IV Congreso de formación y trabajo: Empre-pedagogía. IV Congreso

Su nombre oficial ha sido: IV Congreso de formación y trabajo. Empre-pedagogía. Congreso Inter universitario de las Facultades de Educación de Granada y Málaga, pero para preservar la esencia de este evento seamos sinceros: llevamos mucho más de 4 años realizando esta actividad.  Hace algunos años decidimos bautizarla con el nombre de Congreso para ofrecer más formalidad al evento pero sin dejar atrás nuestros principios:

  • Gratuidad para asistentes
  • Espacios abiertos, dinámicos y que favorezcan los la interacción (evitamos salas de conferencias)
  • Acceso prioritario para alumnado de pedagogía del itinerario “empresas”
  • Priorizar la comunicación entre ponentes y asistentes
  • Facilitar las redes de contactos y posibilidades de negocio
  • Incentivar las posibilidades de empleo y colaboraciones
  • Ofrecer una primera oportunidad a conferenciantes noveles
Logo realizado por alumnos.

Siguiendo estos principios, vamos creciendo. Este año, además de las colaboraciones habituales desde Madrid, Sevilla, Córdoba, Valencia o Zaragoza entre otras provincias se ha sumado Granada. Se ha plantado una semilla que permitirá que las facultades de Educación  de Málaga y Granada colaboren en futuros eventos que favorezcan la empleabilidad de los pedagogos en otros ámbitos además del escolar.

Además hemos alcanzado otros logros. Aunque el inicio de sitúa en Málaga, la participación de profesionales de otras provincias este año ha sido «remunerada». No pienses que nos mueve el afán lucrativo, piensa que hasta hace poco los profesionales que han acudido a nuestro Congreso lo han hecho de forma altruista, desplazándose cientos de kilómetros, asumiendo los costes, y por fin, este año tenemos una modesta financiación institucional que ha permitido sufragar parte de los gastos.

Seguimos aglutinando todo en un solo día, pero no es fácil. El número de participantes cada convocatoria es mayor provocando que las comunicaciones tengan que ser breves y ágiles. Este año, el 14 de mayo fue el día elegido. El lugar de celebración es nuestro mejor aliado: edificio Rayo Verde, vinculado con el Parque tecnológico y la UMA, que alberga más de 30 empresas y ha sido premiado como “Mejor iniciativa en el ámbito de la Formación y el Emprendimiento”.

Este Congreso además de todo lo que contamos, tiene varios «trucos». Uno de ellos es que lo organizan los alumnos desde la asignatura que imparto: Pedagogía laboral y de las empresas (Pablo J. Sánchez Morales). Lo organizan casi todo: el diseño de logo, el título del Congreso, la recepción de ponentes, y los almuerzos o la happy hour final, todo coordinado por ex-alumnos con más experiencia. ¿Resultados de esta combinación? Uno de ellos es que todos (ponentes, organizadores y participantes) almorcemos pizzas (más de 40 este año), compartiendo información y risas.

Pizzas

Es posible que te preguntes ¿cómo tantos ponentes? ¿qué mueve a todos a venir y participar? Uno de los trucos es que estamos logrando una fantástica espiral que siempre crece. Los alumnos que participan como asistentes se les invita a asumir el compromiso futuro, cuando consigan incorporase al mercado laboral y crecer profesionalmente, algún año deberán volver como ponentes…. Y afortunadamente sucede cada año.

Pero vayamos a lo importante, vayamos a lo que hemos aprendido, a lo que hemos compartido.

Iniciamos el Congreso con la presentación de Beatriz Barón, pedagoga aventurera y valiente que actualmente ocupa el puesto de Coordinadora Académica en Windup School. A pesar de que no hace más de dos años que finalizó sus estudios de pedagogía  nos narra la importancia de la transformación digital en el mundo docente. Es un primer ejemplo de ex-alumna, que ha crecido y mucho como profesional, reconvertida a ponente… que además es probable que en breve cuente con otros apoyos del alumnado presente en el Congreso.

Beatriz Barón en acción.

A continuación Esther Galicia y Maríam Jímenez nos exponen las ventajas de su asociación Paideia y nos descubren nuevos nichos de empleo en pedagogía.

Extracto de la opinión de los alumnos sobre la asignatura de «Pedagogía Laboral y de las empresas» relacionado con el Congreso.

Este año por fin tenemos la suerte de poder contar con Vicen, pedagoga que que actualmente trabaja como Consultora Senior en Inteligencia Emocional y Habilidades en Remo reload emotions. Su conferencia ha sido una de las más aclamadas. La palabra “afortunadamente” resonó durante todo el Congreso, y posiblemente siga resonando en muchos de nosotros. Nos habló de algo esencial: la felicidad en las empresas.

Extracto de la opinión de los alumnos sobre la asignatura de «Pedagogía Laboral y de las empresas».

Seguidamente Álvaro de la Morena, inició la primera comunicación sobre pedagogía y deporte. Álvaro es Pedagogo Deportivo y experto en Resiliencia Deportiva y fundador de https://pedaresisport.wordpress.com/. Actualmente trabaja en Zaragoza es un habitual en nuestra citas: no ha faltado a ningún Congreso, y en cada uno de ellos nos ofrece diferentes experiencias, todas ellas muy enriquecedoras.

Alba López se incorpora con nosotros este año. Es Psicóloga deportiva y uno de los fichajes estrella de este año. Cada año tenemos la suerte de contar con colaboraciones de otros profesionales, y este año hemos tenido la suerte de contar con ella. Alba, además de trabajar en Unicaja Baloncesto como Psicóloga del club, ha escrito varios artículos para La opinión de Málaga y acumula experiencia desde la Rafa Nadal Academy. Ofreció una comunicación clara y directa: Creyendo y CREANDO que ha sido una de las más elogiadas en las posteriores sesiones de reflexión.

Extracto de la evaluación de un alumno sobre la asignatura «Pedagogía laboral y de las empresas»

A continuación llegó la representación granadina. En la Facultad de Educación de Granada es posible que no exista una orientación tan marcada de la pedagogía hacia la empresa como en Málaga, pero esta situación no impide (aunque posiblemente lo dificulte) que muchos pedagogos granadinos terminen desarrollando su labor en la empresa o creando sus propias empresas. Pero si todavía existe alguna duda, allí estaban Mónica Gómez Rodríguez presidenta de Agap Cecap Granada y Beatriz Estévez Estévez fundadora de Rube Servicios Pedagógicos para demostrarlo. No pudo existir mayor evidencia que ver a dos profesionales, pedagogas, mujeres y emprendedoras que además en un ejercicio de generosidad animaban a todos a romper mitos (esos que condicionan a los pedagogos exclusivamente a las escuelas) para instaurar la cultura del emprendimiento, de la aventura  pero en especial de situar a la pedagogía en Andalucía donde lleva años situada en Cataluña o Madrid o el resto de Europa. Dos ponencias prácticamente encadenadas: Seguro? Sí y ¡Si se puede! dejaron una profunda huella en los estudiantes de pedagogía.

