194 Pedagogos que trabajan en ámbitos no escolares dicen…

Todo se inicia con un objetivo muy diferente al que hemos alcanzado. Quería complementar mis clases con la experiencia de otros pedagogos que desarrollaban su labor en ámbitos no escolares, preferiblemente en ámbitos de empresa.

Diseñé un cuestionario, lo lancé a mis contactos para conseguir al menos 20 o 30 respuestas y en apenas 3 meses se superaron las 220 respuestas. El esfuerzo de tantos profesionales sugería plantearnos objetivos más ambiciosos: publicar un artículo.

Pero… por una parte, el cuestionario inicial no estaba concebido como base para un artículo (por eso sólo se pudieron analizar 194 cuestionarios), y por otra parte publicar sobre de pedagogía laboral o pedagogía de empresas es una ardua tarea actualmente en España. Afortunadamente hemos contado con la inestimable ayuda de Felipe Vega (coautor), y finalmente el objetivo se ha cumplido. El artículo ha sido publicado en la Etic@net Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, coordinada por la Universidad de Granada. Desde aquí expresamos nuestra agradecimiento a la Revista. Podéis descargarlo desde aquí

Os invito a su lectura, y crítica. Nosotros sólo hemos sido la cadena de transmisión, la revista ha sido el soporte, pero el trabajo, el mérito ha sido de los más de 220 profesionales que dedicaron su tiempo a contestar detalladamente el cuestionario.

De aquellos mimbres se crearon contactos que hoy se han fortalecido en forma de colaboraciones en congresos, publicaciones, oportunidades de negocio, etc. En esta aventura, lo más destacado ha sido la muestra de afecto, el interés de muchos colegas y las ánimos recibidos al ver que su papel en las empresas en particular, y en la sociedad en general se hacia un poco más visible gracias a esta publicación. Muchos hacían referencias al abandono por parte de las facultades de educación sobre esta salida profesional en la que los pedagogos cada vez tenemos un papel más protagonista.

Muchas gracias a todos.

Foto de Ian Schneider en Unsplash

La neurociencia y la pedagogía «neurodisfrazada»

Foto de Glen Carrie en Unsplash

Entrada dirigida a pedagogos y otros profesionales de la formación.

Se abren nuevos horizontes. Los conceptos mente (pedagogía) y cerebro (neurociencia) están más próximos que nunca. La neurociencia es joven y con gran potencial. La pedagogía está más curtida y experimentada (con más experimentación acumulada). Estás características tan diferentes pueden ser la combinación idónea para ofrecer un gran impulso a los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Pero ¡cuidado!, si nos acercamos a la neurociencia a través de diversas fuentes podemos apreciar que vivimos un momento que denomino “neuromoda”. Este momento disfraza grandes mentiras, y alienta a muchos manipuladores a crear confusiones y enfrentamientos entre pedagogía y neurociencia. Muchos de ellos disfrazan de “modernos principios neurocientíficos” lo que en realidad son principios de la pedagogía clásica.

Tratemos algunos ejemplos. A pesar de la percepción limitada y errónea del cerebro que corresponde al Siglo XVII, Comenio, considerado por muchos el padre de la didáctica, afirmaba principios  pedagógicos fundamentales, que algunos disfrazan adecuadamente de neurociencia para mejorar su popularidad. Veamos un ejemplo y que el lector se quede con la cita que le guste más:

  • Según Comenio (Siglo XVII) “Todo lo que a la hora de aprender, produce contento refuerza la memoria.”
  • Según la neurociencia (Siglo XXI): “Todo lo que a la hora de aprender, produce contento refuerza la memoria.”

¿Qué material didáctico pagaríamos más caro? ¿el que se apoya en ideas pedagógicas del siglo XVII o el que se apoya en los últimos avances de la neurociencia?. La respuesta es clara: los «avalados» por la neurociencia. Es más, según confirma Stix (2018) muchos expertos en neurodidáctica intentan evitar las exageraciones con fines publicitarios de los resultados de sus investigaciones.

Y es que después de poner mucha ilusión considerando la neurociencia como un nuevo aliado para mejorar los procesos de aprendizaje, especialmente en personas adultas, he descubierto mucho humo, he tenido que eliminar mucha paja para discriminar quienes quieren sacar partido vendiendo viejas recetas como “neuronuevas» de los avances reales de la neurociencia respecto a los procesos de aprendizaje.

