Las 10 preguntas más importantes sobre Familylink (herramienta de control parental)

Family Link es una herramienta que colabora con el control parental sobre dispositivos móviles de menores.

Queremos ayudarte a conocerla mejor.

Lo sabemos. No es un tema habitual en este blog, pero tampoco existen muchas referencias relacionadas con esta temática y nos hemos atrevido a realizar un breve aporte que sea de utilidad para muchos padres, madres o tutores.

Existen debates muy interesantes sobre diversas temáticas relacionadas con la edad a la que un menor debe/puede tener acceso a un smartphone. No es nuestro objetivo centrarnos en este tipo de debates. Sin embargo, consideramos que aplicaciones como la que presentamos: Familylink, que facilita el control sobre los dispositivos de nuestros hijos, puede aportar un enfoque diferente. Tal vez herramientas como puedan crear nuevos horizontes en esos debates.

Por otra parte también tenemos presente el eterno temor relacionado con el control que tiene El Super (Google) sobre nosotros. Familylink es de Google, es gratis, o mejor expresado: no cuesta dinero. Posiblemente tiene otros intereses: captar nuevos «jóvenes» clientes en las cuentas de correo (gmail), obtener beneficios al facilitar compras controladas y supervisadas entre otras opciones: grupo familiar para comprar contenidos como música, juegos películas y otros tantos intereses. Todo esto lo dejaremos atrás (o casi) para centraremos en las ventajas  que ofrece esta aplicación a los padres, madres o tutores. Cada cual que decida si quiere pagar o no la «factura» incorporando esta aplicación por una parte al dispositivo de nuestros hijos que será «controlado» por otra parte al instalar también la aplicación «controladora» también en nuestros móviles. Por lo tanto, damos la primera pista: debe estar instalada en ambos dispositivos.

Antes resolveremos 2 preguntas:

¿Cómo se accede a ella?

Es fácil, se instala la aplicación en el dispositivo de los padres y en el de los hijos. En ambos casos puede ser cualquiera de los dos sistemas más habituales: IOS o Android. Cada uno se configura con el perfil que le corresponde (padres o tutores o hijos).

¿Es válido para todos los dispositivos?

Pues mucho me temo que no. Aun así, aquí puedes comprobar si tu dispositivo es compatible. Los más recientes y habituales está en la lista.

Analizaremos que información y control ofrece la aplicación desde el móvil de los padres:

1º ¿Dónde? Ubicación.

Podemos configurar que nos indique en cada momento donde está ubicado el móvil de nuestro hijo. Además, tenemos varias opciones desde una ubicación de ahorro de batería, hasta una con alta precisión. En todos los casos nos mostrará un mapa de… ¿GoogleMaps?.

2º ¿Qué hace? Actividad.

Nos permite conocer la actividad de nuestros hijos indicando el tiempo dedicado a cada una de las aplicaciones que tiene instaladas, incluyendo funciones como el teléfono o incluso la cámara. Además, podemos conocer informes que resumen la actividad de ayer, de la última semana o del último mes.

3º ¿Cuándo? Hora de dormir.

Aunque la siguiente funcionalidad es el bloqueo/desbloqueo del móvil, antes debemos hablar de los límites de uso. FamilyLink nos permite bloquear el uso del móvil a una franja horaria y un límite de tiempo en esa franja. Por ejemplo, podemos no permitir el uso del móvil desde las 22:15 hasta las 7:00. Se denomina «Hora de dormir»

Además, estas franjas la podemos determinar por días. Por ejemplo, el límite puede ser diferente los fines de semana.

4º ¿Cuánto? Límite diario.

El uso del dispositivo (siempre y cuando esté en la franja permitida) también podemos limitarlo. Podemos limitarlo a dos horas, o quince minutos y siempre tenemos la opción de modificarlo en el momento. Lo vemos en el siguiente punto.

5º ¿Cómo? Desloqueos/bloqueos.

Otra funcionalidad interesante. Todo lo establecido en los puntos anteriores puede ser modificado con bloqueos o desbloqueos inmediatos. Si ha superado las dos horas, y queremos permitir que siga usándolo, podemos desbloquear.  También podemos hacer lo contrario: aunque no haya alcanzado el límite podemos establecer un bloqueo en el momento.