Le seguía una de las ponencias más esperadas: la de Gabriela López,  (Presidenta de la Asociación Española de Factores Humanos en Aviación) denominada Pedagogía de Altos vuelos. Gabriela, además de ser una ponente habitual me atrevería a situarla como una pilar básico en estos Congresos. Desde aquel día que decidió acudir como asistente y nosotros abusando de su amabilidad le invitamos a que espontáneamente nos explicara  qué hacía una pedagoga entre pilotos, se ha convertido en un referente para muchos pedagogos andaluces. Su narración nos fascinó. Cada año le pedimos por favor que asista, y cada año vuelve convirtiendo su comunicación en la ponencia estrella. Este año, otra vez más ha sido una de las mejor valoradas.

Otro de los ejemplos destacados de la espiral que hemos logrado son las dos siguientes ponencias, todas ellas impartidas por alumnos que un día fueron asistentes y vuelven como ponentes. Virginia Espinosa, pedagoga en Certificalia y responsable del campus de esta empresa, nos descubrió que la pedagogía se asocia a cualquier área de conocimiento que desarrolle formación, en su caso concreto la automoción.

Posteriormente el grupo de pedagogas Cristina Clavijo, Freelance que ha trabajado para Veiasa, ATD formación, Univesidad Alfonso X y Attycas entre otras empresas, junto a Violeta Cebrian, que también ha desarrollado su labor en empresas como Mainfor, acompañadas por Carmen Suarez, también Freelance que ha trabajado entre otras empresas comoVeiasa y con la ausencia por su reciente incorporación a Ingenia de Natalia Segura demostraron que la labor del pedagogo como creador de contenidos formativa, como gestor de plataformas entre otras funciones es un rol muy solicitado en las empresas. El título de su comunicación apuntaba directamente a una de las preguntas que aun nos hacemos con demasiada frecuencia: ¿Qué hace un pedagoga en un lugar como este?

Se cerraba el ciclo de la mañana para disponer de más de 2 horas y media de almuerzo (pizzas compartidas) ¿qué motiva a dedicar tanto tiempo? La respuesta es sencilla: una vez iniciada la dinámica del Congreso muchos asistentes (alumnos) desean comunicarse directamente con los ponentes y qué momento es mejor que ese en el que compartes unas pizzas, y la posterior sobremesa del café. En esas dos horas inicialmente “vacías” se iniciaron conversaciones para realizar prácticas o becas, para futuras colaboraciones y seguramente alguna que otra contratación.

Sesión de tarde con Francisco José

Iniciamos la tarde con deporte. Francisco José Florido Esteban, del Patronato Municipal de deporte de Torremolinos fue el responsable de arrancar de nuevo el Congreso. Su ponencia relacionaba con claridad el deporte y la educación, aderazada con una contextualización legal que abría puertas y respondía con claridad al título de su ponencia: ¿Qué puede aportar el deporte a la pedagogía? 

La tarde continuaba con la presentación de Miguel Ángel Guillen, pedagogo que acumula una amplia experiencia en diversas empresas, y que actualmente trabaja en Grupo SAE. Miguel Ángel realizó una ponencia autobiográfica, reiterando la importancia del pedagogo en diversos ámbitos, pero especialmente en aquellos relacionados con la Formación Profesional, los certificados de profesionalidad o la formación para empresas.

Su compañera Carmen Márquez reiteró el papel del pedagogo como creador y diseñador de contenidos didácticos, narrando tanto las dificultades que podemos encontrarnos, como las herramientas que tenemos a nuestro alcance, las dificultades legislativas, etc. Una ponencia enriquecedora que describe con claridad el papel del pedagogo.

Natalia Quero prosiguió el ciclo de conferencias dando un giro a las temáticas expuestas hasta el momento centrándose en una combinación que está ofreciendo excelentes resultados: pedagogía y robótica. A partir de ella se trabaja la creatividad, la observación y el pensamiento lógico.

Suvires en acción

Para la última intervención contamos con Miguel Ángel Suvires, que después de su paso como estudiante de pedagogía en la UMA, se incorporó rápidamente al ámbito empresarial, y actualmente ocupa el cargo de Director del Máster de Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación de la Universidad Internacional de Valencia. Suvires, ha estado presente en todas las ediciones, ha contado con alumnos de pedagogía en programas de becas y prácticas, y ha colaborado activamente para que nuestro Congreso cada año sigo creciendo. Suvires además de un ponente es otro más de los fundadores de este Congreso. Y es que como dice este alumno… «es nuestro colega de cervezas»

Después de estos años de trabajo, podemos concluir que todo el esfuerzo y tiempo invertido da sus frutos. No somos un Congreso internacional, no puntuamos, somos más prácticos que científicos o académicos, es un Congreso dedicado a los alumnos. Lo que si podemos afirmar es que hemos facilitado oportunidades laborales, que hemos conseguido crear una red de contactos de colaboración mutua y hemos dibujado horizontes distintos del ámbito escolar a muchos pedagogos. Nos vemos el año que viene.

Las 10 preguntas más importantes sobre Familylink (herramienta de control parental)

Family Link es una herramienta que colabora con el control parental sobre dispositivos móviles de menores.

Queremos ayudarte a conocerla mejor.

Lo sabemos. No es un tema habitual en este blog, pero tampoco existen muchas referencias relacionadas con esta temática y nos hemos atrevido a realizar un breve aporte que sea de utilidad para muchos padres, madres o tutores.

Existen debates muy interesantes sobre diversas temáticas relacionadas con la edad a la que un menor debe/puede tener acceso a un smartphone. No es nuestro objetivo centrarnos en este tipo de debates. Sin embargo, consideramos que aplicaciones como la que presentamos: Familylink, que facilita el control sobre los dispositivos de nuestros hijos, puede aportar un enfoque diferente. Tal vez herramientas como puedan crear nuevos horizontes en esos debates.