“no deberían ser los neurocientíficos quienes propongan teorías pedagógicas ni soluciones mágicas a los problemas educativos supuestamente basadas en el funcionamiento cerebral, sino que su papel, como mucho, sería el de sostener o justificar las teorías pedagógicas que ya existen”

(Carballo, A. 2019)

Debemos llegar a lecturas más serias que nos llevan a vislumbrar un futuro prometedor gracias al combo neurociencia – pedagogía, y llegados a ese punto advertiremos que queda  aún queda un largo camino por recorrer.

…los estudios en neurociencia no pretenden, ni deben pretender en ningún caso, sustituir las tareas y las propuestas pedagógicas. La neurociencia nos dice cómo funciona el cerebro en cada caso y qué correlación tiene su funcionalidad con las diversas actividades mentales, y la pedagogía desarrolla estrategias educativas adaptadas a las diversas situaciones para sacar el máximo provecho del funcionamiento del cerebro, como ha hecho hasta ahora –pero ahora posiblemente con más datos, puesto que puede utilizar, y debería aprovechar, las que aporta la neurociencia.

(Bueno, D. 2018)

Mientras tanto, seguiremos recibiendo «neuroconsejos» que a poco que analizamos descubrimos que en muchos casos son teorías pedagógicas con siglos a sus espaldas, pero apropiadamente neurodisfrazadas:

“… otro consejo de los neurólogos a los pedagogos: cuanto de formas más variadas se transmita la información, tanto más anclada queda en la memoria a largo plazo”

Cualquier profesional de la formación que lea este consejo entenderá que este consejo no nuevo… es un principio pedagógico básico. Pero la cita sigue así:

“… se aprende con tanta más facilidad cuantos más sentidos intervienen”

Ya sabes, si eres docente y usas la voz, la pantalla o tienes la opción de lograr que alumnos experimenten conseguirás mejores resultados de aprendizaje, tal y como afirmaban entre otros Rousseau, Montessori o Freinet. Estoy seguro que en este punto se entiende la ironía… pero la cita sigue para añadir el lazo a esta afirmación:

«… puesto que las neuronas se comunican por impulsos eléctricos…» (Friedrich, G. y Preiss G., 2018).

Yo cuando doy clases me preocupo optimizar el aprendizaje de mis alumnos, pero como no puedo medir los impulsos eléctricos me conformo con mirar sus caras. Nada neurocientífico, lo admito, pero fundamentado en teoría pedagógicas y experiencia acumulada.

Siendo serios, frases de este tipo describen principios básicos del proceso de enseñanza – aprendizaje que ya han demostrado numerosos autores hace siglos, incluso cuando se atribuía al corazón la facultad de pensar y no al cerebro. Y así se leen y escuchan muchas ideas “neuromanipuladas” que sólo dañan la estupenda relación que debe existir entre pedagogía y neurociencia.

Por lo tanto dejaría la siguiente reflexión:

  • 1º La pedagogía debe considerar la neurociencia como un aporte esencial. Hace 3 décadas ya se afrimaba que la pedagogía estudiaba la mente y la neurociencia el cerebro (Burunat y Arnay, 1987). Gracias los avances recientes, la diferencias entre mente y cerebro se reducen, por lo tanto neurociencia y pedagogía cada vez están más cerca. 
  • 2º La neurociencia se centra en procesos de enseñanza aprendizaje, pero sería erróneo considerar que la neurociencia es la solución al problema educativo, dado que considerar la educación como un sistema exclusivo de enseñanza – aprendizaje es un error grave. 
  • 3º Si a pesar de conocer algunas soluciones al problema educativo (centradas o no en postulados de la pedagogía clásica) hasta ahora los profesionales de la educación no hemos conseguido aplicarlas en siglos a problemas educativos, debemos advertir a los neurocientíficos que tengan presente esta dificultad: no sólo se trata de encontrar la solución, también debemos plantearnos cómo aplicarla para que sea eficaz. Todos sabemos muchas soluciones para frenar el cambio climático: la dificultad está en la aplicación de dichas soluciones. 
  • 4º Debemos pensar que la neurociencia actualmente no es la solución a todos los problemas, pero no lo es especialmente en casos particulares. 
  • 5º La neurociencia utiliza a menudo la experimentación animal, para llegar a conclusiones que me atrevería afirmar que son erróneas o al menos podemos catalogarlas de presuntuosas. Por ejemplo (y es real) colocar unas gafas para que unas lechuzas jóvenes vean el mundo al revés, medir el tiempo de adaptación y después repetir el ejemplo con lechuzas menos jóvenes para comprobar de nuevo el periodo de adaptación y afirmar que como el tiempo de adaptación de las lechuzas menos jóvenes es mayor, concluimos que el adulto (referido a personas) no aprende tan rápidamente como el niño. Esta y otras afirmaciones similares son cuando menos presuntuosas respecto a su aplicación a humanos. Por ejemplo, no estaría muy de acuerdo en este postulado Rita Montalcini, Premio Nobel que afirmaba “A los cien años, tengo una mente que es superior a la que tenía a los 20, gracias a la experiencia”. 

