecian diferencias entre las dos grandes capitales españolas (Madrid y Barcelona) junto con la Universidad de Granada, alcanzado valores cercanos al 40%. Las facultades de las provincias de Málaga, Sevilla u Oviedo no se acercan al 30%.

Esto opinan algunos de los entrevistados:

Daniel Porras finalizó Pedagogía en 2003, en la Universidad de Sevilla.

En cuanto a una materia concreta, no sabría decir, pero si creo que mi paso por la Ftad me sirvió para adquirir una serie de herramientas y habilidades interesantes para mi desarrollo profesional en la empresa. Supongo que aspectos de metodología, que solemos emplear para presentación de ofertas o proyectos. Trabajo en equipo, hablar en público, la importancia de la educación permanente. También me aportó muchos contactos que hoy en día tocan ámbitos muy diversos.

Jorge Malagón finalizó Pedagogía en 2015, la Universidad Complutense de Madrid.

https://www.linkedin.com/in/jorge-malagón-guillén-34672569

No recibí ningún tipo de formación en la carrera. No había ninguna asignatura obligatoria y muy pocas optativas.

Eleázara Campo finalizó sus estudios en 2013, en la Universidad Complutense de Madrid.

https://es.linkedin.com/in/eleázara-campo-moreno-61b54577

Tan sólo tuve una asignatura de Pedagogía Laboral (una optativa). No obstante, considero que los conocimientos adquiridos durante la carrera han sido de gran utilidad para poder trabajar como técnico de formación en una empresa, si no de forma directa, indirectamente he sido capaz de aplicar los conceptos aprendidos en diferentes asignaturas.

Como conclusión personal, podemos afirmar que aun queda un largo camino por recorrer. Las facultades permanecen ajenas a la realidad. Mientras que los pedagogos siguen incorporándose a ámbitos empresariales, los facultades siguen formando mayoritariamente a los pedagogos para ámbitos escolares.

Aun así, los pedagogos que desarrollan su labor en empresas han logrado adaptar las competencias adquiridas en su etapa universitaria al ámbito empresarial.

Las facultades con mayor trayectoria en pedagogía laboral (Madrid y Barcelona), se sitúan en una posición privilegiada respecto al resto de facultades.

noviembre 5, 2016noviembre 5, 2016

Pedagogos en empresa. Parte 3. ¿Cómo?

Después de conocer el acceso al puesto de trabajo, y analizar el dónde, ahora toca analizar el cómo para continuar con la terapia.

¿Pedagogos en empresa? ¿la pedagogía no era para niños?

Llevamos un lastre desde hace décadas. La pedagogía laboral, o de empresas no se ha instaurado homogéneamente en toda España.

«…a pesar de los esfuerzos realizados para incorporar la denominación de pedagogía laboral iniciados en 1980 (ANECA, 2005) será en el Plan de estudios de 1993, en la Universidad Complutense cuando se establece la especialidad de Pedagogía social y laboral con asignaturas como “Formación en la empresa” y “Pedagogía laboral” entre otras (Lorenzo Vicente, 1999). Sin embargo, este y otros esfuerzos podemos considerarlos aislados pues posteriormente, en el año 2003, tan sólo 7 de las 24 Universidades españolas ofertaban itinerarios relacionados con la pedagogía laboral (A.A.V.V., 2003) (ANECA, 2005).» (Sánchez Morales, P.J. El Papel de la pedagogía en la formación empresarial, Cuestiones Pedagógicas, Sevilla, Octubre 2014)

La incorporación de itinerarios dirigidos al ámbito empresarial ha llegado tarde. Es más, me atrevería a afirmar que en muchas ocasiones se ha instaurado «con calzador» a causa de los cambios relativamente recientes cambios del Proceso de Bolonia. Lo cierto es que desde 2008 aproximadamente el itinerario laboral está presente en muchas más facultades. Pero el cambio no es repentino. Por ejemplo, la participación de profesionales como profesores universitarios del sector empresarial ha sido limitada por exigencias curriculares tradicionalmente orientadas al ámbito escolar.

Por eso, muchos alumnos aun en tercer curso de carrera, cuando deben elegir los itinerarios de «especialización» se siguen preguntando ¿qué hace un pedagogo en una empresa?. Sin embargo, la realidad fuera del «ecosistema cerrado» en el que a veces se convierten las facultades es que los pedagogos trabajan en empresas.

¿Nadie se había dado cuenta? Ni mucho menos… ya la ANECA anunciaba esta situación.

«…la incorporación mayoritaria de los pedagogos al terminar al terminar sus estudios en fundamentalmente en empresas privadas, con un 60% respecto al 28% que lo hacen en empresas públicas según un estudio publicado por la ANECA (2005).» (Sánchez Morales, P.J. El Papel de la pedagogía en la formación empresarial, Cuestiones Pedagógicas, Sevilla, Octubre 2014)

Llegados a este punto, surge una pregunta a la que trata de dar respuesta este post, y posiblemente el estudio al que hacemos referencia. Si las facultades no preparan a los pedagogos para la empresa, pero los pedagogos terminan mayoritariamente trabajando en empresas, la pregunta inevitable es ¿cómo han logrado incorporarse al ámbito empresarial aquellos pedagogos que aun siendo formados para el ámbito escolar casi en exclusividad han terminado trabajando en el ámbito empresarial? ¿qué posición ocupan en el entramado empresarial? y sobre todo ¿cuales son sus funciones? (esta última la dejaremos para más adelante). Gracias a las entrevistas realizadas tenemos una radiografía muy completa de la situación de más de un centenar de profesionales de la pedagogía que trabajan en el ámbito empresarial.

En primer lugar analizamos que posición ocupan en las empresas:

De las 118 encuestas recibidas, un primer análisis puede ser el siguiente:

Más de la mitad de los pedagogos entrevistados (53%) ocupan posiciones como profesionales cualificados. Aproximadamente una tercera parte de los pedagogos entrevistados (35%) ocupan posiciones como mandos intermedios o dirección, y tan sólo un 5% ocupan posiciones más bajas (como auxiliares, monitores, becarios, etc.)

Los dos grupos más numerosos (profesionales cualificados y mandos o dirección) suman más de un 88% y requieren un estudio detallado para cada una de las partes. En primer lugar analizamos las ocupaciones del grupo de Profesionales Cualificados (53%)

o_profesionesl — Haz clic en la imagen para ver a tamaño completo.

En un análisis más detallado del grupo de profesionales calificados (63 profesionales) el 41% se define como técnicos, un 11% se sitúa como diseñadores de contenidos, un 10% como pedagogos, y otro 10% se define como seleccionadores. Esta última función está generalmente atribuida a los psicólogos, pero que también realizan los pedagogos. Generalmente el caso más habitual posiblemente sea el de aquellos psicólogos que se dedican a la formación, pero cómo se puede apreciar en el análisis la situación es bidireccional. Por último, un porcentaje del 8% se define como consultor, y el resto de profesionales se define como gestor de la formación, formador, asesor, animador, educador, facilitador, etc.

Entre los mandos intermedios existen 3 grandes grupos, el más numeroso es el de directivos, o fundadores de sus propios proyectos empresariales, a continuación un 29% se identifican con el puesto de responsable del área de formación, seguido de los coordinadores. Por último, un 5% define su posición como «Jefes de Proyectos»

En líneas generales, podemos afirmar que la mayor parte de los pedagogos que trabajan en el sector empresarial ocupan posiciones de técnicos cualificados, o directivos y mandos intermedios. Se observa un elevado porcentajes de iniciativas empresariales propias, en las que los pedagogos son los propios fundadores de las empresas.

¿Qué dicen los pedagogos entrevistados con experiencia en el ámbito laboral cuando le preguntamos sobre qué formación consideras que se debería añadir en la actualidad a la titulación de pedagogía para ajustar su perfil a las necesidades del ámbito laboral?

	Salvador Padial.	Mucha formación derivada del conocimiento y las competencias aplicables a la empresa: liderazgo, líneas de comunicación, planes de formación permanente, jerarquía, tipos de empresa y de gestión empresarial, resolución de conflictos, sistemas de formación, plataformas gestoras del conocimientos, elaboración de recursos e instrumentos de diagnóstico y evaluación enfocados a empresas. También es importante el conocimiento de la gestión de la calidad y como aplicarla a la empresa.
	Ana Lorenzo Rivas	En el caso de la Universidad de Santiago de Compostela, opino que la especialidad de Pedagogía Social y Laboral debería estar presente desde los dos primeros años, y no estar tan centrada en el ámbito escolar. La formación del pedagogo/a debería estar más enfocada al ámbito de los recursos humanos; a la formación e-learning y blended-learning; al desarrollo y capacitación formación; a la formación para el empleo; a la formación de adultos y a la orientación laboral.
	Antonio Cervero Fernández-Castañon	No es cuestión de añadir, sino de cambiarla de cabo a rabo. La titulación de pedagogía hoy no tiene sentido como titulación para incorporarse al mundo laboral. En parte por los contenidos y en parte por los profesionales que ejercen la docencia, que no han ejercido profesionalmente fuera de la Universidad prácticamente nunca
	Maricielo Valenzuela Lazo	Por mi experiencia, creo que es necesario incluir formación en gestión y diseño de cursos, así como la tutorización de los mismos a través del e-learning y formación en herramientas de autor. Es prácticamente lo más demandado en la actualidad.También se echa en falta un enfoque de las TIC orientado a las empresas, pues la mayoría se utilizan como recursos educativos centrados en el aula. Además de una formación básica en gestión de la bonificación y otras posibilidades para la realización de cursos.
	Mayte García Pérez	Considero primordial la formación en competencias digitales, exiten un montón de herramientas TIC que pueden por un lado optimizar la productividad como trabajadores, la gestión del tiempo.. y por otro lado, potenciar la marca personal de cada uno de los profesionales en el ámbito de la pedagogía. Somos pocos, o a menos creo que «poco visibles», los pedagogos que mostramos nuestra marca online, que trabajamos el networking y establecemos sinergias por este medio.Considero muy importante la formación en determindades herramientas que demanda el mercado laboral para mejorar la empleabilidad de los futuros pedagogos: motivación, inteligencia emocional, liderazgo, gestión de equipos…

_{NOTA. A fecha de inicio de esta publicación el número de entrevistas recibidas era de 118, a fecha de finalización, el número de entrevistas llega a las 130. Lo razonable sería o finalizar el periodo de recepción de entrevistas, o realizar el estudio una vez finalizada la recogida… Sin embargo, seguiré publicando los resultados sin cerrar el periodo de recogida de entrevistas, aunque este hecho implique que cada post tenga un número diferente de entrevistas.}

octubre 17, 2016

Pedagogos en empresas Parte 2. ¿Dónde?, ¿cuándo? y ¿cuántos?