Por otra parte también tenemos presente el eterno temor relacionado con el control que tiene El Super (Google) sobre nosotros. Familylink es de Google, es gratis, o mejor expresado: no cuesta dinero. Posiblemente tiene otros intereses: captar nuevos «jóvenes» clientes en las cuentas de correo (gmail), obtener beneficios al facilitar compras controladas y supervisadas entre otras opciones: grupo familiar para comprar contenidos como música, juegos películas y otros tantos intereses. Todo esto lo dejaremos atrás (o casi) para centraremos en las ventajas  que ofrece esta aplicación a los padres, madres o tutores. Cada cual que decida si quiere pagar o no la «factura» incorporando esta aplicación por una parte al dispositivo de nuestros hijos que será «controlado» por otra parte al instalar también la aplicación «controladora» también en nuestros móviles. Por lo tanto, damos la primera pista: debe estar instalada en ambos dispositivos.

Antes resolveremos 2 preguntas:

¿Cómo se accede a ella?

Es fácil, se instala la aplicación en el dispositivo de los padres y en el de los hijos. En ambos casos puede ser cualquiera de los dos sistemas más habituales: IOS o Android. Cada uno se configura con el perfil que le corresponde (padres o tutores o hijos).

¿Es válido para todos los dispositivos?

Pues mucho me temo que no. Aun así, aquí puedes comprobar si tu dispositivo es compatible. Los más recientes y habituales está en la lista.

Analizaremos que información y control ofrece la aplicación desde el móvil de los padres:

1º ¿Dónde? Ubicación.

Podemos configurar que nos indique en cada momento donde está ubicado el móvil de nuestro hijo. Además, tenemos varias opciones desde una ubicación de ahorro de batería, hasta una con alta precisión. En todos los casos nos mostrará un mapa de… ¿GoogleMaps?.

2º ¿Qué hace? Actividad.

Nos permite conocer la actividad de nuestros hijos indicando el tiempo dedicado a cada una de las aplicaciones que tiene instaladas, incluyendo funciones como el teléfono o incluso la cámara. Además, podemos conocer informes que resumen la actividad de ayer, de la última semana o del último mes.

3º ¿Cuándo? Hora de dormir.

Aunque la siguiente funcionalidad es el bloqueo/desbloqueo del móvil, antes debemos hablar de los límites de uso. FamilyLink nos permite bloquear el uso del móvil a una franja horaria y un límite de tiempo en esa franja. Por ejemplo, podemos no permitir el uso del móvil desde las 22:15 hasta las 7:00. Se denomina «Hora de dormir»

Además, estas franjas la podemos determinar por días. Por ejemplo, el límite puede ser diferente los fines de semana.

4º ¿Cuánto? Límite diario.

El uso del dispositivo (siempre y cuando esté en la franja permitida) también podemos limitarlo. Podemos limitarlo a dos horas, o quince minutos y siempre tenemos la opción de modificarlo en el momento. Lo vemos en el siguiente punto.

5º ¿Cómo? Desloqueos/bloqueos.

Otra funcionalidad interesante. Todo lo establecido en los puntos anteriores puede ser modificado con bloqueos o desbloqueos inmediatos. Si ha superado las dos horas, y queremos permitir que siga usándolo, podemos desbloquear.  También podemos hacer lo contrario: aunque no haya alcanzado el límite podemos establecer un bloqueo en el momento.

6º ¿Cuáles? Aplicaciones.

Podemos establecer que aplicaciones son permitidas y cuales son bloqueadas. Hablamos de aplicaciones internas del móvil, así como aplicaciones instaladas externamente. A nuestro hijo no se le permite tener instaladas aplicaciones si nosotros no lo permitimos. Mediante un mensaje nos llega la solicitud de permiso para instalar la aplicación. Si hemos permitido la instalación, la puede instalar, y nosotros posteriormente podemos eliminar los permisos de uso sobre esa aplicación.

Además podemos establecer limitaciones PEGI para juegos, para la compra o alquiler de películas, libros o incluso música.

IMPORTANTE: La cámara de fotos es una aplicación, por lo tanto, el acceso se puede limitar desde algunas aplicaciones (por ejemplo Google Fotos)  o limitar la cámara como tal aplicación del dispositivo.

7º ¿Puede? Permisos dentro de las aplicaciones

Además, dentro de cada aplicación podemos limitar los accesos de estas aplicaciones al dispositivo móvil. Por ejemplo con la aplicación Instagram podemos limitar la opción de almacenamiento, acceso a contactos, SMS o teléfono.

8ª ¿Hasta dónde? Limitación de acceso a sitios web.

Considero que la explicación que ofrecen desde Google es perfecta: “Ningún filtro es perfecto”. Aplaudo esa sinceridad y por otra parte también les descarga de responsabilidades. Aun así nos permite gestionar sitios web del dispositivo de nuestros hijos. Por un parte podemos gestionarlos, y por otra limitarlos a una lista.

9º ¿Busco? Filtro de búsqueda.

No deja atrás filtros para la búsqueda.  Nos añade un comentario similar al del punto anterior “Este filtro no es perfecto y es posible que nombredetuhijo siga encontrando contenido que no quieres que vea”

10º ¿Llamar? Llamadas siempre.

Una de las novatadas en el uso de Familylink es que aparentemente, una vez bloqueado el móvil, no permite hacer llamadas. Decimos aparentemente por que la opción de llamadas de urgencias, no esta exclusivamente limitada a llamadas al 112, podemos llamar a cualquier teléfono.

Por lo tanto, el teléfono podemos dejarlo como herramienta tan útil como un PC o tablet para hacer los deberes o permitir relacionarse a través las redes sociales (de forma semi-controlada) o dejarlo limitado a un localizador con posibilidad de llamadas. Lo mejor, una combinación de cualquiera de las opciones anteriores ofreciendo un amplio abanico.

CONCLUSIONES:

Desde el área de educación es frecuente que la crítica, el análisis y la reflexión llegue a ocultarnos posibles salidas. Este podría ser un caso. Podemos debatir, podemos criticar y podemos analizar detalladamente desde diversos prismas si los menores pueden usar móviles, tabletas, cuanto tiempo, que tipo de uso, donde pueden acceder, etc. Pero considero que en este análisis debemos tener presente aplicaciones como familylink. Desde luego, no es la solución definitiva, como afirma el mismo “Google” pero puede ayudar considerablemente a facilitar un uso responsable de estos dispositivos. Es más, afirmaría que estamos obligados a educar en el uso de estos dispositivos, no evitarlos. Eso si, padres, madres y tutores, y educadores en general, es nuestra responsabilidad aprender a controlar, conocer y usar aplicaciones como familylink o similares.