6º ¿Cuáles? Aplicaciones.

Podemos establecer que aplicaciones son permitidas y cuales son bloqueadas. Hablamos de aplicaciones internas del móvil, así como aplicaciones instaladas externamente. A nuestro hijo no se le permite tener instaladas aplicaciones si nosotros no lo permitimos. Mediante un mensaje nos llega la solicitud de permiso para instalar la aplicación. Si hemos permitido la instalación, la puede instalar, y nosotros posteriormente podemos eliminar los permisos de uso sobre esa aplicación.

Además podemos establecer limitaciones PEGI para juegos, para la compra o alquiler de películas, libros o incluso música.

IMPORTANTE: La cámara de fotos es una aplicación, por lo tanto, el acceso se puede limitar desde algunas aplicaciones (por ejemplo Google Fotos)  o limitar la cámara como tal aplicación del dispositivo.

7º ¿Puede? Permisos dentro de las aplicaciones

Además, dentro de cada aplicación podemos limitar los accesos de estas aplicaciones al dispositivo móvil. Por ejemplo con la aplicación Instagram podemos limitar la opción de almacenamiento, acceso a contactos, SMS o teléfono.

8ª ¿Hasta dónde? Limitación de acceso a sitios web.

Considero que la explicación que ofrecen desde Google es perfecta: “Ningún filtro es perfecto”. Aplaudo esa sinceridad y por otra parte también les descarga de responsabilidades. Aun así nos permite gestionar sitios web del dispositivo de nuestros hijos. Por un parte podemos gestionarlos, y por otra limitarlos a una lista.

9º ¿Busco? Filtro de búsqueda.

No deja atrás filtros para la búsqueda.  Nos añade un comentario similar al del punto anterior “Este filtro no es perfecto y es posible que nombredetuhijo siga encontrando contenido que no quieres que vea”

10º ¿Llamar? Llamadas siempre.

Una de las novatadas en el uso de Familylink es que aparentemente, una vez bloqueado el móvil, no permite hacer llamadas. Decimos aparentemente por que la opción de llamadas de urgencias, no esta exclusivamente limitada a llamadas al 112, podemos llamar a cualquier teléfono.

Por lo tanto, el teléfono podemos dejarlo como herramienta tan útil como un PC o tablet para hacer los deberes o permitir relacionarse a través las redes sociales (de forma semi-controlada) o dejarlo limitado a un localizador con posibilidad de llamadas. Lo mejor, una combinación de cualquiera de las opciones anteriores ofreciendo un amplio abanico.

CONCLUSIONES:

Desde el área de educación es frecuente que la crítica, el análisis y la reflexión llegue a ocultarnos posibles salidas. Este podría ser un caso. Podemos debatir, podemos criticar y podemos analizar detalladamente desde diversos prismas si los menores pueden usar móviles, tabletas, cuanto tiempo, que tipo de uso, donde pueden acceder, etc. Pero considero que en este análisis debemos tener presente aplicaciones como familylink. Desde luego, no es la solución definitiva, como afirma el mismo “Google” pero puede ayudar considerablemente a facilitar un uso responsable de estos dispositivos. Es más, afirmaría que estamos obligados a educar en el uso de estos dispositivos, no evitarlos. Eso si, padres, madres y tutores, y educadores en general, es nuestra responsabilidad aprender a controlar, conocer y usar aplicaciones como familylink o similares.

Que inicialmente era nuestro objetivo. Dar a conocer esta herramienta.

Por último, para edades más cercanas a la pubertad recomiendo el visionado de Arkangel (un capítulo de la serie Black Mirror). Nos ayudará a reflexionar sobre el tema de privacidad de nuestros hijos y su educación. No te dejará indiferente.

 

Foto de portada: Photo by insung yoon on Unsplash

Un ejemplo de la transversalidad de las TIC en pedagogía laboral.

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Imagen de dan carlson (unplash)

Después de las creaciones de los alumnos tienes a tu disposición una breve introducción sobre estos trabajos.

Te agradecería cualquier comentario respecto a estos trabajos.