¿Cuántos pedagogos trabajan actuamente en empresas? ¿Donde trabajan? ¿Cuándo se incorporan a trabajar?

Análisis de la muestra de 114 profesionales.

En total recibidas a fecha de 17 de Octubre se han recibido 114 entrevistas.

Seguimos con la terapia.

Evidentemente a muestra no ha sido al azar entre el conjunto de pedagogos españoles. La principal fuente ha sido Linkedin, a través de búsqueda de perfiles de pedagogos que trabajan en empresas. Ha sido una búsqueda manual, y por lo tanto no podemos afirmar que la muestra sea representativa. Lo que no ha sido un criterio de búsqueda es la situación laboral. Es más, en repetidas ocasiones, algunos profesionales me ha dirigido mensajes indicándome si era un inconveniente no estar trabajando en esos momentos. La respuesta ha sido idéntica para todos: se buscan perfiles de pedagogos que hayan trabajado o trabajen en empresas. Por otra parte, Linkedin es una página caracterizada por su enfoque profesional y apropiada para encontrar oportunidades de empleo. Otras fuentes han sido los colegios profesionales, y el mismo usuario que completaba la encuesta que promocionaba la misma entre sus contactos.

En total, en estos momentos tenemos 114 entrevistas recogidas, y los datos podemos considerarlos de positivos o muy positivos, puesto que el 83,3% de los pedagogos esta trabajando en estos momentos.

En el primer post señalamos la importancia de realizar prácticas, incorporarse a becas, etc. Podíamos apreciar como los pedagogos que finalizaban sus estudios se incoporaban al mercado laboral mayoritariamente (75%) a través de contratos, mientras que una cuarta parte lo hacía a través de becas. Esta situación se invertía en los últimos años. Tal vez este sea uno de los motivos que explicarían los siguientes resultados que vemos en la tabla inferior.

Y es que no deja de ser curioso (gráfico 1 de la tabla inferior)q ue un 25,5% de los pedagogos se incorporan a trabajar antes de terminar sus estudios, el 35,9% en el mismo año y el 38,7% después de terminar sus estudios. Llegando a mayor nivel de detalle (gráfico 2), observamos que la mayoría de los que encuentran trabajo antes de terminar lo hacen justo un año antes de terminar su titulación (12,3% del total). El mayor número de pedagogos ha encontrado trabajo en el mismo año que finaliza y respecto a los que encuentran trabajo más de un años después el reparto es más homogéneo: 14,2% un año después, 11,3% dos años después, y 13,2% más de dos años después.

Gráfico 1

Gráfico 2

Considero que los datos son bastante más optimistas de lo que podíamos pensar inicialmente. Recuerdo que seguimos con la «terapia» de ubicar adecuadamente al pedagogo en el ámbito laboral. Podríamos concluir la tasa de empleo de aquellos que se dedican a las empresas es elevada (trabajan en el momento de la entrevista más del 80%) y que la incorporación aun no siendo inmediata en todos los casos, no suele ser en más de dos años después de finalizar los estudios. Evidentemente el estudio tiene muchas carencias, entre ellas, la de muchos pedagogos que terminando sus estudios, abandonan su profesión ante la falta de oportunidades. Esta situación es compartida por muchos otros profesionales recién titulados.

La falta de estructuras asociativas, la falta de comunicación, y de conexión entre nosotros puede provocar un estado de soledad cuando trabajamos en empresas. Estos comentarios los he leído repetidamente en las entrevistas. Mucho de los entrevistados se alegraban que por fin se hiciera visible su situación, otros me animaban ante esta iniciativa que podía unificar a un grupo de profesionales hasta cierto punto desconocidos, etc. Seguiremos haciendo esfuerzos.

Entre todas las preguntas de control de datos a exponer públicamente estaba aquella que solicitaba acceso para publicar los datos de la empresa en la que trabaja o había trabajando. De las 114 encuestas recibidas, sólo disponemos de autorización para publicar 60 de ellas. En algunas de ellas trabajan más de 2 pedagogos, por lo tanto, la representación de empresas donde trabajan los pedagogos que hasta ahora han realizado la encuesta es el siguiente:





Real Cuerpo de Bomberos de Málaga

Son habituales grandes empresas, que cuentan con un departamento de formación, empresas específicas de formación, asesoramiento y consultorías, y fundaciones. Por otra parte también hay empresas públicas, así como ayuntamientos o mancomunidades.

El repertorio no es reducido sino justo lo contrario. Cada vez necesitamos formarnos más y mejor, y el pedagogo tiene un papel protagonista en todas las edades de las personas.

octubre 13, 2016octubre 13, 2016

Pedagogos en empresas Parte 1. Acceso al trabajo.

Empezamos este post con esta adaptación del dialogo típico cuando se ven los grupos de terapia de alcohólicos americanos:

– Hola. Me llamo Pablo, y soy pedagogo en empresas.
– Bienvenido Pablo, nosotros también, no estás solo.

Y se inicia la terapia…

En la última década la situación ha cambiado respecto a los pedagogos que trabajan en empresas. Además ya no es una especialidad centrada en las facultades de las grandes urbes españolas: Madrid y Barcelona. Después de los cambios del Plan Bolonia y atendiendo a estudios de la ANECA que revelan el alto porcentaje de pedagogos que trabajan en empresas podemos afirmar que se ha iniciado un cambio.

Con este post damos a conocer los resultados extraídos a través de este cuestionario, sobre pedagogos que trabajan o han trabajado alguna vez en empresas. En el momento de la publicación de este post estamos en 100 respuestas.

Aunque la muestra es suficiente. debemos tener presente que el número de cuestionarios no para de crecer. Se ha difundido mediante varias vías: la primera de ellas Linkedin, realizando búsquedas y estableciendo contactos a través de mi perfil, también desde Ojulearning, desde el Colegio de Pedagogos de Cataluña, desde el Profesionales de la pedagogía del Pais Vasco, desde la Iniciativa de Colegio de pedagogos de Madrid, y sobre todo desde aquellos que han realizado la encuesta y han difundido generosamente la información por todas las redes sociales. A todos ellos muchas gracias.

Y si eres pedagogo y trabajas o has trabajado en empresas ya sabes: cuestionario

Ofrecemos los primeros datos de la encuesta:

Distribución geográfica de los cuestionarios recibidos.	La Distribución geográfica obedece entre otros condicionantes a la expansión en las redes sociales a través de los contactos de las distintas organizaciones y personas detalladas en el párrafo anterior. Madrid (24), Málaga (18), Barcelona (16), Sevilla (9), Granada y Oviedo (6) y con menos de 5 Islas Baleares, Pais Vasco, Valencia, Murcia, Salamanca y Santiago de Compostela. Destacan además 2 cuestionarios recibidos de pedagogos que se han formado en la UNED y 4 cuestionario recibidos de otros países latinos.
	Respecto al Año de finalización la muestra extraída hasta ahora también es bastante homogénea. Destaca que hay estudiantes de pedagogía que aun no habiendo finalizado sus estudios (11%) ya se han incorporado al mercado de trabajo a través de alguna vinculación con la empresa. Inicialmente este dato puede sorprender, pero su explicación está en la proliferación de Becas y Practicum remunerados de los últimos años.
	La forma de alcanzar la primera relación laboral con el sector empresarial delata la precariedad del mercado de trabajo en nuestro sector. Sólo el 33% de los pedagogos que han contestando esta cuestión se inicia en el mercado laboral mediante un contrato de trabajo. El 5,2% lo hace con iniciativas emprendedoras y casi el 62% lo hace a través de becas o contratos en prácticas.
	Si combinamos practicas/becas y contrato/emprendimiento y realizamos un análisis en el tiempo, observamos una situación actual muy diferente a la situación en antes del año 2000. En la actualidad, casi el 75% de las primeras contrataciones se realiza a través de contratos en prácticas o mediante becas, mientras que menos del 25% se hace mediante contratos o iniciativas de emprendimiento. Esta situación es totalmente opuesta a la situación que se vivía antes del año 2.000.

De este primer apartado podemos concluir que una de las fuentes más importantes para el pedagogo que desea incorporarse a trabajar al sector empresarial son las becas o contratos de practicum en diversas organizaciones. No significa que una beca o un contrato en prácticas concluya en un contrato de trabajo, sin embargo, si aumenta las posibilidades, favorece que la red de contactos aumente o que el nuestro CV se diferencie de otros. Son muchos los profesionales que insisten en este tema tal y como han reflejado en la encuesta:

Nuría Moro Díez
https://es.linkedin.com/in/nuria-moro-díez

Que se busquen prácticas en empresas relacionadas con el campo de la formación y que no se limiten a las prácticas que ofrece la Universidad. Es preferible que contacten directamente y que se ofrezcan. Que revisen las ofertas que hay en el sector y viendo lo que piden que hagan formación relativa a esos requerimientos. Que vayan a jornadas de empleo, de e-learning, que se metan en las web de las empresas y vean qué hacen en formación y qué productos y servicios ofrecen.

Alicia Cañellas https://www.linkedin.com/in/acanelma/es Info@acanelma.es http://www.acanelma.es/

Que durante la carrera intenten compaginar con colaboraciones voluntarias, aunque no sean retribuidas, para poder ir adquiriendo experiencia laboral y aplicación de los aprendizajes adquiridos en su formación. A mí me fue muy útil.