Que inicialmente era nuestro objetivo. Dar a conocer esta herramienta.

Por último, para edades más cercanas a la pubertad recomiendo el visionado de Arkangel (un capítulo de la serie Black Mirror). Nos ayudará a reflexionar sobre el tema de privacidad de nuestros hijos y su educación. No te dejará indiferente.

 

Foto de portada: Photo by insung yoon on Unsplash

Plagiar o no plagiar: esa es la cuestión.

Análisis en 5 puntos del plagio a diferentes niveles y aplicación de soluciones.

Parte 1: DIFERENCIAS ENTRE CREACIÓN DE CONOCIMIENTO Y PLAGIO.

Para iniciar esta andadura vamos a reflexionar sobre el título de esta entrada. ¿Está plagiado? ¿le recuerda a la obra de Shakespeare donde dice:  “existir o no existir: esta es la cuestión”

Pues sí, la inspiración es clara, pero el plagio no tanto.  No sería necesario citar a Shakespeare, pero aun así, vamos a realizar una «cita inversa” acompañada de un breve análisis que nos ayudará a introducirnos sobre el plagio y nuestra forma de citar.  Cuando expreso «cita inversa» hago referencia a buscar la cita después de añadir el texto (truco usado por algunos estudiantes universitarios).

Según D. Leandro Fernádez de Moratin y su traducción en el siglo XIX,  que podemos consultar y  leer aquí, en el acto III escena IV, aparece “Existir ó no existir: esta es la cuestión”, pero según la Wikipedia, polémica fuente de continuos plagios como veremos a continuación, podemos traducirla como ser o no ser, esa  es la cuestión como podemos leer aquí y ubicarla según la misma Wikipedia en Acto III escena I.

Ufff pues ya tenemos el primer caos bibliográfico en escena…y es que debemos tener claro, que el conocimiento se construye con conocimiento, pero eso no es sinónimo para que cada frase debe incluir una cita, más aun cuando al hacerlo, no lo hacemos bien.

¿Mi consejo?, si vamos a citar siempre que sea posible acudir a la versión original que podemos ver aquí o buscar fuentes fiables.Por ejemplo las versiones impresas. A veces internet y la wikipedia los carga el diablo. Lo vamos a ver a continuación.

Parte 2: CUIDADO CON LAS FUENTES. LAS CARGA EL DIABLO.

Seguimos avanzando. ¿Te gusta lo que has leído hasta ahora? ¿quieres incluirlo en algunos de tus trabajos? En caso afirmativo, debes citarlo Puedes copiar un párrafo entero o aprovechar alguna idea, en cualquiera de los casos recuerda añadir la cita. No sólo por ser “legal”, o porque este blog te lo indica en la parte inferior (licencia Creative Commons), diciendo que debes citar al autor, sino además por cortesía.

Pero esta tarea de citar no es siempre tan fácil como parece. Te añadiré un ejemplo. Lee este texto:

“Sólo hay algo peor que formar a tus empleados y que se vayan… no formarlos y que se queden”.

Esta frase, según muchos blogs especializados, periodistas o escritores es de Henry Ford. Si buscas este texto entrecomillado “Sólo hay algo peor que formar a tus empleados y que se vayan” encontrarás casi 6.000 resultados sin nombrar imágenes, que son otras tantas.

Me gusta la cita. Quise usarla, y quise leer el texto completo o el contexto donde Ford pronunció estas palabras. Quería conocer que decía Henry Ford de la formación, pero no encontraba la fuente, no encontraba bibliografía seria de referencia. Después de buscar y leer, descubro que Henry Ford no dijo nada similar, tal y como me confirmaron posteriormente a través de un email desde la misma Fundación Henry Ford. Aquí podemos leer citas de Ford.  Lo curioso del tema es que si buscas en internet la cita también la verás en imágenes, en artículos de prensa, y un largo etcétera. Dicho de otra forma, a veces, plagiamos mal o plagiamos al que plagia mal que es casi peor. En este caso, si las buscas en inglés, también está mal citada.

Pero no queremos ser malos. Por ese motivo te dejaremos otra cita similar, y que si tiene referencias correctas:

Train people well enough so they can leave, treat them well enough so they don’t want to. Richard Branson. https://twitter.com/richardbranson/status/449220072176107520 @richardbranson

Mi traducción sería: Forma bien a las personas bien para que puedan irse, y trátalas mejor para que no lo hagan.

Parte 3: WIKIPLAGIO

Si has sido mi alumno… has escuchado decir esta frase: “Yo no soy quien para evaluar la Wikipedia” La razón no es otra que la cantidad de veces que los profesores vemos textos de la wikipedia en los trabajos de los alumnos. A beces, es tan facil dieferenciar que esta plajiado como las falta orrógraficas esta lellendo aora. Es tan triste como cierto. Lees un trabajo con más de una falta de ortografía, y una forma de expresarse pésima, y de repente, «milagrosamente» ese trabajo es fluido, correcto y bien estructurado.

No tienes que ser Sherlock Holmes para ver el plagio sin tener que usar Turnitin (ya hablaremos de esta y otras herramientas). Al momento, sigues leyendo y ves de nuevo que llega el caos ortográfico – gramatical. Y entonces empiezas a ver quien es quien a través de las letras. Cuando es el alumno, y cuando la Wikipedia o cualquier otra fuente de plagio-inspiración. Estos alumnos que no se esfuerzan en hacer el trabajo, a menudo tampoco se esfuerzan en leer sus propios trabajos plagiados, cosa que si tenemos que hacer los profesores.

Corregir, evaluar o calificar a la Wikipedia no es mi labor. No me pagan por ese trabajo. Por lo tanto, cuando veo plagio, no sigo trabajando (corrigiendo).

A veces, los alumnos copian hasta con las citas…es impresionante, y claro, después esas citas no aparecen en la bibliografía. Añadimos también que la Wikipedia no es una fuente fiable ni estática, aunque si una herramienta de gran ayuda. Como puedes ver en el apartado primero, la he usado, pero no ha sido mi única fuente.. Por cierto, del tema del plagio con los trabajos del rincondelvago, o patatabrava (o lo que queda de ella), mejor no hablamos.

Te invito a repasar esta «vieja» entrada.