 

 

YOUTUBE

VIDEOSCRIBE Y YOUTUBE



POWTOON. Realización de presentaciones a través de la creación de vídeos con animaciones.

CREACIÓN DE PÁGINAS WEB

 

 

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BLOGS (haz clic para acceder)

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LCMS y SCORM (haz clic para acceder)

Requiere un trato especial los muchos trabajos que los alumnos han presentado en su propia LMS, aprovechando las opciones que ofrece MoodleClouds. .

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Si quieres acceder Usuario pablo, contraseña pablo

 

 

 

INTRODUCCIÓN

Hace años las TIC irrumpían en los procesos de aprendizaje como la gran revolución. No te rías, pero en su día se llegó a plantear incluso que estas podrían sustituir el papel del profesor en las aulas. No fueron pocos los debates que se plantearon en la década de los 90 relacionados con este tema, y reavivados después con la «explosión» de internet. Como reacción a estos cambios, y otras circunstancias apareció una especificación en educación denominada TIC que se encargaba principalmente de obtener el máximo partido de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que emergían para incorporándolas a la educación, y especialmente a los procesos de enseñanza aprendizaje.

¿Cómo ha evolucionado? En muchas facetas de nuestra vida las TIC han modificado nuestras acciones. Hacemos gestiones bancarias sin tener que acudir físicamente al banco, pedimos citas médicas, nos comunicamos a través de las redes sociales y un largo etcétera. Podríamos afirmar que las TIC se han «incrustado» en nuestras vidas, y ya son parte de las vidas de aquellos que ahora se están educando.

Continuar leyendo «Un ejemplo de la transversalidad de las TIC en pedagogía laboral.»

Auto diagnóstico de la calidad del diseño de acciones formativas.

Juega con los deslizadores para descubrir la calidad resultante. Reinicia y analiza todas las situaciones posibles. Añade tus comentarios.

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Antes de iniciar la lectura del post te recomendamos que practiques con la aplicación.

El auto diagnóstico no es un modelo matemático. No existe la fórmula exacta para asegurar que una acción formativa de 100% efectiva y eficaz. Sin embargo podemos aproximarnos al modelo ideal contando con los recursos necesarios y explicar distintas situaciones.

Este auto diagnóstico se tiene en cuenta 3 variables principales:

  • Nivel de conocimientos pedagógicos. Podemos considerarlo el eje central, el factor sobre el que se apoyaran los dos niveles siguientes. Los 5 niveles establecidos son representativos, y van desde el nivel más bajo, donde únicamente se desarrollan contenidos sin más objetivo que reflejarlos en un documento, hasta el diseño de contenidos optimizados para facilitar el aprendizaje, que consiguen motivar al alumno, que incluyen actividades, simulaciones, etc.
  • Nivel de conocimientos informáticos. Es análogo a las herramientas de cualquier profesional. Sería difícil en la actualidad plantear el diseño de una acción formativa en e-learning sin contar con los recursos informáticos adecuados, especialmente si la acción formativa tiene apoyo en las TIC. Los niveles varían desde conocimientos básicos en edición de textos y PDF, hasta la edición avanzada en HTML y un amplio conocimiento en estándares de formación (SCORM, Tin Can Api, etc.)
  • Nivel de conocimientos en la materia específica. Desde hace años la concepción de que saber de algo es suficiente para enseñar de ese algo ha quedado atrás. Es necesario conjugar este nivel de conocimientos, con los conocimientos pedagógicos, así como los conocimientos informáticos cuando hablamos de e-learning. El nivel más bajo se ha considerado buscar la información de la materia específica en internet y no tener experiencia alguna, ni conocimientos previos. El nivel más alto, disponer de amplios conocimientos y experiencia suficientes para generar contenidos con fluidez.

Además, añadimos algunos “Puntos extras” que se añadirán si además contamos con conocimientos en diseño gráfico, informáticos y elevados conocimientos en LMS.

Cada uno de los niveles incluyen al anterior, por lo tanto, no se puede alcanzar el nivel 4 si no se domina el nivel 3.