Para terminar, damos un repaso histórico muy superficial de la relación entre autores clásicos y la neurociencia que he encontrado en diversos textos:

Siglo XVI. Erasmo de Rotterdam decía que no debemos sobrecargar a los alumnos de contenidos, a veces menos es mejor y que quien aprende sin miedo aprende con éxito.

Algo que han confirmado los neurodidácticas en 2008: el miedo dificulta al aprendizaje (Westerhoff, N., 2018)

Siglo XVII, Comenio: “Todo lo que a la hora de aprender , produce contento refuerza la memoria.”

La neurociencia dice: cuanto más positivas sean las emociones que desencadena el aprendizaje, con mayor facilidad se almacenará en la memoría … de forma más sencilla (Westerhoff, N., 2018)

SIglo XVIII. Rousseau. Los niños son curiosos por naturaleza, y afirma que lo mejor es que aprendan con problemas concretos extraídos de su mundo de experiencias.

La neurociencia ahora propone que para aprender matemáticas se usen piezas de arquitectura (Westerhoff, N., 2018).

Siglo XIX. Pestalozzi ya adelantaba en el que el aprendizaje ideal era con cabeza, corazón y mano.

La neurociencia afirma que el cerebro conjuga pensar, sentir y actuar

Siglo XX. Vigotsky propone el «habla interna» como herramienta para que el cerebro lleve a cabo sus funciones ejecutivas.

La neurociencia confirma que nuestra capacidad lingüística está compuesta por un gran número de procesos mentales que nos posibilitan la comprensión y la producción de los enunciados lingüísticos.

Siglo XX. Montessori señala que el juego espontáneo de un niño es la escena fundamental para entender como se aprende por iniciativa propia.

La neurociencia nos señala que una atmósfera distendida, confiable, que permita el juego son premisas fundamentales para desarrollar la curiosidad, y la creatividad.

Fuentes para seguir aprendiendo:

Vídeos:

Libros:

  • Bueno i Torrens, D. Neurociencia para educadores. Octaedro. Barcelona. 2018.

Revista Mente y Cerebro. Cuadernos M yC, nº 20, (monográfico) 2018. Barcelona. 

  • Westerhoff, Nikolas. La neurodidáctica a examen
  • Friedrich, Gerhard y  Preiss Gerhard. Neurodidáctica.
  • Herrmann, Ulrich. Bases cerebrales del aprendizaje
  • Stix, Gary. Técnicas para la estimulación del aprendizaje.
  • Sanmartí Puig, Neus y Marchán Carvajal, Iván. La educación científica del siglo XXI: Retos y propuestas

Artículos

Plagiar o no plagiar: esa es la cuestión.

Análisis en 5 puntos del plagio a diferentes niveles y aplicación de soluciones.

Parte 1: DIFERENCIAS ENTRE CREACIÓN DE CONOCIMIENTO Y PLAGIO.

Para iniciar esta andadura vamos a reflexionar sobre el título de esta entrada. ¿Está plagiado? ¿le recuerda a la obra de Shakespeare donde dice:  “existir o no existir: esta es la cuestión”

Pues sí, la inspiración es clara, pero el plagio no tanto.  No sería necesario citar a Shakespeare, pero aun así, vamos a realizar una «cita inversa” acompañada de un breve análisis que nos ayudará a introducirnos sobre el plagio y nuestra forma de citar.  Cuando expreso «cita inversa» hago referencia a buscar la cita después de añadir el texto (truco usado por algunos estudiantes universitarios).

Según D. Leandro Fernádez de Moratin y su traducción en el siglo XIX,  que podemos consultar y  leer aquí, en el acto III escena IV, aparece “Existir ó no existir: esta es la cuestión”, pero según la Wikipedia, polémica fuente de continuos plagios como veremos a continuación, podemos traducirla como ser o no ser, esa  es la cuestión como podemos leer aquí y ubicarla según la misma Wikipedia en Acto III escena I.