 

Parte 4: PLAGIO ELEVADO AL PLAGIO

Debemos leer. Internet, las TIC y TAC son  espectaculares, pero también jóvenes y a veces inexpertas. Existen libros, estudios, ensayos, etcétera en formato “no digital” que son la base de todo lo digital, pero lo olvidamos… y peor aún, lo manipulamos. Sólo limitarnos a lo digital ya implica cierta manipulación o sesgo.

¿Quién no ha leído la pirámide del aprendizaje? Te lo voy a explicar, según algunos se aprende un 10% de lo que se lee, se aprende un 20% de lo que se escucha (aunque a veces aparece al revés) y así vamos subiendo hasta el 90% que es lo que aprendemos cuando se enseña. Lo puedes encontrar con bonitos gráficos, esquemas o llámalos infografías.

Está genial. Es una buena base para muchas conversaciones o incluso, alguna que otra conferencia, pero no olvidemos que no es cierto, es más, no todo lo que lees en internet es cierto, más lejos aun, mucho de lo que lees en internet no es cierto. Pero vamos a comprobar mediante un sistema correcto de citas y bibliografía que mi afirmación es correcta según algunas personas y fuentes. He localizado en varios lugares que esa información no es correcta actualmente, pero me quedaré con la que más me gusta que es esta tesis doctoral: presentada por Mary Luz Emmanuelle Gutiérrez Restrepo, en la Universidad Complutense de Madrid en 2017 denominada: Accesibilidad no intrusiva en la comunicación audiovisual en la web. En su página 12 de la tesis (41 del PDF) nos lo afirma, y además nos cita su fuente. Si vamos a la bibliografía, podemos localizar con facilidad la página que nos llevaría hasta aquí, que a su vez nos vuelve a citar otras fuentes. Bueno, si quieres investigar aquí tienes tema, y aquí puedes ver la ventaja de citar correctamente. Te permite seguir indagando, investigando, y casi añadiría, te permite seguir aprendiendo.

 

Parte 5: ¿DESDE CUANDO EL PLAGIO? ¿CÓMO PODEMOS EVITARLO?

Lo primero que te comento es que nuevo no es. Es muy antiguo, aquí tienes un vídeo que te narra un curioso caso de antes de 2006. En esta fecha ya estaba hasta profesionalizado. Expertos en plagio te preguntaban que nota querías obtener y te preparaban el trabajo.

Internet, como en otros aspecto ha polarizado el plagio. Por un parte, muchos estudiantes ahora abusan del plagio que hemos comentado en los apartados anteriores, y por otra, las herramientas antiplagio han mejorado gracias a internet. Desde aquella entrada con bastante éxito en número de visitas, hasta el día de hoy, a los profesores nos han equipado con potentes herramientas de plagio como Ephorus o Turnitin.

La solución para evitar plagiar es relativamente fácil. La primera es trabajar, leer, reflexionar, pensar, etc. El plagio, especialmente en estudiantes (aunque también en políticos) implica reducir al mínimo la carga de trabajo. A veces he localizado plagio en trabajos de reflexión de una página, si, si como lo lees… Considero más trabajo plagia que hacer la misma reflexión… lo que a veces me hace sospechar de la capacidad para pensar de nuestros alumnos.

Una vez que asumes la primera norma, las aplicaciones actuales como Zotero y el mismo Word te facilitan las cosas, aquí tienes un vídeo de ejemplo. Con Word de Microsoft, no sólo te gestiona las citas de diferentes tipos (libros, artículos, webs, etc), además te las ordena y te las configura en función de diversos estilos, entre ellos la APA. Además, te genera la bibliografía ordenada alfabéticamente con un sólo clic y la puedes actualizar cada vez que generas una nueva cita. No es perfecta, pero es de gran ayuda.

Si te ha gustado esta entrada, no olvides citarla en tus trabajos, en tu blog, o donde consideres oportuno divulgarla.

En resumen:

  • Primera conclusión: plagio no es apoyarte en ideas de otros. Plagio es hacer tuyas las ideas de otros y no decirlo.

  • Segunda conclusión: sólo existe una cosa peor que plagiar, y es plagiar mal.

  • Tercera conclusión: la wikipedia es muy potente, pero no omnipotente.

  • Cuarta conclusión: es importante leer, investigar, buscar y asumir que no todo lo soluciona la web.

  • Quinta conclusión: muchas veces el plagio implica más trabajo, y siempre peores resultados en tu aprendizaje.

La imagen de portada: Photo by Elijah O’Donnell on Unsplash. No es plagiada. Es de uso libre indicando su autor.

Pedagogía En Equipo, ¿O En Grupo?

No voy a hablarte de las diferencias existentes entre los términos de “Equipo” y “Grupo”, o entre sus similitudes… tampoco lo voy hacer sobre el papel que debe desempeñar cada miembro del Equipo o del Grupo, tampoco sobre la misión y visión que debe compartir un Equipo o un Grupo, sus objetivos, las diferentes teorías y perspectivas que existen… Solo quiero intentar darte una respuesta a la pregunta que te hacías cada vez que tu profesor/a te decía que había que hacer un trabajo para su asignatura, y este no podía ser de manera individual…

Empecemos con un poco de fundamento teórico, sobre todo para que no pienses que soy un gran profesional, solo sé que soy alguien preocupado por su sociedad, por su mediocre sistema educativo, por la falta de compañerismo y amor entre las personas, por… vayamos al grano.

O mejor dicho al principio, donde empieza todo: La Escuela.

Según Mag. Zózima González, Directora General del Colegio Jean Piaget, y basándose en la obra “De La Pedagogía” de este gran tipo:

Partamos de una hipótesis, “el hombre necesita a los demás” para vivir, para compartir sus emociones, para resolver sus necesidades. El hombre es un ser social. Jean Piaget describe cómo vive el mundo el niño en sus primeras etapas de vida. Los niños son egocéntricos, tienden a creer que son el centro del mundo y a considerar sólo su punto de vista como si fuera el único posible, creen que todos deben pensar como ellos. Será necesario enseñarles que el punto de vista propio no es el único posible. Mientras se razona desde el punto de vista egocéntrico hay relaciones intelectuales que no se pueden comprender, hay operaciones intelectuales que no se llegan a realizar. El desarrollo social del niño, lo lleva a liberarse progresivamente de su egocentrismo. Sólo cuando logra salir de “su punto de vista”, el niño puede comprender las operaciones intelectuales esenciales.