De este modelo podemos obtener algunas conclusiones. Por ejemplo, aglutinar todas las virtudes en un solo profesional es una tarea poco probable. Para el diseño de acción formativa de “Muy alta calidad” se necesita un equipo de profesionales. En numerosas ocasiones un único profesional puede aglutinar elevados niveles de más de una categoría, pero difícilmente de las tres.

Ahora, a partir de estos niveles podemos describir distintas situaciones que se aprecian en el diseño de acciones formativas.

Modelo frecuente de acciones de baja muy calidad.

  • Nivel pedagógico muy alto.
  • Nivel informático muy bajo.
  • Nivel específico muy bajo.

1Modelo»Superpedagógico». La pedagogía lo puede todo.Este es uno de los modelos más habituales en cursos gratuitos de muy baja calidad. Los autores de contenidos con conocimientos pedagógicos, y los mínimos exigibles en informática crean contenidos sin tener conocimientos en materias específicas. Se centran en buscar y «pescar» experiencias en internet. Los cursos realmente son soporíferos, pero posiblemente un reducido número de alumnos estudie este contenido. En general los cursos incluyen exámenes con las respuestas correctas a continuación o estrategias similares que faciliten el apto al alumno. La única exigencia se reduce a presentar los exámenes aprobados, y un par de llamadas del tutor sin más objetivo que dejar constancia. Si hay dudas sobre las temáticas, no se pueden contestar. Este modelo es muy habitual en modalidades a distancia o e-learning de muy baja calidad. Se llega a un acuerdo no escrito de intercambiar títulos (para los alumnos) por incentivos económicos para las organizaciones que imparten los cursos. Es una de las grandes lacras de la formación continua.


 

Modelo frecuente de acciones de baja muy calidad.

  • Nivel pedagógico básico.
  • Nivel informático muy alto.
  • Nivel específico muy bajo o ninguno.

2Modelo «SuperTIC». Filigranas sin sentido.Este modelo es rico en recursos informáticos, pero sin objetivos de aprendizaje claros. Animaciones, vídeos, simulaciones etc. todo un catálogo de recursos informáticos, que se centran más en ser un catálogo de la «potencia» tecnológica que lo avala, pero carente de objetivos pedagógicos. Pueden ser acciones divertidas, pero, que al final aportan poco. Además se quedan en un conocimiento muy superficial y poco práctico. Puedes estar horas aprendiendo algo que realmente no es necesario.

 


 

Modelo frecuente de acciones de baja muy calidad.

  • Nivel pedagógico básico.
  • Nivel informático básico.
  • Nivel específico muy alto.

3

Modelo: «todos los alumnos son torpes»Este modelo, muy presente en presencial, pero también en modalidad e-learning, se centra exclusivamente en el conocimiento de la persona. No nos preocupamos de cómo transmitir el conocimiento. Será el alumno el que se tenga que esforzar. Estos modelos, son poco eficientes. En líneas generales, lo podemos describir como una larga exposición verbal o de lecturas en PDF, y en numerosas ocasiones unas evaluaciones complejas, relacionadas con cocimientos que no se han llegado a transmitir…

 


 

Modelo frecuente de acciones de calidad media.

  • Nivel pedagógico muy alto
  • Nivel informático muy alto.
  • Nivel específico muy bajo o ninguno.

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Modelo «tecnofílico». Las TIC todo lo pueden.Este modelo se centra en las TIC, y se adereza de conocimientos pedagógicos, pero sin contar con la base: los conocimientos de la materia. Suelen ser cursos vistosos y divertidos. Mantienen la atención del alumnado, pero que no haya dudas… que el alumno no quiera llegar más lejos.. que en ese caso, el curso se cae. Los tutores mantienen muy vivo el curso, pero el aprendizaje no es eficaz.La fuente de información de estos cursos suele estar siempre en internet.


 

Modelo frecuente de acciones de de calidad media.

  • Nivel pedagógico muy alto.
  • Nivel informático básico.
  • Nivel específico muy alto.