Antonio Díaz adiaz@grupoeuroformac.com www.linkedin.com/in/antoniodíazprados

Ponerse en contacto con empresas para realizar prácticas no remuneradas, lo importante en este caso no es la retribución económica, es la experiencia y ésta no se pueden comprar con dinero. Esta experiencia te hace tener más probabilidades de ser seleccionado/a en cada entrevista que realices. Te abre la mente y te hace comprender que busca el reclutador que está delante de ti.Animo al auto-empleo, en ocasiones los empresarios no ven la realidad como los pedagogos la ven, no comprenden sus ideas, sus expectativas, sus sueños. Se habla que en los próximos 10-15 años más del 60% de los trabajadores serán autónomos y es que cada vez con más asiduidad la empresas contratan servicios individuales. Te compran tus ideas, tus conocimientos, tus proyectos y solo quieren eso durante un momento puntual. Por lo tanto, hay que intentar ser único, particular, diferente, experto. Si una empresa quiere implantar un modelo determinado o incorporar un servicio específico tendrá a muy pocos profesionales a los que acudir y uno serás tú.Para finalizar el consejo más importante que puedo darles es que no se rindan. Que sigan formándose y armándose con herramientas para que cuando les llegue la oportunidad puedan aprovecharla con garantías de éxito. Si ésta no te llega, créate tu propia oportunidad.»No hay secretos para el éxito. Este se alcanza preparándose, trabajando arduamente y aprendiendo del fracaso.» Colin Powell

septiembre 1, 2016septiembre 1, 2016

Coleccionables y cursos en septiembre.

Septiembre es un buen momento para iniciar coleccionables de lo más curioso. En televisión nos bombardean con spot publicitarios que promocionan desde una colección de dedales hasta monta tu propio Seat 600. Sin embargo también es un momento en el que la oferta de cursos prolifera, y disponemos de una amplia variedad.

Hemos recopilado más de 80 cursos, todos ellos inicialmente gratuitos la mayor parte de ellos en español y cercanos al ámbito pedagógico. Desde cursos de desarrollo de Apps, liderados por Google hasta cursos de Ciberbullying.

CURSOS DE GOOGLE.

Fuente: http://www.google.es/landing/activate/formate/

Google oferta una amplia variedad de cursos en modalidad e-learning, y presenciales. En este caso nos ofrecen la posibilidad de realizar cursos de interés para aquellos que desarrollamos nuestro trabajo a través de internet. El espacio se denomina «Fórmate gratis en competencias digitales». Dispone de cursos de analítica web, de cloud computing o desarrollo de APPS. Además puedes conocer de primera mano el funcionamiento de Google Classroom, y obtener certificados de la Escuela de Organización Industrial (EOI), la Universidad Complutense de Madrid o la Universidad de Alicante.

RECOPILACIÓN DE CURSOS DE WWWHATSNEW

Fuente: http://wwwhatsnew.com/cursos-gratis/#/educaci%C3%B3n

Uno de los lugares de mayor utilidad ha sido la oferta que recopila la página wwwhat`s new (http://wwwhatsnew.com/). Hemos recopilado en esta página más de 30 cursos gratuitos en español, y casi 40 cursos en inglés. Te recomiendo periodicamente visitar esta página, en especial su apartado de cursos http://wwwhatsnew.com/cursos-gratis/ y en http://wwwhatsnew.com/category/proyectos-educativos/. Entre las Universidades y otras organizaciones que respaldan estos cursos (en su mayoría en formato MOOC) podemos encontrar a la Universidad del País Vasco, la Universidad Politécnica de Madrid, Universidad Autónoma de México o Microsoft entre otras. En los cursos en ingles, entre otros podemos encontrar el respaldo de la Universidad Estatal de Nueva York, el Museo Americano de Historia o la Universidad de Sidney

Metodología de la Investigación y Proyectos – ir al curso Udemy – 18 clases – Analiza las diferentes etapas en un proyecto de investigación.
Escribir un ensayo – ir al curso Udemy – 24 clases – Cómo escribir un ensayo.
Aprende sobre metodología de investigación – ir al curso Universidad Politécnica de Madrid – 13 lecciones – Metodologías que se aplican en la investigación científica.
Ser más creativos – ir al curso UNAM – 5 módulos – Cómo potenciar nuestra creatividad.
Explorando tu creatividad – ir al curso. Academia BA Emprende Virtual – 11 clases – Aunque está pensado para emprendedores, es aplicable para nuestros proyectos académicos.
Pensamiento científico – ir al curso UNAM – Cómo los estudiantes pueden implementar el pensamiento científico.
Software útil para académicos y docentes – ir al curso TareasPlus – 12 lecciones – Analiza diferentes herramientas útiles para actividades docentes.
Habilidades básicas con TIC para Profesores – ir al curso Udemy – 82 clases – Cursos colaborativo que analiza diferentes herramientas tecnológicas y su potencial en la educación.
sMOOC Paso a Paso – ir al curso UNED – 1 mes – Analiza el potencial de los sMOOC para crear nuevos escenarios educativos.
Artes y tecnologías para educar – ir al curso OEI – 1 mes – Principales tendencias en arte y tecnologías y su potencial en la educación.
Enseñar matemáticas a alumnos de primaria – ir al curso UNIR – 7 lecciones – Técnicas para enseñar matemáticas a estudiantes de primaria.
Aprender – ir al curso Universidad Autónoma de México – 4 semanas – Técnicas y recursos para mejorar nuestro proceso de aprendizaje.
Pensamiento Sistémico – ir al curso Universidad Autónoma de México – 4 semanas – Cómo implementar el pensamiento sistémico.
Estrategias Pedagógicas para el Desarrollo del Pensamiento Crítico – ir al curso Udemy – 14 clases – Cómo los docentes pueden potenciar su enseñanza en el aula.
Herramientas TIC para docentes, profesionales y estudiantes – ir al curso Udemy – 10 clases – Analiza cómo los docentes pueden utilizar diferentes recursos web.
Cyberbullying. La Guía para detener el acoso escolar digital – ir al curso Udemy – 8 clases – Cómo detectar el ciberacoso y ayudar a las víctimas.
Creación de mapas conceptuales con TIC – ir al curso Educ.ar – Cómo aplicar los mapas conceptuales en la enseñanza.
Liderazgo Instruccional: Perspectiva Global y Prácticas Locales – ir al curso Pontificia Universidad Católica de Chile – 5 módulos – Efectividad escolar, buenas prácticas en liderazgo instruccional, entre otros temas.
Antropología de la Educación – ir al curso IAEU – 15 horas – Analiza al ser humano desde las diferentes perspectivas de la educación moral.
Educación Virtual y TIC – ir al curso Fundación Universitaria Católica del Norte – Herramientas y tips para aprovechar el potencial de la educación virtual.
Liderazgo educativo en el aula – ir al curso UNID – Qué es el liderazgo educativo y cómo implementarlo.
Hacia una práctica constructivista en el aula – ir al curso Pontificia Universidad Católica de Chile – 10 módulos – Cómo crear nuevos escenarios de aprendizaje dentro del aula.
El desafío de Innovar en la Educación Superior – Universidad de Chile. Invita a los educadores a reflexionar sobre sus habilidades docentes para crear nuevos escenarios educativos en el aula.
Pensamiento Científico – UNAM. Cómo implementar el pensamiento científico para tomar mejores decisiones.
Aprender – UNAM. Técnicas y estrategias que podemos aplicar en nuestro aprendizaje.
Ciberbullying: la otra cara del internet – FEM UAE. Sobre el ciberacoso y la prevención en el ámbito escolar.
Cómo elaborar un texto académico en Humanidades y Ciencias Sociales – Universidad Rey Juan Carlos. Analiza las diferentes etapas de la producción de un texto académico.
Ética en la investigación universitaria – Universidad del País Vasco. Analiza diferentes aspectos éticos que se deben tener en cuenta en investigaciones académicas.
El uso de las TIC en la Educación Primaria – UNIR. Cómo integrar las TIC en la educación.
Innovación educativa con recursos abiertos – Tecnológico de Monterrey. Cómo utilizar el potencial de los recursos educativos abiertos.
Productividad y creatividad en el aula con Microsoft PowerPoint – Microsoft. Como utilizar esta herramienta en el aula.
Investigación. Descubriendo Hechos y Principios – Tecnológico Nacional de México. Fundamentos de la investigación científica.
Búsqueda en Internet para Universitarios – UAEM. Veremos técnicas para potenciar nuestra búsqueda en la web para investigaciones académicas.

En inglés

Problem-Solving Skills for University Success. Universidad de Sidney
Escritura para Jóvenes Lectores: Abriendo el Cofre del Tesoro. Commonwealth Education Trust – 5 semanas
Cómo Apoyar a Niños con Dificultades para Leer y Escribir. Universidad de Londres – 6 semanas
Comunicación Académica
La Tierra dinámica: un curso para educadores. Museo Americano de Historia – 4 semanas
La Evolución: un Curso para Educadores. Museo Americano de Historia – 4 semanas
Genética y Sociedad: Un Curso Para Educadores. Museo Americano de Historia – 4 semanas
Organízate: Cómo ser un Docente Equilibrado. Escuela de Graduados Relay – 6 semanas
Sobreviviendo al Primer Año como Profesor: 3 Ideas Clave y Técnicas Útiles. Match Education – 4 semanas
Orientación de los Profesores: Promoviendo Cambios Perdurables. Match Education – 5 semanas
Foundations of Virtual Instruction. Universidad de California – 5 semanas
Performance Assessment in the Virtual Classroom. Universidad de California – 5 semanas
Advanced Instructional Strategies in the Virtual Classroom. Universidad de California – 5 semanas
Emerging Trends & Technologies in the Virtual K-12 Classroom. Universidad de California – 5 semanas
Cómo planificar las lecciones teniendo en cuenta al estudiante de inglés. Universidad Estatal de Arizona – 6 semanas
Arte e Investigación: Estrategias de Enseñanza en Museos para Tu Clase. Museo de Arte Moderno – 4 semanas
Solicitudes de Admisión para las Universidades Estadounidenses. Universidad de Pensilvania – 5 semanas
Powerful Tools for Teaching and Learning: Web 2.0 Tools. Sistema Universitario de Houston
Aprendizaje K-12 Mixto y Online. Sistema Universitario de Georgia – 8 semanas
U101: Entender la Universidad y la Vida Universitaria. Universidad de Washington – 4 semanas
Aprendizaje Mixto: Personalizando la Educación para los Estudiantes. New Teacher Center – 6 semanas
El primer Año Enseñando (en primaria) – Triunfe Desde el Comienzo. New Teacher Center – 6 semanas
El primer Año Enseñando (En Secundaria) – Triunfe Desde el Comienzo. New Teacher Center – 6 semanas
Sensibilización y Apoyo a la Discapacidad. Universidad de Pittsburgh – 4 semanas
TDAH: Estrategias cotidianas para Estudiantes de Educación Primaria. Universidad Estatal de Nueva York – 4 semanas
iMOOC102: Dominar el aprendizaje electrónico estadounidense. Universidad Estatal de Nueva York – 5 semanas
The Science of Learning–What Every Teacher Should Know. Teachers College – 4 semanas
Advancing Learning Through Evidence-Based STEM Teaching. Universidad Boston – 8 semanas
An Introduction to Evidence-Based Undergraduate STEM Teaching. Universidad Boston – 8 semanas
Teaching Literacy Through Film. Film Forever
Smart Choices: Broadening Your Horizons. UCAS – 2 semanas
Education for All: Disability, Diversity and Inclusion. Universidad de Cape Town – 6 semanas
Managing Behaviour for Learning. National STEM Learning Centre – 5 semanas
Teaching for Change: an African Philosophical Approach. Universidad Stellenbosch – 4 semanas
Developing Your Research Project. Universidad de Southampton – 8 semanas
Learning Online: Learning and Collaborating. Universidad de Leeds – 2 semanas
Learning Online: Managing Your Identity. Universidad de Leeds – 2 semanas
Learning Online: Reflecting and Sharing. Universidad de Leeds – 2 semanas
Learning Online: Searching and Researching. Universidad de Leeds – 2 semanasSerie de cursos “Fundamentos de enseñar para aprender” de Commonwealth Education Trust:

julio 5, 2016julio 6, 2016

Un ejemplo de la transversalidad de las TIC en pedagogía laboral.

Después de las creaciones de los alumnos tienes a tu disposición una breve introducción sobre estos trabajos.

Te agradecería cualquier comentario respecto a estos trabajos.

YOUTUBE

VIDEOSCRIBE Y YOUTUBE

POWTOON. Realización de presentaciones a través de la creación de vídeos con animaciones.

CREACIÓN DE PÁGINAS WEB

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PODCAST

BLOGS (haz clic para acceder)

LCMS y SCORM (haz clic para acceder)

Requiere un trato especial los muchos trabajos que los alumnos han presentado en su propia LMS, aprovechando las opciones que ofrece MoodleClouds. .

Si quieres acceder Usuario pablo, contraseña pablo

INTRODUCCIÓN

Hace años las TIC irrumpían en los procesos de aprendizaje como la gran revolución. No te rías, pero en su día se llegó a plantear incluso que estas podrían sustituir el papel del profesor en las aulas. No fueron pocos los debates que se plantearon en la década de los 90 relacionados con este tema, y reavivados después con la «explosión» de internet. Como reacción a estos cambios, y otras circunstancias apareció una especificación en educación denominada TIC que se encargaba principalmente de obtener el máximo partido de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que emergían para incorporándolas a la educación, y especialmente a los procesos de enseñanza aprendizaje.

¿Cómo ha evolucionado? En muchas facetas de nuestra vida las TIC han modificado nuestras acciones. Hacemos gestiones bancarias sin tener que acudir físicamente al banco, pedimos citas médicas, nos comunicamos a través de las redes sociales y un largo etcétera. Podríamos afirmar que las TIC se han «incrustado» en nuestras vidas, y ya son parte de las vidas de aquellos que ahora se están educando.

Continuar leyendo «Un ejemplo de la transversalidad de las TIC en pedagogía laboral.»

marzo 6, 2016marzo 6, 2016

Expoelearning 2016

Resumen “personal” de Expoelearning 2016: mucha pedagogía y pocos pedagogos.

Después de asistir en más de una ocasión, hay un factor que no varía año tras año. Se que me repito… pero no deja de sorprenderme. Estimado lector imagina un congreso de medicina, por ejemplo concretamente de cirugía, donde se habla de las últimas tendencias tecnológicas en cirugía. Ahora imagínate ese congreso repleto de profe

sionales, pero imagina que ninguno de ellos, o al menos casi ninguno es cirujano. ¿te sorprendería? Pues lo mismo me ocurre en estos congresos pero con los pedagogos. Con aquellos que son profesionales en el aprendizaje (o de la enseñanza). No culpo a esos profesionales (no pedagogos) que centran su profesión en la enseñanza… es justo lo contrario, los admiro. Si critico que aun estando la pedagogía presente, los pedagogos sigan tan ausentes. Creo que una mayor representatividad por nuestra parte enriquecería considerablemente estos encuentros, como así ocurría con alguna que otra exposición en el congreso donde pedagogos, o psicopedagogos narraban su experiencia con una sólida base pedagógica aderezada de experiencias tecnológicas. En el polo opuesto se situaban exposiciones tecnológicas, con escasos aderezos pedagógicos, que a veces sonaban como cantos de sirena.

Eso sí, no dejamos atrás ninguna de las terminologías de moda en el momento actual del e-learning.

BigData y el aprendizaje.

Para hablar de este término lo primero que tuvo que quedar claro es la diferencia entre enseñar y aprender. Podemos enseñar, pero puede que el alumno no aprenda. Siempre recordaré el ejemplo de un gran profesor, que explicaba que el mono aprende (imitando acciones de otros monos), sin embargo ningún mono tiene la capacidad o intención de enseñar. Esta premisa, que puede ser propia de primero de pedagogía, pero nos da paso a otro principio básico del big data, y es que se centra en el educando (o formando).

Bigdata, que a mi modesto punto de vista puede resumirse en un análisis masivo de variables que serán de utilidad para optimizar los aprendizajes, es algo que también tiene su trayectoria pedagógica… y si alguien duda que pregunte a los investigadores, sus estudios, sus análisis estadísticos, y consulte artículos de revista de alto impacto especializadas en aprendizaje que nos muestran de forma abierta y gratuita los resultados de sus investigaciones.

Como hablamos de TIC, ahora será el ordenador quien estudie los resultados y actúe en consecuencia. No quiero ser aguafiestas, pero no es fácil el objetivo. No digo que no sea valido, no digo que no sea efectivo, no digo que no tenga valor o que sea útil, sólo argumento que no será fácil. Es más, en el congreso vimos mucho humo pero nada concreto. Es un tema al que le queda mucho por madurar, y que ante la complejidad del aprendizaje humano, veo complicados proyecto que puedan asumir la cantidad de recursos necesarios.

Aprendizaje social.

Otro tema tratado de forma extensa. Gestionar el conocimiento(tácito en muchas ocasiones) y que este llegue a convertirse en aprendizaje para otros miembros de la organización. No es tarea fácil, y en este caso si nos descubrieron algunos ejemplos, algunos modelos. Requiere mucho trabajo conseguir que todo el conocimiento circule, sin embargo las herramientas actuales nos facilitan en gran medida esta labor.

Gamificación.

Esto no es nuevo… y no me refiero a la entrada realizada en Marzo de 2014 en este blog, no, ni mucho menos. Me refiero a que el juego como elemento de gran utilidad en el aprendizaje. Respecto a Froebel en esa entrada se indicaba: Es importante añadir, además, que en su argumentario pedagógico estaba que el desarrollo del ser humano se produce en todos los niveles: infancia, niñez, pubertad, juventud y madurez… Lo decía en 1837.

No teníamos TIC en 1837… bueno, mejor dicho no eran las mismas que hoy día. El uso de la madera eran las TIC de aquella época. El ingenio, y el estudio de los características de los educandos debían estar presentes para que el juego generará aprendizaje, además, si conseguíamos que fuera atractivo captaríamos la atención los educandos. Justo igual que ahora cuando usamos los dispositivos móviles y la tecnología html5 en lugar del serrucho y los tacos de madera.

En este caso, además destaco el esfuerzo y la valentía de Cesc Garriga Pons ?@cescgp que nos mostró sus trabajo y habló de precios de sus diseños. Merece mis más sinceras felicitaciones… Nos afirmó que durante una semana estaría visible: http://gamechannel.prevencontrol.com/

MOOC

No podían dejar de estar presentes. Nos expusieron las claves de una experiencia con Danone, también aderezada de aprendizaje colaborativo. Evidentemente no había tiempo para ofrecer más detalles, y supongo que tampoco era prudente ofrecerlos.

T-learning.

Aviso que nos est

amos quedando sin letras. Ya hemos usado la e, la b, la m, la w, y ahora la T. No se refiere a Textual learning (por cierto una tendencia muy usada con los PDF en elearning pero que se identificó como tal). Se refiere a aprendizaje transformativo. Esto podemos resumirlo cómo de la misma forma que si buscas Viaje a Australia en Google, curiosamente la publicidad que te aparece se orienta a Ofertas de Viajes a Australia. Si lo aplicamos al aprendizaje las herramientas se adaptarán a tus preferencias. Sólo encuentro un pequeño error… para aprender es necesario no saberlo antes, es aventurarse en adquirir nuevos conocimientos, ¿cómo será posible que las tecnologías me lleven por el camino que yo descubro al aprender? Dicho de otra forma, aprender es bastante más complejo que programa un viaje a Australia.

Analytics.

Este campo es muy similar a Bigdata y t-learning, y las machine learning (término copiado de Pepe Soriano @eprendizaje). No digo que no sea una revolución… pero es un recurso que aun veo muy, muy lejano en cuanto a efectividad. ¿qué sólo lo queremos para vender? En ese caso genial. Aun recuerdo en la MoodleMoot de Barcelona una brillante exposición de la aplicación de Google Analytics sobre Moodle, y los resultados tan espectaculares. Eso sí, la actividad se desarrolló en los PC de un instituto, con los permisos adecuados y bajo el paraguas de una tesis doctoral. Aun así, la exposición de estudiar con tanto detalle que hace el alumno mientras debía estar aprendiendo (paginas que visita simultáneamente a tener abierto Moodle, o que páginas visita antes o después) no dejó de abrir dudas respecto a la privacidad del alumno.

Simuladores de negocio.

Llamémosle e-Role Play o e-estudio de casos, o sencillamente pensemos que estamos trasladando actividades presenciales a entornos virtuales. Un gran avance pero no de ahora.. yo diría que de hace unas décadas. Eso sí, aprovechando las opciones de ahora, podemos conseguir un mayor efecto… como ocurre con la gamificacion.

xAPI y otros estándares

Tengo que felicitar al ponente Paolo D’Arbitrio. Un tema tan árido, pero a la vez tan necesario fue expuesto con diversión (y sin usar herramientas 2.0, ni 3.0 ni 4.0). Es un tema complejo, al que tampoco entramos el profundidad, sin embargo si conocimos con detalle, que pretenden los “nuevos” estándares. Me hubiera gustado una referencia al revelador CMI5 (otro más de los reveladores que hemos tenido en los últimos años), pero no había tiempo para más.