El método de trabajo en equipo, tiene en cuenta que el niño por sí, tiende a la vida colectiva y al trabajo en común. El niño es un ser activo, la recepción pasiva supone el aislamiento intelectual de los alumnos. La investigación entraña colaboración y el intercambio y ayuda mutuos. El espíritu de cooperación se introduce naturalmente en el juego y en la escuela, más allá de la relación con el maestro o profesor, con los otros compañeros. Los métodos activos insisten en la relación de los niños entre ellos, el trabajo en grupo, la investigación en común, el autogobierno, implican la cooperación en todos los ámbitos intelectuales y morales. La cooperación lleva a una crítica mutua y objetividad progresiva.

Además de todo esto, por si fuese poco, Jean Piaget también llegó a las siguientes conclusiones:

VALOR DEL TRABAJO EN EQUIPO PARA JEAN PIAGET

  1. Se piensa en función de una realidad común.
  2. Se piensa en función de todos y no sólo de sí mismo.
  3. Se ejercita el hábito de ubicarse en el punto de vista de los otros. Es una fuente de reglas para el pensamiento.
  4. Organización Iniciativa y disciplina.
  5. El trabajo en equipo desarrolla la independencia intelectual de sus miembros.
  6. Se da intercambios y discusiones, control mutuo y reciprocidad.
  7. Discusión y verificación. Gozan del beneficio de la crítica mutua y del aprendizaje.
  8. Invención y verificación.
  9. Equilibrio entre el trabajo personal y el control mutuo.
  10. Esfuerzo personal.
  11. Ayuda mutua.
  12. Los débiles y perezosos se ven estimulados e incluso obligados por el grupo. Los fuertes aprenden a explicar y dirigir.
  13. Sentido de libertad y responsabilidad.
  14. Formación de ciudadanos libres y espíritu democrático.
  15. La cooperación es verdaderamente creadora, constituye la condición indispensable para la adquisición plena de la razón.

Dicho esto, pura teoría adquirida de una simple búsqueda por Internet que te animo a hacer si te interesa formar un Equipo, vayamos a la realidad que nos rodea.

Desde que nacemos y/o comenzamos nuestro recorrido por el maravilloso y entrañable “Mundo de la Educación”, ya sea una educación pública o privada, estamos “condenados” a vivir y trabajar en Equipo: No tengo una guardería solo para mí, no tengo un parque solo para mí, no tengo un docente solo para mí, no tengo un momento de recreo solo para mí… y así podríamos estar hasta que nos aburramos… Pero, ¿Y cuando comienzan los trabajos en Equipo? Aquí comienza la cosa a complicarse (sobre todo en las etapas de estudios superiores): Buscas a esas personas con la que compartes afinidades, aquellas que desde el primer día de clase te sientas con ellas, aquellas con las que te has ido de cañas… Y comienzan, a veces (muchas veces), los “conflictos”, y volvemos a nuestro egocentrismo infantil, y volvemos a pensar que nuestro punto de vista es el único posible, y volvemos a ser reacios a comprender esas relaciones intelectuales y… volvemos a nuestra niñez, al punto 0 de nuestro desarrollo.

Puedes estar de acuerdo conmigo, o no. Puedes haber tenido una suerte inmensa en el que siempre que has compartido experiencias profesionales, personales, intelectuales… con otras personas, te ha ido de maravilla. Si es así, no solo te felicito a ti por ser una gran persona, sino a tu entorno familiar, a los grandes profesionales de la educación con los que te has encontrado, a esas maravillosas personas… A todo aquel y aquella que te ha permitido desarrollarte como una persona capaz de respetar la forma y el modo en el que otros/as ven la realidad. Y todo ello sin necesidad de desvalorar o menospreciar a nadie. Pero estarás de acuerdo conmigo en que conseguir eso no te ha sido fácil. Por ello, te invito a que mejores este pequeño artículo comentando tus experiencias. Por mi parte voy a intentar dar un poco de luz a los/as que el trabajar en Equipo les resulta, digamos que un tanto “Laborioso”.

Dicen que la familia no se elige, tampoco los amigos… aunque estos últimos puede que sí. Pero qué ocurre en el entorno laboral.  Llega ese momento en la vida el que todo ser humano entra (o está en edad de hacerlo) en el mercado laboral y está “obligado” a entenderse con otras personas para cumplir el fin del proyecto en el que se encuentren inmersos. Es precisamente en ese momento donde te acuerdas, de todos y cada uno de los/as docentes que te decían, una y otra vez, en sus clases: Este trabajo lo realizaremos en grupo, recordad que cuando salgáis a la calle tendréis que trabajar con personas con otras ideas diferentes a las vuestras… Y tú, y yo, siempre decíamos lo mismo: Bueno sí, pero ya veremos cuando llegue la hora, tampoco será para tanto…

“Que tampoco será para tanto…” Seguro que esta frase te provoca una sonrisa unida a un leve suspiro si diariamente trabajas en un equipo de trabajo o estás abordando algún trabajo académico con compañeros/as de clase.

Pues aquí vienen mis conclusiones, ni mejores ni peores, ni malas ni buenas, pero ojalá te pares un momento tu vida a reflexionar sobre ellas y, te garantizo, que serás mejor miembro de un Equipo (en cualquier entorno):

  • “El talento gana partidos, pero el trabajo en equipo y la inteligencia ganan campeonatos”, Michael Jordan.
  • “Yo hago lo que tú no puedes, y tú haces lo que yo no puedo. Juntos podemos hacer grandes cosas”, Madre Teresa de Calcuta.
  • “Trabajar en equipo divide el trabajo y multiplica los resultados”, Anónimo.
  • “No preguntes qué puede hacer por ti el equipo. Pregunta qué puedes hacer tú por él”, Earvin «Magic» Johnson, Jr.
  • “Son tres las cosas que le diría a un equipo para ayudarlo a mantenerse unido: Cuando algo resulta mal: yo lo hice. Cuando algo resulta más o menos bien: nosotros lo hicimos. Cuando algo resulta realmente bien: ustedes lo hicieron”, Paul “Bear” Bryant.
  • “Los individuos marcan goles, pero los equipos ganan partidos”, Zig Ziglar.
  • “La unidad es la variedad, y la variedad en la unidad es la ley suprema del universo”, Isaac Newton.
  • “Las fortalezas están en nuestras diferencias, no en nuestras similitudes”, Stephen Covey.
  • “No hay problema que no podamos resolver juntos, y muy pocos que podamos resolver por nosotros mismos», Lyndon Johnson.
  • “Los logros de una organización son los resultados del esfuerzo combinado de cada individuo”, Vince Lombardi.