Ufff pues ya tenemos el primer caos bibliográfico en escena…y es que debemos tener claro, que el conocimiento se construye con conocimiento, pero eso no es sinónimo para que cada frase debe incluir una cita, más aun cuando al hacerlo, no lo hacemos bien.

¿Mi consejo?, si vamos a citar siempre que sea posible acudir a la versión original que podemos ver aquí o buscar fuentes fiables.Por ejemplo las versiones impresas. A veces internet y la wikipedia los carga el diablo. Lo vamos a ver a continuación.

Parte 2: CUIDADO CON LAS FUENTES. LAS CARGA EL DIABLO.

Seguimos avanzando. ¿Te gusta lo que has leído hasta ahora? ¿quieres incluirlo en algunos de tus trabajos? En caso afirmativo, debes citarlo Puedes copiar un párrafo entero o aprovechar alguna idea, en cualquiera de los casos recuerda añadir la cita. No sólo por ser “legal”, o porque este blog te lo indica en la parte inferior (licencia Creative Commons), diciendo que debes citar al autor, sino además por cortesía.

Pero esta tarea de citar no es siempre tan fácil como parece. Te añadiré un ejemplo. Lee este texto:

“Sólo hay algo peor que formar a tus empleados y que se vayan… no formarlos y que se queden”.

Esta frase, según muchos blogs especializados, periodistas o escritores es de Henry Ford. Si buscas este texto entrecomillado “Sólo hay algo peor que formar a tus empleados y que se vayan” encontrarás casi 6.000 resultados sin nombrar imágenes, que son otras tantas.

Me gusta la cita. Quise usarla, y quise leer el texto completo o el contexto donde Ford pronunció estas palabras. Quería conocer que decía Henry Ford de la formación, pero no encontraba la fuente, no encontraba bibliografía seria de referencia. Después de buscar y leer, descubro que Henry Ford no dijo nada similar, tal y como me confirmaron posteriormente a través de un email desde la misma Fundación Henry Ford. Aquí podemos leer citas de Ford.  Lo curioso del tema es que si buscas en internet la cita también la verás en imágenes, en artículos de prensa, y un largo etcétera. Dicho de otra forma, a veces, plagiamos mal o plagiamos al que plagia mal que es casi peor. En este caso, si las buscas en inglés, también está mal citada.

Pero no queremos ser malos. Por ese motivo te dejaremos otra cita similar, y que si tiene referencias correctas:

Train people well enough so they can leave, treat them well enough so they don’t want to. Richard Branson. https://twitter.com/richardbranson/status/449220072176107520 @richardbranson

Mi traducción sería: Forma bien a las personas bien para que puedan irse, y trátalas mejor para que no lo hagan.

Parte 3: WIKIPLAGIO

Si has sido mi alumno… has escuchado decir esta frase: “Yo no soy quien para evaluar la Wikipedia” La razón no es otra que la cantidad de veces que los profesores vemos textos de la wikipedia en los trabajos de los alumnos. A beces, es tan facil dieferenciar que esta plajiado como las falta orrógraficas esta lellendo aora. Es tan triste como cierto. Lees un trabajo con más de una falta de ortografía, y una forma de expresarse pésima, y de repente, «milagrosamente» ese trabajo es fluido, correcto y bien estructurado.

No tienes que ser Sherlock Holmes para ver el plagio sin tener que usar Turnitin (ya hablaremos de esta y otras herramientas). Al momento, sigues leyendo y ves de nuevo que llega el caos ortográfico – gramatical. Y entonces empiezas a ver quien es quien a través de las letras. Cuando es el alumno, y cuando la Wikipedia o cualquier otra fuente de plagio-inspiración. Estos alumnos que no se esfuerzan en hacer el trabajo, a menudo tampoco se esfuerzan en leer sus propios trabajos plagiados, cosa que si tenemos que hacer los profesores.

Corregir, evaluar o calificar a la Wikipedia no es mi labor. No me pagan por ese trabajo. Por lo tanto, cuando veo plagio, no sigo trabajando (corrigiendo).

A veces, los alumnos copian hasta con las citas…es impresionante, y claro, después esas citas no aparecen en la bibliografía. Añadimos también que la Wikipedia no es una fuente fiable ni estática, aunque si una herramienta de gran ayuda. Como puedes ver en el apartado primero, la he usado, pero no ha sido mi única fuente.. Por cierto, del tema del plagio con los trabajos del rincondelvago, o patatabrava (o lo que queda de ella), mejor no hablamos.