Destacables. 🙂

Destacar el papel de Inés de Vera añadiendo cuales eran las tendencias del e-learning en Alemania. O la genial exposición de Dolors Reig y su presentación sobre los nuevos aprendizajes para nuevas personas, abriéndonos la menta a una realidad ya muy presente y mostrando las diferencias generacionales.

No destacables. 😕

Largas presentaciones de empresas y sus cargos, y sus logros, y todo lo demás. Largos premios y premiados, pero que nada tenía que ver con e-learning. Cuando decido pagar por ver una película no tengo que ver su publicidad… si la veo gratis en TV no me queda más remedio. Lástima que ese criterio no se aplique a otros ámbitos.

diciembre 6, 2015diciembre 7, 2015

Auto diagnóstico de la calidad del diseño de acciones formativas.

Juega con los deslizadores para descubrir la calidad resultante. Reinicia y analiza todas las situaciones posibles. Añade tus comentarios.

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Antes de iniciar la lectura del post te recomendamos que practiques con la aplicación.

El auto diagnóstico no es un modelo matemático. No existe la fórmula exacta para asegurar que una acción formativa de 100% efectiva y eficaz. Sin embargo podemos aproximarnos al modelo ideal contando con los recursos necesarios y explicar distintas situaciones.

Este auto diagnóstico se tiene en cuenta 3 variables principales:

Nivel de conocimientos pedagógicos. Podemos considerarlo el eje central, el factor sobre el que se apoyaran los dos niveles siguientes. Los 5 niveles establecidos son representativos, y van desde el nivel más bajo, donde únicamente se desarrollan contenidos sin más objetivo que reflejarlos en un documento, hasta el diseño de contenidos optimizados para facilitar el aprendizaje, que consiguen motivar al alumno, que incluyen actividades, simulaciones, etc.
Nivel de conocimientos informáticos. Es análogo a las herramientas de cualquier profesional. Sería difícil en la actualidad plantear el diseño de una acción formativa en e-learning sin contar con los recursos informáticos adecuados, especialmente si la acción formativa tiene apoyo en las TIC. Los niveles varían desde conocimientos básicos en edición de textos y PDF, hasta la edición avanzada en HTML y un amplio conocimiento en estándares de formación (SCORM, Tin Can Api, etc.)
Nivel de conocimientos en la materia específica. Desde hace años la concepción de que saber de algo es suficiente para enseñar de ese algo ha quedado atrás. Es necesario conjugar este nivel de conocimientos, con los conocimientos pedagógicos, así como los conocimientos informáticos cuando hablamos de e-learning. El nivel más bajo se ha considerado buscar la información de la materia específica en internet y no tener experiencia alguna, ni conocimientos previos. El nivel más alto, disponer de amplios conocimientos y experiencia suficientes para generar contenidos con fluidez.

Además, añadimos algunos “Puntos extras” que se añadirán si además contamos con conocimientos en diseño gráfico, informáticos y elevados conocimientos en LMS.

Cada uno de los niveles incluyen al anterior, por lo tanto, no se puede alcanzar el nivel 4 si no se domina el nivel 3.

De este modelo podemos obtener algunas conclusiones. Por ejemplo, aglutinar todas las virtudes en un solo profesional es una tarea poco probable. Para el diseño de acción formativa de “Muy alta calidad” se necesita un equipo de profesionales. En numerosas ocasiones un único profesional puede aglutinar elevados niveles de más de una categoría, pero difícilmente de las tres.

Ahora, a partir de estos niveles podemos describir distintas situaciones que se aprecian en el diseño de acciones formativas.

Modelo frecuente de acciones de baja muy calidad.

Nivel pedagógico muy alto.
Nivel informático muy bajo.
Nivel específico muy bajo.

Modelo»Superpedagógico». La pedagogía lo puede todo.Este es uno de los modelos más habituales en cursos gratuitos de muy baja calidad. Los autores de contenidos con conocimientos pedagógicos, y los mínimos exigibles en informática crean contenidos sin tener conocimientos en materias específicas. Se centran en buscar y «pescar» experiencias en internet. Los cursos realmente son soporíferos, pero posiblemente un reducido número de alumnos estudie este contenido. En general los cursos incluyen exámenes con las respuestas correctas a continuación o estrategias similares que faciliten el apto al alumno. La única exigencia se reduce a presentar los exámenes aprobados, y un par de llamadas del tutor sin más objetivo que dejar constancia. Si hay dudas sobre las temáticas, no se pueden contestar. Este modelo es muy habitual en modalidades a distancia o e-learning de muy baja calidad. Se llega a un acuerdo no escrito de intercambiar títulos (para los alumnos) por incentivos económicos para las organizaciones que imparten los cursos. Es una de las grandes lacras de la formación continua.

Modelo frecuente de acciones de baja muy calidad.

Nivel pedagógico básico.
Nivel informático muy alto.
Nivel específico muy bajo o ninguno.

Modelo «SuperTIC». Filigranas sin sentido.Este modelo es rico en recursos informáticos, pero sin objetivos de aprendizaje claros. Animaciones, vídeos, simulaciones etc. todo un catálogo de recursos informáticos, que se centran más en ser un catálogo de la «potencia» tecnológica que lo avala, pero carente de objetivos pedagógicos. Pueden ser acciones divertidas, pero, que al final aportan poco. Además se quedan en un conocimiento muy superficial y poco práctico. Puedes estar horas aprendiendo algo que realmente no es necesario.

Modelo frecuente de acciones de baja muy calidad.

Nivel pedagógico básico.
Nivel informático básico.
Nivel específico muy alto.

Modelo: «todos los alumnos son torpes»Este modelo, muy presente en presencial, pero también en modalidad e-learning, se centra exclusivamente en el conocimiento de la persona. No nos preocupamos de cómo transmitir el conocimiento. Será el alumno el que se tenga que esforzar. Estos modelos, son poco eficientes. En líneas generales, lo podemos describir como una larga exposición verbal o de lecturas en PDF, y en numerosas ocasiones unas evaluaciones complejas, relacionadas con cocimientos que no se han llegado a transmitir…

Modelo frecuente de acciones de calidad media.

Nivel pedagógico muy alto
Nivel informático muy alto.
Nivel específico muy bajo o ninguno.

Modelo «tecnofílico». Las TIC todo lo pueden.Este modelo se centra en las TIC, y se adereza de conocimientos pedagógicos, pero sin contar con la base: los conocimientos de la materia. Suelen ser cursos vistosos y divertidos. Mantienen la atención del alumnado, pero que no haya dudas… que el alumno no quiera llegar más lejos.. que en ese caso, el curso se cae. Los tutores mantienen muy vivo el curso, pero el aprendizaje no es eficaz.La fuente de información de estos cursos suele estar siempre en internet.

Modelo frecuente de acciones de de calidad media.

Nivel pedagógico muy alto.
Nivel informático básico.
Nivel específico muy alto.

Modelo «tecnofóbico»…. las TIC son una pérdida de tiempo.Son cursos que bien podían estar enmarcados en el siglo XX. Son cursos adecuados, pero pobres respecto a los recursos que tenemos en la actualidad. Las TIC no se ven como una aliado, se ven como un enemigo. Es más, en ocasiones la presencia de TIC es forzada, por lo tanto se desprestigia y se ofrece al alumno una visión parcial. Otro aspecto a tener en cuenta es que cómo un alumno tenga conocimientos en TIC, jugará con ventaja respecto al resto, e incluso respecto al profesor en ocasiones. Los alumnos en general se llevan la sensación de que están en un curso poco actualizado.Suele estar más presente en modalidad presencial.

Modelo frecuente de acciones de de calidad media.

Nivel pedagógico básico.
Nivel informático muy alto.
Nivel específico muy alto.

Modelo repetitivo. El que aprende lo justifica todo.Este modelo no es menos peligroso… es un modelo que se centra en las TIC, y en los conocimientos del profesional, pero dejan al alumno en un segundo plano. Todo se justifica en base a la torpeza de los alumnos. Es un modelo clásico que se ha utilizado frecuentemente. No tenemos que tener presente a los alumnos, es suficiente con montar el curso… y el que no aprenda, que se apañe como quiera. Es frecuente el binomio de expertos en el contenido y en TIC, sin contar con apoyo pedagógico, sin embargo, poco a poco, no queda más remedio que aportar conocimiento pedagógico. Sin embargo sin el asesoramiento pedagógico adecuado, las acciones son pobres, carentes de sentido.

Modelo frecuente de acciones de baja muy calidad.

Nivel pedagógico muy alto
Nivel informático muy alto
Nivel específico muy alto

Modelo «completo»Este modelo nos asegura una acción de calidad. Debe integrar un trabajo en equipo, pero el resultado suele ser de calidad alta. Nos aseguramos no sólo el aprendizaje de muchos alumnos. Todo juega a nuestro favor. El coste en recursos puede ser alto, pero los resultados son eficaces. Este modelo es el ideal, sin embargo no es demasiado frecuente. Requiere altas dosis de trabajo colaborativo, y de continua revisión y re-adaptación de la acción formativa. Se puede someter a un proceso de mejora continua, es un modelo dinámico a diferencia de los anteriores donde el modelo es mucho más estático.

Modelo frecuente de acciones de baja muy calidad.

Nivel pedagógico muy alto
Nivel informático muy alto
Nivel específico muy alto

Modelo utópico.En pocas ocasiones podemos ver este modelo utópico. En el, además de contar con un equipo de profesionales se cuenta con apoyo en cuestiones de diseño e informático. El curso no sólo será eficaz, sino además eficiente. Suelen ser acciones formativas que conjuga lo divertido con el aprendizaje. El inconveniente de este modelo es el coste elevado de recursos.

mayo 20, 2015mayo 20, 2015

Herramientas para el desarrollo de presentaciones. Hay vida más allá de Power point.

marzo 28, 2015

Nueva reforma de la formación. Otra vez sin el “cómo”.