5Modelo «tecnofóbico»…. las TIC son una pérdida de tiempo.Son cursos que bien podían estar enmarcados en el siglo XX. Son cursos adecuados, pero pobres respecto a los recursos que tenemos en la actualidad. Las TIC no se ven como una aliado, se ven como un enemigo. Es más, en ocasiones la presencia de TIC es forzada, por lo tanto se desprestigia y se ofrece al alumno una visión parcial. Otro aspecto a tener en cuenta es que cómo un alumno tenga conocimientos en TIC, jugará con ventaja respecto al resto, e incluso respecto al profesor en ocasiones. Los alumnos en general se llevan la sensación de que están en un curso poco actualizado.Suele estar más presente en modalidad presencial.


 

Modelo frecuente de acciones de de calidad media.

  • Nivel pedagógico básico.
  • Nivel informático muy alto.
  • Nivel específico muy alto.

6

Modelo repetitivo. El que aprende lo justifica todo.Este modelo no es menos peligroso… es un modelo que se centra en las TIC, y en los conocimientos del profesional, pero dejan al alumno en un segundo plano. Todo se justifica en base a la torpeza de los alumnos. Es un modelo clásico que se ha utilizado frecuentemente. No tenemos que tener presente a los alumnos, es suficiente con montar el curso… y el que no aprenda, que se apañe como quiera. Es frecuente  el binomio de expertos en el contenido y en TIC, sin contar con apoyo pedagógico, sin embargo, poco a poco, no queda más remedio que aportar conocimiento pedagógico. Sin embargo sin el asesoramiento pedagógico adecuado, las acciones  son pobres, carentes de sentido.


 

Modelo frecuente de acciones de baja muy calidad.

  • Nivel pedagógico muy alto
  • Nivel informático muy alto
  • Nivel específico muy alto

7

Modelo «completo»Este modelo nos asegura una acción de calidad. Debe integrar un trabajo en equipo, pero el resultado suele ser de calidad alta. Nos aseguramos no sólo el aprendizaje de muchos alumnos. Todo juega a nuestro favor. El coste en recursos puede ser alto, pero los resultados son eficaces. Este modelo es el ideal, sin embargo no es demasiado frecuente. Requiere altas dosis de trabajo colaborativo, y de continua revisión y re-adaptación de la acción formativa. Se puede someter a un proceso de mejora continua, es un modelo dinámico a diferencia de los anteriores donde el modelo es mucho más estático.


 

Modelo frecuente de acciones de baja muy calidad.

  • Nivel pedagógico muy alto
  • Nivel informático muy alto
  • Nivel específico muy alto

8

 

Modelo utópico.En pocas ocasiones podemos ver este modelo utópico. En el, además de contar con un equipo de profesionales se cuenta con apoyo en cuestiones de diseño e informático. El curso no sólo será eficaz, sino además eficiente. Suelen ser acciones formativas que conjuga lo divertido con el aprendizaje. El inconveniente de este modelo es el coste elevado de recursos.

 


 

Imágenes para usar en contenidos formativos. Sin cortapisas.

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Imagen de @superamit (https://farm3.staticflickr.com/2633/3886055392_c7760f9f09.jpg)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La imagen es un recurso con gran potencial. La usamos a menudo, en ocasiones con carácter estrictamente didáctico, o sencillamente para que el contenido más atractivo, o más visual.

Nota informativa: Casi todas las imágenes que verás a continuación están disponibles libremente. Al final del post tienes la dirección.

¿Cómo conseguir esas imágenes? En agosto de 2011 http://epedagogia.es/?p=125 ya añadíamos algunas notas al respecto, pero la situación ha cambiado, y desde nuestra perspectiva a mejor: tanto por el número de imágenes, como por la estructuración de las licencias, por las posibilidades de usar imágenes sin coste adicional, etc. En este post intentaremos ofrecerte algunas pistas.

1º NO TODAS LAS IMÁGENES LAS PODEMOS USAR LIBREMENTE.