Te invito a repasar esta «vieja» entrada.

 

Parte 4: PLAGIO ELEVADO AL PLAGIO

Debemos leer. Internet, las TIC y TAC son  espectaculares, pero también jóvenes y a veces inexpertas. Existen libros, estudios, ensayos, etcétera en formato “no digital” que son la base de todo lo digital, pero lo olvidamos… y peor aún, lo manipulamos. Sólo limitarnos a lo digital ya implica cierta manipulación o sesgo.

¿Quién no ha leído la pirámide del aprendizaje? Te lo voy a explicar, según algunos se aprende un 10% de lo que se lee, se aprende un 20% de lo que se escucha (aunque a veces aparece al revés) y así vamos subiendo hasta el 90% que es lo que aprendemos cuando se enseña. Lo puedes encontrar con bonitos gráficos, esquemas o llámalos infografías.

Está genial. Es una buena base para muchas conversaciones o incluso, alguna que otra conferencia, pero no olvidemos que no es cierto, es más, no todo lo que lees en internet es cierto, más lejos aun, mucho de lo que lees en internet no es cierto. Pero vamos a comprobar mediante un sistema correcto de citas y bibliografía que mi afirmación es correcta según algunas personas y fuentes. He localizado en varios lugares que esa información no es correcta actualmente, pero me quedaré con la que más me gusta que es esta tesis doctoral: presentada por Mary Luz Emmanuelle Gutiérrez Restrepo, en la Universidad Complutense de Madrid en 2017 denominada: Accesibilidad no intrusiva en la comunicación audiovisual en la web. En su página 12 de la tesis (41 del PDF) nos lo afirma, y además nos cita su fuente. Si vamos a la bibliografía, podemos localizar con facilidad la página que nos llevaría hasta aquí, que a su vez nos vuelve a citar otras fuentes. Bueno, si quieres investigar aquí tienes tema, y aquí puedes ver la ventaja de citar correctamente. Te permite seguir indagando, investigando, y casi añadiría, te permite seguir aprendiendo.

 

Parte 5: ¿DESDE CUANDO EL PLAGIO? ¿CÓMO PODEMOS EVITARLO?

Lo primero que te comento es que nuevo no es. Es muy antiguo, aquí tienes un vídeo que te narra un curioso caso de antes de 2006. En esta fecha ya estaba hasta profesionalizado. Expertos en plagio te preguntaban que nota querías obtener y te preparaban el trabajo.

Internet, como en otros aspecto ha polarizado el plagio. Por un parte, muchos estudiantes ahora abusan del plagio que hemos comentado en los apartados anteriores, y por otra, las herramientas antiplagio han mejorado gracias a internet. Desde aquella entrada con bastante éxito en número de visitas, hasta el día de hoy, a los profesores nos han equipado con potentes herramientas de plagio como Ephorus o Turnitin.

La solución para evitar plagiar es relativamente fácil. La primera es trabajar, leer, reflexionar, pensar, etc. El plagio, especialmente en estudiantes (aunque también en políticos) implica reducir al mínimo la carga de trabajo. A veces he localizado plagio en trabajos de reflexión de una página, si, si como lo lees… Considero más trabajo plagia que hacer la misma reflexión… lo que a veces me hace sospechar de la capacidad para pensar de nuestros alumnos.

Una vez que asumes la primera norma, las aplicaciones actuales como Zotero y el mismo Word te facilitan las cosas, aquí tienes un vídeo de ejemplo. Con Word de Microsoft, no sólo te gestiona las citas de diferentes tipos (libros, artículos, webs, etc), además te las ordena y te las configura en función de diversos estilos, entre ellos la APA. Además, te genera la bibliografía ordenada alfabéticamente con un sólo clic y la puedes actualizar cada vez que generas una nueva cita. No es perfecta, pero es de gran ayuda.

Si te ha gustado esta entrada, no olvides citarla en tus trabajos, en tu blog, o donde consideres oportuno divulgarla.

En resumen:

  • Primera conclusión: plagio no es apoyarte en ideas de otros. Plagio es hacer tuyas las ideas de otros y no decirlo.

  • Segunda conclusión: sólo existe una cosa peor que plagiar, y es plagiar mal.

  • Tercera conclusión: la wikipedia es muy potente, pero no omnipotente.