La reforma del sistema de Formación Profesional para el Empleo viene muy marcada por dos acontecimientos. El primero de ellos, los recientes y numerosos casos de estafa y pillaje, el segundo de ellos, por un completo año electoral que maquillará adecuadamente todas las propuestas.

Después de ver declaraciones, y notas de prensa, por más que he buscado a la gran ausente, no la he encontrado. La nueva reforma, según palabras de la Ministra facilitará “a tiempo real” qué formación se imparte, que personas la reciben y en que se están formando, pero dónde queda el “cómo”, dónde la calidad de esa formación, la eficacia,o la repercusión real en la empleabilidad. Dicho de otra forma, si los servicios de inspección, que tanto se van a potenciar, entran a un aula, comprueba que está el docente, que están los alumnos, y que el docente está leyendo un PDF sobre la materia del curso ¿todo correcto?. ¿Donde queda la comprobación de la eficacia de la formación? ¿donde queda la calidad de los procesos formativos? ¿donde queda la capacidad de los docentes? ¿la calidad de los materiales formativos? ¿la calidad de los procesos de aprendizaje? Y lo más importante ¿tienen efectos beneficiosos esta formación para nuestra sociedad?. Todo esto tendrá que esperar a la siguiente reforma. Aunque la Ministra reconoce algunos de esos déficits el Gobierno se centra en intentar eliminar o al menos limitar la corrupción… algo que con la anterior norma también se castigaba. ¿Cómo es posible que aludan al concepto de a tiempo real? Soy un ingenuo… pero, si un inspector acude a una formación presencial… no le queda más remedio que hacerlo a tiempo real. Si un inspector decide inspeccionar un curso de e-learning, les permitimos un acceso para que pueda ver el curso en el momento de su desarrollo… La Ministra ilustra esta situación especificando un caso particular: un alumno, en un año realizó 150 cursos. Eso se quiere evitar gracias a la comprobación a la evaluación permanente. No puede hacer un alumno 150 cursos en un año… pero no se ha preguntado la Ministra ¿qué clase de cursos se imparten para que un alumno pueda hacer casi un curso cada dos días?. Además, es curioso, pero con la anterior legislación esta situación también se podía evitar ¿cómo se ha llegado a permitir?. Se envían informar nada más terminar los cursos y no se ha evitado ¿cómo se evitará a partir de ahora? ¿dónde está la diferencia? ¿En que ahora pueden hacerlo a tiempo real? ¿qué define como tiempo real? Y si se consiguiera evitar ¿nadie se va a preguntar por la calidad de los cursos?

Nuestra Ministra reconoce la falta de eficacia, el impacto limitado de la formación en el tejido empresarial, algo que ya conocíamos, algo que ya se había publicado. Es más, algo que en ocasiones se ha institucionalizado, por ejemplo, en la formación a distancia, donde ante los ojos de la antigua FTFE no sólo se han regalado jamones y tablets, sino que es una práctica habitual añadir el libro, los exámenes y las respuestas a los mismos. Algo que desde la perspectiva pedagógica puede ser considerado “estafa de aprendizaje” como ya argumentamos en este blog.

Cuando a mis alumnos de 3º de pedagogía, en la asignatura de pedagogía laboral, les muestro uno de estos manuales y su proceso de evaluación con la respuesta a los exámenes quedan perplejos. Eso sí, este método sirve para explicar que un alumno consiga realizar 150 cursos en un año. Si además añadimos que el sistema dice: si el alumno aprueba cobras, y si el alumno no aprueba no cobras, hacen que la formación sea una máquina de hacer títulos sin aprendizaje a cambio.

Las palabras exactas de la Ministra en uno de los fragmentos son: “Queremos que el sistema sea más eficaz, sea de mayor calidad, pero también sea un sistema transparente y sobre todo que se pueda evaluar de manera permanente”. Que los pedagogos y otros profesionales de la educación no se hagan ilusiones. La evaluación permanente es del sistema, no del aprendizaje… aunque al menos nos vamos acercando.

Sirva esta “hazaña” como ejemplo: Aun recuerdo un cruce de correos con la FTFE donde consulté: ¿si un foro, con un caso práctico, en el que los alumnos no ven las respuestas de los demás hasta no hacer su contribución, y donde cada uno de ellos recibe una evaluación individualizada, además de comentarios de sus compañeros, podía considerarse evaluación? Me costó convencerlos, casi podríamos decir que los mensajes añadían un minicurso diferenciando evaluación de exámenes.

“Que el sistema sea más eficaz” Esta frase tiene todavía más maquillaje político de los baratos y llamativos. La Ministra especifica que diversos estudios demuestran que en 6 de cada 10 alumnos la formación no ha tenido el impacto esperado, que 7 de cada 10 no vieron mejoras en su capacidad de inserción, o que el 17% recibió formación relacionada con los puestos en los que trabaja. Es tristemente justificable que ante esta problemática, la calidad pedagógica de las acciones quede tan atrás. ¿No hubiera sido valiente, ante la proliferación de la modalidad e-learning exigir la norma UNE 66181:2012? Pues tal vez si… pero nos falta valentía, y nos quedamos sólo parcheando “burocráticamente” una situación lastimosa.

Esta nueva reforma hace esfuerzos en conocer, como especifica la Ministra, qué formación, que trabajadores la reciben y si la materia del curso coincide con el objetivo del curso. Todo esto se puede cumplir mientras un alumno escucha pasivamente la lectura de un pdf, o lee un manual con los exámenes y sus respuestas, o lee texto y más texto en un “moderno” campus virtual, pues esa es otra gran novedad… Se nombra, cómo no podía ser menos la teleformación como elemento básico para mejorar la formación, gracias a su flexibilidad. Incluso en la rumorología del sector ante la inminente llegada de la nueva reforma el año pasado, se llegó a decir que la formación a distancia desaparecería.

Lamentablemente, ahora estamos más ocupados en perseguir el objetivo de que un curso, tenga los alumnos que dice tener y que hable de lo que dice que tiene que enseñar. ¿Qué ocurriría si ese modelo lo trasladamos a otros sectores que pivotan sobre el aprendizaje un modelo simiar (escuela, Universidad, Formación Profesional reglada, etc)? ¿qué pasaría si evitamos hablar de la cualificación de los docentes, o de la calidad del proceso de aprendizaje? ¿que pasaría si las respuestas a los exámenes estuviera a la vuelta de la página? ¿que pasaría si nuestros docentes recibieran su retribución en función del número de alumnos que superen el curso?. Es curioso que a profesionales de la educación (maestros y profesores) se les exija un currículo, se les faciliten manuales didácticos para su docencia, tengan controles respecto a la calidad de la enseñanza, evaluaciones internas y externas y sin embargo, cuando hablamos de formación de adultos, todo esté permitido creando un sistema insostenible desde hace décadas. Es triste pensar que la reforma se limite a controlar que los cursos se hacen, dejando atrás el como se hacen.

septiembre 28, 2014octubre 13, 2014

Insignias para moodle. Perspectiva pedagógica.

EMPLOYMENT BADGE — Imagen: Leo Reynolds. http://www.flickr.com/photos/lwr/5238240

Las insignias son representaciones gráficas, generalmente divertidas o atractivas, que justifican visualmente que has alcanzado una serie de logros. El sistema de Insignias de Moodle, puede suponer un gran cambio en la certificación de acciones formativas y otros méritos, especialmente con el desarrollo en paralelo con Firefox.

Las insignias pueden actuar como motivadores del aprendizaje, y reductores de la tasa de abandonos de las acciones formativas en modalidad e-learning. Para ello deben ser diseñadas desde un criterio pedagógico. Se hace necesario conocer su funcionamiento, y aplicarlas en función de las características de la acción formativa, tipo de alumnos, etc.

Esta entrada al blog, no se limitará al aspecto pedagógico, sino que además añadirá conceptos técnicos para el uso de insignias en Moodle.

¿En qué consiste el sistema de insignias?

Cuando un alumno supera los objetivos de un curso, o parte de este, o alcanza una serie de logros, el sistema autónomamente, en función de lo que ha programado el docente, le asigna una imagen (la insignia) que está asociada a un certificado que describe los detalles del logro alcanzado. Es recomendable que la imagen de la insignia esté relacionada con la misma insignia.

¿Qué diferencias tiene con un título?

En primer lugar, la flexibilidad. El título o certificado entendemos por defecto que está asociado a la finalización de un curso. Cuando hablamos de insignias no se limita a la finalización del curso. Podría tratarse de la finalización de una parte de un curso, o incluso que ha finalizado un conjunto de cursos. También podemos añadir otros méritos, como por ejemplo si ha participado activamente en el foro, si ha ocupado un perfil determinado (docente, tutor, colaborardor), si tiene completo su perfil con imagen, email, etc.

¿Desde cuando funcionan las insignias en Moodle? ¿y qué ventajas tiene?

El sistema de insignias, disponible a partir de la versión 2.6 de moodle, permite una asignación a nivel genérico en todo el campus, o en particular en cada uno de los cursos. Es importante destacar que en la versión 2.6, una vez aplicada la insignia, no se puede borrar del perfil del alumno. Este inconveniente ha sido subsanado en la versión 2.7.

Aunque en versiones anteriores podíamos condicionar etiquetas a modo de insignias, el sistema era deficiente. Con la incorporación de las insignias estás quedan asociadas al perfil del alumno aunque el curso se oculte, o incluso de elimine.

¿Cómo funciona la configuración de insignias?

Dependerá de la acción a la que esté vinculada. Cuando se trata de aplicar la insignia por superación del curso, la insignia necesita que el curso tenga activado y configurado correctamente el “rastreo de finalización del curso”. Este rastreo nos permite especificar los criterios de finalización de cada acción del curso. En función de las acciones superadas, se puede considerar o no superada la acción formativa, y por tanto se aplicará o no la insignia.

¿Qué ventajas puede aportar?

El sistema de insignias, aunque como hemos leído tiene aún algunas carencias importantes, permitirá mejorar los procesos de aprendizaje. En el diseño de insignias jugará un papel fundamental la creatividad de los docentes. Por ejemplo, aplicar una insignia en función de las intervenciones en los foros, o a los tutores con mayor valoración por parte de los alumnos, o cualquier otro criterio que represente los objetivos que tiene marcados la organización.