Muchas imágenes de las que usamos tiene copyright. Las usamos en ocasiones por desconocimiento del funcionamiento de las licencias, en otras por desconocimiento de la licencia que tiene asignada cada imagen. Aunque las denuncias no son muy frecuentes las denuncias por el uso fraudulento de las imágenes, debemos conocer cuales podemos usar, como usarlas, las condiciones de uso, etc. Además debemos ser respetuosos con la propiedad intelectual.  Por ejemplo, si una imagen tiene Copyright, no podemos usarla sin el consentimiento de su propietario. Si tiene alguna licencia que permita su uso, debemos usarlas pero respetando las condiciones. Por ejemplo, indicando el nombre del autor, conociendo si podemos generar obras derivadas, o si podemos o no venderlas u obtener beneficios directa o indirectamente. Si por ejemplo acudimos a licencias Creative Commons, como mínimo debemos nombrar al autor, y tendremos una idea clara de cuales son las limitaciones de la imagen. Si quieres más información puedes visitar estas entradas del blog: (http://epedagogia.es/?p=214http://epedagogia.es/?p=132, y http://epedagogia.es/?p=310 ).

2º PODEMOS TERMINAR PAGANDO IMÁGENES QUE SON INICIALMENTE LIBRES.

Hay grandes repositorios de imágenes. Entre ellos destacan Flickr, pues en su buscador avanzado podemos filtrar por tipos de licencia, o incluso podemos acudir a una colección de búsqueda de imágenes (y otros recursos) en Creative Commons. Google también permite búsquedas, pero NO tiene una catalogación de las imágenes tan clara como Flickr.

Ejemplo de imagen con licencia Creative Commons de Flickr.

Imagen de Zoriah (https://www.flickr.com/photos/zoriah/7972392424/sizes/m/in/photostream/)

Sin embargo, si el autor de una imagen no añade la atribución de No Comercial (la explotación de la obra queda limitada a usos no comerciales), podemos usar esa imagen para venderla o negociar con ella. El resultado, es que podemos terminar comprando imágenes que en un principio su autor catalogó como libres (pero sin añadir la atribución de No comercial). Así, que a veces, merece la pena bucear en la red.

3º TAMBIÉN PODEMOS USAR IMÁGENES LIBRES PARA PROMOCIONAR IMÁGENES CON COPYRIGHT.

Esta es una de las estrategias más frecuentes por numerosas páginas que son grandes repositorios de imágenes. A veces nos venden las imágenes que pueden tener licencia Creative Commons, pero no ha limitado su venta, y en otras ocasiones, aprovechan una selección de imágenes libres, en ocasiones estratégicamente seleccionadas, para promocionar sus imágenes de pago.

Existen números ejemplos.

  • http://www.shutterstock.com
  • http://www.istockphoto.com
  • http://www.freedigitalphotos.net
  • http://www.gettyimages.es

Es razonable que compremos imágenes si las necesitamos, o que contratemos a un profesional para realizarlas, pero no es tan razonable que terminemos pagando por imágenes que un inicio fueron aportadas con licencia abierta para su uso no lucrativo.

4º PODEMOS DESCUBRIR SI UNA IMAGEN TIENE COPYRIGHT

Esta web http://www.tineye.com puede ser un inicio. Podemos experimentar buscando imágenes en otros lugares, y testeando con esta aplicación si la imagen puede ser utilizada y bajo que criterios.

5º NO ES DIFÍCIL ENCONTRAR IMÁGENES DE CALIDAD Y LIBRES, ESPECIALMENTE PARA CONTENIDOS.

¿Te estarás preguntando de donde hemos obtenido estas imágenes? Con esta página tendrás un claro ejemplo de que la web es un océano por descubrir: http://unsplash.com Aunque no contiene una estructura buena, las imágenes son de excelente calidad y libres para usar. Es una web realmente reciente (en mayo ha cumplido un año), pero que nos permite disponer de imágenes de excelente calidad.

CONCLUSIONES

Flickr es mi mejor recomendación. No sólo por la facilidad de uso, y la correcta distribución de las licencias, sino que además dispone una amplia variedad de imágenes de calidad. Google, aun deja mucho que desear. Funciona mejor como buscador que como repositorio, y las opciones no son tan claras.

Y PARA TERMINAR….¿QUE PASA CON LAS IMÁGENES QUE TU GENERAS?

Es un tema complejo, en especial si realizamos fotos a otras personas, o a imágenes con licencia. Pero si tienes que tener algo claro es lo siguiente: todas las imágenes que realices, son tuyas, y tienen Copyright por defecto. Así que te invito a que las compartas, y lo hagas libremente y ajustándote a las normas de Creative Commons. Aquí tienes una explicación clara de como hacerlo: http://es.creativecommons.org/blog/licencias/

Gracias por tu atención.