  • Cuarta conclusión: es importante leer, investigar, buscar y asumir que no todo lo soluciona la web.

  • Quinta conclusión: muchas veces el plagio implica más trabajo, y siempre peores resultados en tu aprendizaje.

La imagen de portada: Photo by Elijah O’Donnell on Unsplash. No es plagiada. Es de uso libre indicando su autor.

¿Trabajan los pedagogos en empresas? Artículo de Educació i Xarxa (Colegio de Pedagogos de Cataluña)

Artículo dedicado a la labor del pedagogo en organizaciones empresariales que analiza las últimas décadas y la evolución en España de la pedagogía laboral.

El Colegio de Pedagogos de Cataluña contactó conmigo, a través de Esther Galicia solicitando un artículo relacionado con la pedagogía en empresas. El resultado final (página 16) es un «formato texto» de mis primeras clases en la asignatura de pedagogía laboral.

 … Toda esta argumentación no ha sido repentina. Me veo en la obligación de admitir al lector que podemos considerarla mi primera clase para los alumnos que han elegido el itinerario denominado “Gestión Pedagógica de las Organizaciones Sociales, Empresariales y Educativas”, popularmente conocido como el de “empresas”…

A buen seguro que muchos de mis alumnos reconocerán frases, citas y bibliografía de referencia que he repetido en varias de las sesiones en la Universidad.

Podríamos afirmar que la pedagogía estaba presente pero los pedagogos estaban ausentes respecto al entorno empresarial

Es una lectura fácil y crítica respecto a la pedagogía en empresas.

Hasta no convencernos nosotros, los pedagogos y especialmente las facultades de educación de nuestro papel en la empresa, difícilmente lograremos que el sector empresarial se fije en nosotros.

Además hace un rápido repaso histórico de la situación de la pedagogía laboral.

“En nuestro país, la investigación específica en organizaciones laborales, identificada en la Pedagogía Laboral, logra consistencia en los años ochenta, momento en el cual surgen las primeras publicaciones sobre educación y trabajo” (ANECA, 2004, pág. 261)

Y en especial, anima al pedagogo a situar la empresa como un horizonte más en su vida laboral.

El papel de la pedagogía debe aportar más dejando atrás un modelo reactivo y llegar a un modelo proactivo donde la formación se convierta en una inversión más que un gasto, donde su principal objetivo esté centrado en las personas que forman parte de la empresa, y finalmente en la sociedad en su conjunto, tal y como se establece en la mayor parte de los manuales de Responsabilidad Social Corporativa.

La revista Educació I Xarxa, es en formato papel y está dirigida a los pedagogos colegiados de Cataluña. También está disponible en formato PDF en su web: http://www.pedagogs.cat/reg.asp?id=239&i&c=52&sc=72&i=ca

Y ahora lo más importante: esperamos tus críticas, comentarios, sugerencias, etc.

100 aplicaciones para el aprendizaje

100 aplicaciones para el aprendizaje

Un listado amplio, realizado por profesionales de la enseñanza, y, aunque está en ingles, las aplicaciones son muy conocidas. Las dos que ocupan el primer lugar: Twietter (como aplicación de micro-blogs y/o redes sociales), y Delicios, como segunda opción. En España, me atrevería a decir que estas son sustituidas por Tuenti y Facebook (que en este ranking ocupa el puesto 31). Entre las siguientes de la lista, se encuentran algunas tan conocidas como Youtube, Google Readers, Google Docs, Moodle, Audacity, Office de Microsoft, etc.

Entre las ventajas, megustaría destacar que es un estupendo listado de aplicaciones, que entre otras ventajas, podemos destacar su amplia difusión, y su fiablidad. Por otra parte, un gran número de ellas, son «free», por lo tanto de libre disposición.

Publicaciones electrónicas sobre elearning

Publicaciones electrónicas sobre elearning

Manuel Area, Catedrático de Tecnología Educativa de la Universidad de La Laguna, pone a nuestra disposición su publicación denominada: «Introducción a la Tecnología Educativa», con 5 apartados interesantes:
– La sociedad de la información, las tecnologías y la educación
– La tecnología educativa como disciplina pedagógica
– Los medios de enseñanza o materiales didácticos. Conceptualización y tipos.
– Los medios y tecnologías en la educación escolar
– Las tecnologías de la información y comunicación en la educación. De la enseñanza asistida por ordenador al e-learning.

Se destaca tambien la bibliografia aportada.
Puedes descargarlo desde aquí.