Además, el hecho de que las insignias pueden ser aportadas no sólo a la finalización de un curso, sino a acciones conjuntas en todo el campus virtual, permitirá enlazar una acciones con otras, diferentes méritos, diferentes logros, etc.

Otras de las ventajas a nivel de gestión es que facilita observar rápidamente en el perfil los cursos o logros alcanzados por cada alumno. Esta utilidad es muy útil para aquellas organizaciones que gestión gran parte del aprendizaje a través de Moodle, donde los mismos alumnos realizan numerosas acciones formativas, como es el caso de empresas o universidades.

¿Qué ocurre cuando un alumno ha alcanzado un logro por la superación de un curso, y este curso se oculta o incluso de borrar?

La insignia permanece. Es más, como hemos señalado en apartados anteriores, en la versión 2.6 no se pueden eliminar y en la 2.7 no. Es IMPORTANTE tener presente que debemos ser cuidadosos en la aplicación de las insignias dadas las dificultades para eliminarlas.

¿Qué ocurre cuando editamos calificaciones?

Si manipulamos una calificación necesaria para superar una insignia, esta no se aplicará. Es imprescindible que el alumno supere la calificación. Nos quedaría como alternativa la opción de “entrar como”, pero esta acción queda descartada por el esfuerzo que requiere en cursos con numerosos alumnos. También se podrían realizar modificaciones directamente en la base de datos, pero estos cambios requieren elevados conocimientos informáticos.

¿Se pueden aplicar manualmente?

Si. El administrador debe permitir a un rol determinado (por ejemplo tutor) que asigne insignias de forma manual. Este sistema es útil con pocos alumnos, sin embargo, cuando hablamos de un número elevado de alumnos, la asignación manual se hace imposible. Sin embargo, podemos aplicar una insignia paralela de modo manual para casos excepcionales, aunque el certificado de la insignia refleja los logros alcanzados. Si la insignia requiere la superación de un examen, y una puntuación mínima en un SCORM, en la aplicación de la insignia manual no aparecerán estos requisitos, pues que los muestra Moodle automáticamente.

¿Podemos aplicarla en función de una calificación de un examen?

No. Un deficit que tienen las insignias es que no se pueden aplicar en función de las calificaciones de los cuestionarios. Por ejemplo, si un alumno obtiene un 10 y deseamos aplicarle la “insignia de oro”, Moodle no nos permite discriminar por calificación. Sin embargo, añado un truco sencillo. En la columna de calificación final de la hoja de calificaciones, añadimos que esta corresponde al examen en cuestión, y asignamos la insignia a la calificación final del curso (que coincide exactamente con la del examen).

Para hacerlo, debemos hacer clic sobre la calculadora del examen final, añadir un identificador al examen, que finalmente quedará entre corchetes. Por ejemplo si identificamos al examen como e1, la identificación será [[e1]]. La fórmula que tenemos que añadir en la columna final, cuando hacemos clic en la calculadora será sencillamente “=[[e1]]”.

¿Podemos aplicarla a varios exámenes o calificaciones?

El truco del apartado será la base para hacerlo, sin embargo, debemos hacer un esfuerzo “matemático”. Por ejemplo, si tenemos dos exámenes [[e1]] y [[e2]] (o más) y queremos que los alumnos superen los dos para obtener la insignia, debemos aplicar la fórmula del redondeo. Dividimos la calificación entre 10 (o lo que corresponda). Si un alumno obtiene un 4, al dividirlo por 10 quedará como 0.4. El 0.4 cuando se redondea se queda en 0. Si el alumno obtiene un 7, al dividirlo por 10 quedará como 0.7, y el redondeo tiende a 1.

Por otra parte, y aunque parezca infantil, sabemos que si multiplicamos 1*1, el resultado es 1. Si multiplicamos 1*0 el resultado es 0. Si multiplicamos 0*0 el resultado es 0. Por lo tanto, el alumno debe obtener puntuaciones superiores a 5 en los dos exámenes para que el resultado 1 (resultado de miltiplicar 1+1). Cualquier otra combinación será 0.

Esta lógica es válida para un número infinito de exámenes o cualquier otra actividad evaluable. Por ejemplo en 4 evaluaciones, sobra decir que si multiplicamos 1*1*1*0, al final da como resultado 0. Para alcanzar el 1 debemos multiplicar 1*1*1*1, o lo que es lo mismo, todo superado.

¿Como trasladamos esta fórmula a Moodle?

Cuando hacemos clic en la calculadora, el cálculo sería el siguiente: =(round(([[e1]])/10,0))*(round(([[e2]])/10,0)).

En el caso que la valoración esté a escala 100, debemos dividir por 100.

En el caso en el que exijamos que para superar el curso es necesario un 80%, debemos restar 3 al resultado. La fórmula quedaría así

(round(([[e1]]-3)/10,0))

Si un alumno obtiene un 8, quedaría (8-3)/10=0.5, por lo tanto tendente a 1. Si un alumno obtiene un 7, quedaría como (7-3)/10=0.4, por lo tanto tendente a 0

Algunos trucos.

¿La insignia tarda en aparecer? Debemos ser cautos en la aplicación de insignias. Si observamos que no funciona, es mejor ejecutar el cron antes de tomar decisiones. Al menos en la versión 2.6, en función del criterio, en ocasiones es necesario esperar a la ejecución del cron.

¿Aplicación de insignias por ejemplo si el alumno tiene email? Si queremos aplicar una insignia por ejemplo por aquellos alumnos que tienen un email correctamente asociado a su cuenta de correo, podemos generar un cohorte especificando esta característica, matricular ese cohorte en un curso oculto, asignar la insignia a todos los alumnos del curso, y por tanto las aparecerá la insignia.

CONCLUSIONES

Las insignias, como otros recursos de Moodle tienen un gran potencial, pero necesita un conocimiento técnico de su funcionamiento y una aplicación pedagógica correcta. Una vez que los alumnos se acostumbran al sistema de insignias, este será requerido en todos los cursos, pues ayuda a los alumnos a gestionar de forma autónoma su aprendizaje.

Como siempre, cualquier aportación será bienvenida.

mayo 28, 2014mayo 28, 2014

Código de buenas prácticas en la formación para el empleo. 1ª edición.

tumblr_n0hpv6uow11st5lhmo1_1280 Código de 10 buenas prácticas para empresas que realizan formación para el empleo.

Principio básico: Tu función social es mejorar la empleabilidad, y con ello, contribuir a mejorar la sociedad. En la mayor parte de las ocasiones, la formación que realizas está financiada con el dinero de los trabajadores o con ayudas públicas. La formación es necesaria para el crecimiento económico.

1º Cuenta con el asesoramiento de profesionales de la formación. No es suficiente con saber, además hay que saber enseñar. Los docentes deben tener conocimientos pedagógicos suficientes o contar con el apoyo de los profesionales adecuados.

2º No uses enfoques orientados únicamente al lucro. Usa metodologías orientadas al aprendizaje. Enviar libros a distancia con el examen resuelto, o regalar una tablet con el único objetivo de conseguir alumnos son prácticas que pueden dar fruto a corto plazo. Sin embargo a largo plazo sólo consiguen desprestigiar a tu sector en general, y a tu organización en particular. Las actividades formativas deben ir orientadas a facilitar el aprendizaje (principio básico). Es lícito que te lucres en ello, pero no es lícito que estafes. Si no facilitas el aprendizaje, pero si regalas una tablet, estás estafando.

3º Estima la duración de las acciones correctamente. En especial en modalidad no presenciales. En líneas generales hay generosidad en la asignación de horas para un curso, sin embargo, en otras ocasiones esta generosidad se convierte en una herramienta para lograr mayores beneficios a cambio de nada (a más horas más ingresos). Cursos estimados en 50 horas, se pueden hacer en una quinta parte del tiempo.

4º Actualiza los contenidos. La formación continua es muy efímera. Busca contenidos que puedan ser flexibles a los cambios.

5º A veces, en función del sistema en el que esté enmarcada la formación, si un alumno no supera la acción formativa no se recibe incentivo económico. Esto puede llevarnos a que los requisitos para superar una acción formativa sean mínimos, puesto que a mayor número de aprobados, mayores ingresos. Debes preocuparte por buscar medios para reducir el número de alumnos no aprobados (cursos atractivos, participativos, amenos, útiles, etc) y evitar usar estrategias no lícitas para aprobar a los alumnos. Un profesional te puede ayudar. Las evaluaciones no sólo se limitan a exámenes.

6º Las ratios establecidas generalmente son razonables, y parten de enfoque pedagógico para alcanzar una formación de calidad. Sobrepasar estas ratios incide directamente en un descenso de la calidad de los cursos. Utiliza diversos perfiles para mantener ratios razonables (expertos, tutores, animadores, docentes, dinamizadores, etc.)

7º Cuando propongas cursos a alumnos u organizaciones, atiende a las necesidades básicas de formación. Si consideras que un curso no es adecuado para los alumnos, comunícalo al alumno o a la organización. Esta acción demostrará tu profesionalidad.

8º Realiza continuas revisiones de los contenidos de tus cursos. Conoce la opinión de tus clientes (ya sean alumnos u organizaciones) mediante mecanismos de retroalimentación sobre el curso (encuestas, entrevistas, cuestionarios, etc.). Estas opiniones te ayudarán a mejorar tus productos y a ser más competitivo.

9º Debes tener presente al aprendizaje colaborativo. En ocasiones, en los cursos tendrás un grupo de profesionales, que además de aprender pueden aportar mucho. Utiliza esos recursos en beneficio propio, y en beneficio de los propios alumnos. Los modelos de enseñanza actualmente son más multidireccionales.

10º Diseña cursos que se acerquen todo lo posible a la realidad. El desarrollo de casos prácticos, simulaciones, resolución de problemas, etc. favorece el interés de los alumnos, y mejora el aprendizaje. Huye de los cursos que se limitan a lecturas de aburridos textos y exámenes insulsos.

Url de la imagen: http://24.media.tumblr.com/9f2c7efc01c8a6a59bbcd9547f0e5fcd/tumblr_n0hpv6uow11st5lhmo1_1280.jpg

Imagen By Francisco Casero

mayo 20, 2014mayo 21, 2014

Imágenes para usar en contenidos formativos. Sin cortapisas.