Images, CopyRight, Copyleft

SCORM, webinar y recursos…vamos al grano.

¿Qué es SCORM?

Las siglas que lo conforman son: Sharable Content Object Reference Model.  Es un estándar, un “lenguaje” que permite que cuando generamos un contenido formativo, este pueda ser trasladado a diversas plataformas de e-learning.

Podemos generar el contenido con muchas aplicaciones… desde Word, por ejemplo, a través de Wimba Create, o desde Power point, a través de Articulate. O directamente, desde la aplicación eXelearning, y un largo etc.

Al final, cualquiera de estas aplicaciones nos permitirá generar un paquete SCORM, que no es más que un conjunto de archivos (que conforman el estándar) y que se presenta en formato comprimido (en ZIP).  Ese archivo comprimido, podemos incorporarlo a nuestra plataforma.

¿Ventajas? Pues además de poder trabajar con el mismo contenido en diversas plataformas… también podemos controlar tiempos del alumno, evaluaciones, itinerario, etc.

¿Siempre tengo que diseñar yo el contenido?

Pues no, no es necesario. Existen diversas organizaciones que te ofrecen contenidos SCORM para utilizarlos directamente. Por ejemplo, la Junta de Andalucia, o la Fundación tripartita, o incluso algunas Universidades. Otras empresas lo venden, y por supuesto, puedes generarlo tu también. Mi consejo es que generes ese contenido que será específico, pero el genérico no es necesario.. hay mucho a tu disposición.

¿Dónde puedo conseguir contenido SCORM?

Webinar

David Puente, de la empresa http://www.elearningsolutions.es ha ofrecido a los miembros de la lista Elearning, de RedIris una sesión para conocer con más detalle el estándar SCORM. No sólo podrás aprender, sino que además conocerás (aunque en diferido) como podemos generar y modificar contenidos en formato SCORM. Te lo recomiendo…

El vínculo es este https://sas.elluminate.com/p.jnlp?psid=2011-10-19.0336.M.56A05201BBD8FED19D14DE7915BB4B.vcr&sid=2010363

Tienes que aceptar ejecutar el archivo Java, y sobre todo, dar voz a tus altavoces. Seguro que te gusta. Conocerás en directo el funcionamiento de:

  • Wimba create, software integrado en Word para generar SCORM
  • Blackboard collaborate software para generar webinar (y específico para el aprendizaje a través de videoconferencias)
  • Páginas de ayuda para editar SCORM

m-elearning… ¿pero eso que es lo que es?

Iniciaré esta entrada con una experiencia personal. Del día a día.

Hace unos años, tenía un móvil de última tecnología (en la época una PDA con Windows mobile). Tenía la posibilidad de acceder a Internet. Con mucho trabajo por hacer, y sin embargo, estaba sentado en el coche y sabía que me quedaba una larga espera. ¿Para que perder el tiempo? Probaré si me puedo conectar al campus. Me sorprendió que podía acceder… La pantalla me mostraba el campus, eso si, en miniatura.

Comencé a leer mensajes. Ajuste el tamaño de pantalla, y poco a poco leía los mensajes, e incluso me atreví a contestar alguno. Accedí a lo foros, a las evaluaciones, puntúe y un largo etc.

Estuve un total de dos horas. Sin embargo, el rendimiento de mi trabajo, no llegó a ser más de 15 o 20 minutos empleados en el PC de casa. Terminé cansado de usar el lápiz de la PDA, de mover con los dedos la pantalla para moverme de un sitio a otro, con dolor en el cuello por la postura, con dolor de brazos por la tener que usar las dos manos (una para sostener, y otra para usar el lápiz), etc.. Conclusión: Si en lugar de intentar trabajar con el móvil, hubiera descansado, posiblemente después hubiera rendido mucho más en el PC de casa.

Aprendí una lección importante: los móviles (PDA en mi caso) no erán útiles para realizar formación elearning: por ergonomía, por tamaño de pantalla, etc… Es más, no creo que a nadie que tenga un PC delante, se le ocurra coger su móvil para realizar un curso.