Sé que estás pensando que te he engañado, y estás en lo cierto, esas conclusiones no son mías (De nuevo hice una búsqueda por Internet). Pero te diré algo, un trabajo (o una escuela, o una empresa, o cualquier institución posible, o incluso una VIDA) donde las personas no reflexionen, no sientan, no padezcan, no amen todo lo que hacen, no respeten, odien, se defiendan ante lo que no tiene defensa, prejuzguen, no escuchen, no luchen codo con codo, no muestren compañerismo, no radien de felicidad, no tiendan sus manos al fin que los una, no den lo mejor de ellos mismos, busquen el conflicto, quieran dejarse llevar por lo demás (Y así, de nuevo, hasta aburrirnos…) puede convertirse en el peor y más triste momento de tu vida o, simplemente, puede contribuir a que lo sea un poco más, ¿Qué triste, no?

Quizás, después de esta lectura, sientas el deseo de descubrir las diferencias existentes entre los términos de “Equipo” y “Grupo”, o entre sus similitudes… o el papel que debe desempeñar cada miembro del Equipo o del Grupo, o la misión y visión que debe compartir un Equipo o un Grupo, sus objetivos, las diferentes teorías y perspectivas que existen… Pues ya sabes, realiza una búsqueda por Internet y, luego, llega a tus propias conclusiones. Y si quieres compartirlas, deja tu comentario.

Por último, nunca tengas miedo a querer cambiar las cosas, a salir de la zona de confort, a tener el valor de proponer formar un Equipo, pese a quien le pese. El miedo solo te dirá que no puedes hacerlo.

“Reunirse en Equipo es el principio, mantenerse en Equipo es el progreso, trabajar en Equipo asegura el ÉXITO” (Henry Ford)

Autor: Miguel Ángel Guillén Morales

Pedagogos, ajos y whatsapp.


1º Te invito a un experimento sencillo. Toma un diente de una cabeza de ajo, y en lugar de usarlo como condimento base en muchas recetas, plántalo. Riégalo adecuadamente, un poco de sol, y buena tierra. En verano tendrás una cabeza de ajo nueva.

Así se reproducen los ajos. Y te estarás planteando ¿qué tiene que ver con los pedagogos? Ya podemos decir que hemos resuelto 5 cosechas de pedagogos de la mención conocida como empresa y vamos a por la sexta. ¿Qué analogía tiene con los ajos? En aquellas empresas que hemos sembrado pedagogos, a día de hoy no sólo se mantienen, sino que además se han reproducido “laboralmente”. Donde había uno, en ocasiones ya tenemos contratados más uno, y además se han convertido en centros donde los pedagogos realizan sus prácticas tanto remuneradas como curriculares, al amparo de esos profesionales. Puedo nombrar muchos centros principalmente en la provincia de Málaga, pero también los tenemos dispersos por la geografía… Es que los ajos crecen casi en cualquier sitio, y el resultado es la mejora de la calidad de los productos formativos.


2º ¿Qué tienen de especial los ajos? Su fuerza. El ajo es realmente un bulbo, que lo entierras a 3 o 6 centímetros, y en pocas semanas germina un brote con fuerza. Además se adaptan a casi todo tipo de climas y terrenos. Crece rápido y es muy aprovechable… no sólo los dientes, sino también el porrino… un vástago que tiende a enrollarse y que es considerado como delicia gastronómica. Pero además a mitad de camino entre el ajo y la nueva cabeza de ajo podemos recogerlos como ajos tiernos o ajetes.

Cuando he hablado con más de un propietario de empresa, o directivo que cuenta en su equipo con pedagogos para tareas de formación, descubre que este profesional tiene mucho que aportar. Son creativos, se adaptan a las necesidades, y crecen paulatinamente como profesionales. Su ámbito laboral no se limita al colegio, son profesionales adecuados para el diseño de la formación, para procesos de tutoría, para obtener el máximo partido en la gestión de campus virtuales, para asesoramiento de formadores, en el ocio, organizan sesiones de formación adaptadas a las necesidades desde modelos clásicos a sesiones de outdoor training, son los profesionales adecuados para el desarrollo de la gamificación o cualquier otra área relacionada con el aprendizaje (tan necesario en estos tiempos). Hemos conocido en los sucesivos Congresos desarrollados en Málaga pedagogos que entrenan y forman a pilotos de avión, pedagogos que desarrollan terapia a través de robótica educativa, que trabajan la inteligencia emocional, desarrollan serius games, o se dedican al emergente Big data orientado al aprendizaje. Desde aquellos que trabajan en empresas de formación o departamentos de formación, en el diseño de acciones hasta otros que desarollan su labor en ámbitos hospitalarios. Y la pregunta más genérica es.. ¿qué hace un pedagogo en….?  Pues como los ajos, crecen y se desarrollan de forma soterrada, casi oculta, y cuesta trabajo desenterrarlos, pero cuando lo haces, consigues hablar con profesionales implicados, a los que poco les interesa que opinión tienen de ellos.  Son generalmente unos amantes de su trabajo.

Actualmente si quieres una acción formativa de Word, o de Excel, el pedagogo te evaluará cual es la más indicada. Pero si quieres una acción formativa concreta, de una aplicación informática exclusiva para tu negocio, o sencillamente crear una red de conocimiento de los profesionales de un departamento, tendrás que contar con un experto en procesos de aprendizaje.

Y ahora entra el WhatsApp en juego. No lo habíamos olvidado. ¿Cómo sacar a flote a esos pedagogos? Los vemos emerger en situaciones aisladas: congresos, seminarios, o encuentros que desafortunadamente no son muy frecuentes cuando se trata de la pedagogía NO escolar. En una de esas conversaciones entre 2 pedagogos se nos ocurrió usar esta red social para que la comunicación fuera más fluida. Dudamos, pero al final probamos… y el resultado ha sido excelente, brillante, como no podía ser menos. Actualmente casi 50 pedagogos principalmente de la provincia de Málaga, y algunos sevillanos muy queridos e implicados formamos un grupo de WhatsApp que como no podía ser menos ya comienza a ofrecer sus frutos.


3º Volvamos a los ajos… ¿para que se usan los ajos? Todos sabemos que es un condimento básico en las comidas. Hay recetas en los que el ajo juega un papel fundamental, como es el pollo al ajillo, o la sopa de ajos. Otras recetas requieren ajo como condimento, pero curiosamente, el ajo no se come solo. A quien le pica ajos come es una frase frecuente, y es que los ajos crudos no son muy recomendables.