Imagen de @superamit (https://farm3.staticflickr.com/2633/3886055392_c7760f9f09.jpg)

La imagen es un recurso con gran potencial. La usamos a menudo, en ocasiones con carácter estrictamente didáctico, o sencillamente para que el contenido más atractivo, o más visual.

Nota informativa: Casi todas las imágenes que verás a continuación están disponibles libremente. Al final del post tienes la dirección.

¿Cómo conseguir esas imágenes? En agosto de 2011 https://epedagogia.es/?p=125 ya añadíamos algunas notas al respecto, pero la situación ha cambiado, y desde nuestra perspectiva a mejor: tanto por el número de imágenes, como por la estructuración de las licencias, por las posibilidades de usar imágenes sin coste adicional, etc. En este post intentaremos ofrecerte algunas pistas.

1º NO TODAS LAS IMÁGENES LAS PODEMOS USAR LIBREMENTE.

Muchas imágenes de las que usamos tiene copyright. Las usamos en ocasiones por desconocimiento del funcionamiento de las licencias, en otras por desconocimiento de la licencia que tiene asignada cada imagen. Aunque las denuncias no son muy frecuentes las denuncias por el uso fraudulento de las imágenes, debemos conocer cuales podemos usar, como usarlas, las condiciones de uso, etc. Además debemos ser respetuosos con la propiedad intelectual. Por ejemplo, si una imagen tiene Copyright, no podemos usarla sin el consentimiento de su propietario. Si tiene alguna licencia que permita su uso, debemos usarlas pero respetando las condiciones. Por ejemplo, indicando el nombre del autor, conociendo si podemos generar obras derivadas, o si podemos o no venderlas u obtener beneficios directa o indirectamente. Si por ejemplo acudimos a licencias Creative Commons, como mínimo debemos nombrar al autor, y tendremos una idea clara de cuales son las limitaciones de la imagen. Si quieres más información puedes visitar estas entradas del blog: (https://epedagogia.es/?p=214, https://epedagogia.es/?p=132, y https://epedagogia.es/?p=310 ).

2º PODEMOS TERMINAR PAGANDO IMÁGENES QUE SON INICIALMENTE LIBRES.

Hay grandes repositorios de imágenes. Entre ellos destacan Flickr, pues en su buscador avanzado podemos filtrar por tipos de licencia, o incluso podemos acudir a una colección de búsqueda de imágenes (y otros recursos) en Creative Commons. Google también permite búsquedas, pero NO tiene una catalogación de las imágenes tan clara como Flickr.

Ejemplo de imagen con licencia Creative Commons de Flickr.

Imagen de Zoriah (https://www.flickr.com/photos/zoriah/7972392424/sizes/m/in/photostream/)

Sin embargo, si el autor de una imagen no añade la atribución de No Comercial (la explotación de la obra queda limitada a usos no comerciales), podemos usar esa imagen para venderla o negociar con ella. El resultado, es que podemos terminar comprando imágenes que en un principio su autor catalogó como libres (pero sin añadir la atribución de No comercial). Así, que a veces, merece la pena bucear en la red.

3º TAMBIÉN PODEMOS USAR IMÁGENES LIBRES PARA PROMOCIONAR IMÁGENES CON COPYRIGHT.

Esta es una de las estrategias más frecuentes por numerosas páginas que son grandes repositorios de imágenes. A veces nos venden las imágenes que pueden tener licencia Creative Commons, pero no ha limitado su venta, y en otras ocasiones, aprovechan una selección de imágenes libres, en ocasiones estratégicamente seleccionadas, para promocionar sus imágenes de pago.

Existen números ejemplos.

http://www.shutterstock.com
http://www.istockphoto.com
http://www.freedigitalphotos.net
http://www.gettyimages.es

Es razonable que compremos imágenes si las necesitamos, o que contratemos a un profesional para realizarlas, pero no es tan razonable que terminemos pagando por imágenes que un inicio fueron aportadas con licencia abierta para su uso no lucrativo.

4º PODEMOS DESCUBRIR SI UNA IMAGEN TIENE COPYRIGHT

Esta web http://www.tineye.com puede ser un inicio. Podemos experimentar buscando imágenes en otros lugares, y testeando con esta aplicación si la imagen puede ser utilizada y bajo que criterios.

5º NO ES DIFÍCIL ENCONTRAR IMÁGENES DE CALIDAD Y LIBRES, ESPECIALMENTE PARA CONTENIDOS.

¿Te estarás preguntando de donde hemos obtenido estas imágenes? Con esta página tendrás un claro ejemplo de que la web es un océano por descubrir: http://unsplash.com Aunque no contiene una estructura buena, las imágenes son de excelente calidad y libres para usar. Es una web realmente reciente (en mayo ha cumplido un año), pero que nos permite disponer de imágenes de excelente calidad.

CONCLUSIONES

Flickr es mi mejor recomendación. No sólo por la facilidad de uso, y la correcta distribución de las licencias, sino que además dispone una amplia variedad de imágenes de calidad. Google, aun deja mucho que desear. Funciona mejor como buscador que como repositorio, y las opciones no son tan claras.

Y PARA TERMINAR….¿QUE PASA CON LAS IMÁGENES QUE TU GENERAS?

Es un tema complejo, en especial si realizamos fotos a otras personas, o a imágenes con licencia. Pero si tienes que tener algo claro es lo siguiente: todas las imágenes que realices, son tuyas, y tienen Copyright por defecto. Así que te invito a que las compartas, y lo hagas libremente y ajustándote a las normas de Creative Commons. Aquí tienes una explicación clara de como hacerlo: http://es.creativecommons.org/blog/licencias/

Gracias por tu atención.

Images, CopyRight, Copyleft

mayo 18, 2014mayo 18, 2014

Cuando las TIC son el medio y no el fin. Trabajos de pedagogía laboral.

En muchas ocasiones, leo en los trabajos de mis alumnos que tenemos que ser creativos, innovadores y una larga lista de conceptos muy populares en nuestra jerga pedagógica. Sin embargo, el problema es que toda esa retahíla esta reflejada en un PDF de carácter casi exclusivamente textual, orientado a mostrar lo que el profesor quiere que aprendas, no lo que realmente has aprendido. A mostrar lo que como alumno consideras que el profesor te evaluará con una nota alta, no lo que realmente eres capaz de hacer como alumno.

Invito a mis alumnos a que presenten sus trabajos en el formato que deseen. En la actualidad tenemos múltiples opciones… y no es el objetivo de la asignatura «Pedagogía Laboral» valorar el «medio TIC» en el que se presente la asignatura, pero si es recomendable disponer de un mayor abanico de opciones de presentación. Cuantas más herramientas conozcan, más opciones de expresión tendrán. Incentivo a los alumnos a acercarse a las TIC pero sin ser el fin, sólo el medio.

Dewey a principios del siglo XX hacía una crítica al método de enseñanza tradicional. Consideraba que los alumnos se orientaban más a satisfacer las exigencias particulares del maestro en lugar de adquirir instrumentos y conocimiento. Esta crítica aun está aun muy presente, y repercute negativamente en el aprendizaje.

Sin embargo, poco a poco, muchos alumnos no sólo se atreven a presentar trabajos más creativos, sino que además, recientemente, algunos de los trabajos son publicados directamente en la web, y mi labor es acudir a ellos y evaluarlos, pero además están a disposición de cualquiera que quiera consultarlos.

Añado algunos ejemplos de trabajos que están expuestos en la red. Si puedo asegurar algo, independientemente de la valoración del cada uno de los trabajo, los alumnos se sienten satisfechos con los trabajos realizados.

VÍDEOS:

Respecto al Módulo 2 (vídeo de agradecimiento a los ponentes de la mesa de debate):

BLOG.

Blog con enlace QR. La alumna inserta su reflexión en su blog personal.

http://9deabrilde2013.blogspot.com.es/2014/03/reflexiones-de-una-simple-pedagoga.html

Otra muestra. En este caso, la alumna, además reflexiona sobre la mesa redonda desarrollada:

http://lugar-inigualable.blogspot.com.es/2014/05/volando-hacia-la-pedagogia-laboral.html

Creación de un blog específico para la asignatura. http://pedagogiayempresas.blogspot.com.es

pedagogy training for teachers

Seguimos avanzando en nuestra terapia. Ya nos encontramos en disposición de ubicar el origen.

Después de conocer el acceso al puesto de trabajo, y analizar el dónde, ahora toca analizar el cómo para continuar con la terapia.

¿Cuántos pedagogos trabajan actuamente en empresas? ¿Donde trabajan? ¿Cuándo se incorporan a trabajar?

Análisis de la muestra de 114 profesionales.

Nuría Moro Díez https://es.linkedin.com/in/nuria-moro-díez

Alicia Cañellas https://www.linkedin.com/in/acanelma/es Info@acanelma.es http://www.acanelma.es/

Antonio Díaz adiaz@grupoeuroformac.com www.linkedin.com/in/antoniodíazprados

CURSOS DE GOOGLE.

RECOPILACIÓN DE CURSOS DE WWWHATSNEW

En inglés

Resumen “personal” de Expoelearning 2016: mucha pedagogía y pocos pedagogos.

BigData y el aprendizaje.

Aprendizaje social.

Gamificación.

MOOC

T-learning.

Analytics.

Simuladores de negocio.

xAPI y otros estándares

Destacables. 🙂

No destacables. 😕

Juega con los deslizadores para descubrir la calidad resultante. Reinicia y analiza todas las situaciones posibles. Añade tus comentarios.

¿En qué consiste el sistema de insignias?

¿Qué diferencias tiene con un título?

¿Desde cuando funcionan las insignias en Moodle? ¿y qué ventajas tiene?

¿Cómo funciona la configuración de insignias?

¿Qué ventajas puede aportar?

¿Qué ocurre cuando un alumno ha alcanzado un logro por la superación de un curso, y este curso se oculta o incluso de borrar?

¿Qué ocurre cuando editamos calificaciones?

¿Podemos aplicarla en función de una calificación de un examen?

¿Podemos aplicarla a varios exámenes o calificaciones?

¿Como trasladamos esta fórmula a Moodle?

Algunos trucos.

CONCLUSIONES

Nota informativa: Casi todas las imágenes que verás a continuación están disponibles libremente. Al final del post tienes la dirección.

Nuría Moro Díez
https://es.linkedin.com/in/nuria-moro-díez