Esta anécdota siempre me venía a la mente cuando leía «mobile learning» o mlearning. Cuando he profundizado en el tema, me encuentro dos posiciones muy similares:

– Por un parte, mlearning hace alusión a la posibilidad de formarte desde dispositivos móviles. Entiendo por dispositivo móvil el teléfono. Un portatil, literalmente también es un dispositivo móvil… pero en ese caso, es metodología elearning…por lo tanto, no deberíamos catalogarla como mlearning.  Considero que si mlearning es formarte desde tú teléfono móvil vas a tener muchas dificultades. No es razonable. No es cómodo. Es difícil leer y escribir: dos procesos básicos en la formación, y el aprendizaje. CONCLUSIÓN: Si hacemos referencia a la movilidad…no hay diferencia entre un portátil y un móvil… con los dos te puedes mover. En el primer caso sería e-learning, y en el segundo, sería muy dificil formarte. No tiene sentido asignar el término mlearning. Es más, no tiene sentido diferenciar a un tipo de formación por el dispositivo que vamos a usar… sino sería también oportuno crear los términos de «Portatil-learning», «PC sobremesa learning», o «Tablet PC learning»… términos todos ellos bastante mal sonantes y sin sentido.

Vamos a la segunda opción.

– Por otra parte, muchos autores consideran que la modalidad mlearning hace referencia a la capacidad de los móviles de realizar algunas funciones como ver un vídeo (o generarlo), escuchar una locución (o grabarla), realizar una foto (o visualizarla), etc.y aplicar estas utilidades a la formación e-learning. En ese caso, podríamos argumentar que realmente el móvil es una herramienta que puede ser sustituida por una cámara de fotos reflex para mejorar la calidad, y no por ello podemos realizar una terminología nueva «camara learning». ¿Que lo teléfonos actuales son muy polivalentes? No lo dudo. Es más lo disfruto, pero que se merezcan crear una nueva metodología de formación… creo que son una herramienta más en el proceso de formación. Por supuesto son de gran utilidad, pero una herramienta más que en caso de ser sustituida una de sus funciones por un dispositivo específico para tal función (cámara de fotos, cámara de video, grabadora de sonidos, etc… ) ¿seguiría llamándose mlearning? ¿excluiremos a todo aquel que no tenga un móvil capaz?

En conclusión, creo que nos hemos nublado con la «tecnofilia». No creo que el uso de móviles merezca una nueva catalogación. Internet, y por tanto a modalidad elearning han posibilitado distintos modelos de formación más accesibles en tiempo y espacio, y más limitados en contacto humano. El uso de una herramienta para desarrollar estas acciones u otras de carácter presencial no deben designar una categoría.

Veamos algunos ejemplos del empleo de móviles como herramientas bastante interesantes:

 

Imágenes para usar

http://www.flickr.com/photos/heycoach by heycoach

Con la música, todos conocemos las restricciones impuestas por la polémica SGAE. Las imágenes, fotografías, dibujos, etc tienen la misma categoría. Los derechos intelectuales existen y deben

respetarse también con las imágenes. Si bien es mucho más fácil realizar una foto que componer una canción, este hecho no implica que ambas obras no compartan las mis

mas restricciones. Recientemente, Google o Flickr, entre otros buscadores de imágenes ya disponen de filtros que nos permiten realizar búsquedas de imágenes en función de los derechos. Nos queda que avanzar…
Recomiendo como buscador de imágenes flickr. Veamos un ejemplo:
– buscamos imágenes de barcos en flickr. Si no restringimos la búsqueda, tenemos 354.000 resultados. Si la restringimos a sólo las que tengan licencia Creative Commons, los resultados serían 37.000.
– buscamos imágenes de barcos en google. 6.500.000 de imágenes, pero si limitamos por licencias creative commons, los resultados se quedan en 10.000 imágenes.
Otro truco, es buscar por palabras en ingles… que en esta ocasión multiplica los resultados por 10 en el caso de google. Para ship encontramos 106.000 imágenes para reutilizar, y si la búsqueda es sin filtros alcanzamos la cifra de 64.000.000 imágenes.