Pues con los pedagogos ocurre algo similar. La pedagogía es una ciencia, repito es una ciencia que estudia la educación. La persona se educa durante toda su vida, por lo tanto, la pedagogía se aplica durante toda la vida de la persona, y la etapa más larga es la etapa laboral. Sin embargo, la pedagogía “sóla” no suele ser frecuente. Existen cursos de formación de formadores, metodología didáctica y otras áreas donde la pedagogía es el ingrediente principal, como también lo es el ajo en la sopa de ajos, pero lo más frecuente es que la pedagogía condimente otras áreas que hemos nombrado en el punto 2. La pedagogía se responsabiliza de optimizar los procesos de aprendizaje de matemáticas o de albañilería, pasando por la informática o la medicina. El diseño de acciones formativas tiene una base pedagógica, más o menos visible, más o menos eficaz o eficiente, y el pedagogo representa esta ciencia. Repito ciencia.

¿Qué nos motiva a repetir la palabra ciencia? Es fácil, de la misma forma que los ajos también se usan según algunos para espantar vampiros, que hasta la fecha que yo sepa no existen, los pedagogos tenemos “enemigos” que argumentan de forma tan ciéntifica como la existencia de vampiros que no somos deseables. Por lo tanto, personalmente los sitúo al mismo nivel de impartancia que para mi tienen los vampiros: entretienen, pero no su razón de ser no se sostiene. Defienden que para enseñar matemáticas es suficiente con saber de matemáticas, pero posiblemente apoye sus clases en materiales diseñador por pedagogos. Pero no debemos preocuparnos, son personas que también defenderían que el pollo al ajillo no tiene que llevar ajos en su receta… no merece la pena más atención.  De la misma forma que otras disciplinas y ciencias tienen sus “enemigos” la pedagogía no podía ser menos.


4º Hemos dejado claro el valor del ajo como condimento, pero ¿es beneficioso para nuestra salud? Aquí el ajo gana de goleada… tiene numerosas ventajas referidas a la salud: reduce la presión arterial y colesterol, aumenta la insulina, y un largo etcétera, por cierto, todo avalado por estudios científicos.

La pedagogía, y su aplicación es beneficiosa. Debemos aprender cada vez más y más rápido, especialmente en la etapa laboral. La pedagogía optimiza los procesos de aprendizaje, pero lo más importante: la educación juega un papel fundamental en nuestra sociedad. Elevados niveles de educación reducen muchas de las enfermedades de nuestra sociedad actual.

Es realmente curioso, y satisfactorio ver a un grupo de casi 50 pedagogos interactuando en un grupo de whatsapp. A este grupo dedico estas palabras. Se aprecian resultados muy beneficiosos a corto y largo plazo. En primer lugar coexisten profesionales de dilatada experiencia, profesores de facultad, y alumnos que aun estando trabajando aún no han terminado sus estudios. No ha sido un grupo restrictivo en el acceso, sólo que se ha ofertado a aquellos profesionales que voluntariamente quieren participar e intercambiar ideas. A pesar de las diferencias el flujo de información es constante. Va desde ofertas de trabajo, hasta resolver problemas muy técnicos relacionados con la aplicación de java en storyline. Eso son resultados a corto plazo. A medio plazo hablamos del próximo Congreso, ya hemos creado un índice de profesionales y hemos planteado la redacción de un libro que aglutine mediante artículos los conocimientos de este nutrido y saludable grupo de profesionales. A largo plazo, hablamos de la necesidad de la creación de un colegio andaluz de pedagogos. Y poco a poco, vamos avanzando en muchas áreas.

No tengo más que palabras de agradecimiento para estos pedagogos – ajos reunidos en un activo grupo de whataspp. Una mezcla inicialmente estridente, pero que considero que en breve empezará a ofrecer sus frutos de todas las formas, bien en ajetes tiernos, cabezas de ajos, o incluso para espantar vampiros.

II Congreso de Formación y trabajo: Pedagogía más allá de la escuela.

Son muchos los pensamientos que se me agolpan. El día 30 me reuniré con muy buenos amigos, y estoy seguro que tendré más amigos al finalizar la jornada.

A todos nos une la pedagogía, pero la pedagogía extendida más allá de la escuela. La pedagogía que resulta de esa idea tan extendida en ámbitos académicos educativos de que el ser humano se educa y aprende durante toda la vida, aunque en la mayor parte de los casos sea en ámbitos no formales, o informales. Esta idea se explota en la facultades, pero se olvida en las clases quedando olvidada tras la una pedagogía centrada en la escuela.

Desde la cambios de los planes de Bolonia, en nuestra Facultad de Ciencias de la Educación se creó el itinerario denominado “Gestión Pedagógica de las Organizaciones Sociales, Empresariales y Educativas”, popularmente conocido como el de empresas. Este itinerario ofrece un horizonte laboral mucho más cercano que los itinerarios dedicados al ámbito escolar, donde el acceso queda condicionado en la mayor parte de las ocasiones a unas oposiciones casi inexistentes y compartidas con colegas psicólogos y psicopedagogos. Gracias a la amplia red de centros de formación de representación nacional que tenemos en Málaga, y en general en Andalucía, este horizonte laboral ya ha sido alcanzado por numerosos exalumnos que acuden a este congreso como ponentes con el fin de mostrar su trayectoria y sus logros, animando a las nuevas generaciones de nuevos pedagogos a sumarse a esta salida profesional.

Este II Congreso es muy especial. En primer lugar no es el II, es el quinto pero iniciamos esta nomenclatura el año pasado cuando coincidió con el Seminario de Formación y Trabajo, celebrado en Málaga y que reunió a profesores y alumnos del ámbito de la pedagogía en empresas. Cada año hemos creado en la asignatura una actividad que finalmente ha fraguado en un congreso, que esperamos que siga avanzando y contribuyendo a mejorar tanto las salidas profesionales, como la calidad de la formación en ámbitos laborales.

Tiene algunas particularidades que obligan a un agradecimiento:

1º El coste para los alumnos es 0 €, que coincide con el presupuesto total que tenemos. Esta situación nos obliga a estar agradecidos a ponentes y empresas que favorecen el desarrollo de este encuentro.

2º Empresas y profesionales intercambian experiencias con el objetivo de mejorar la calidad de la formación en ámbitos empresariales. Esta mejora de la calidad en la formación se orienta a mejorar la vida de las personas y de la sociedad, favoreciendo la empleabilidad, la inserción laboral, el emprendimiento, las opciones de promoción, etc.

3º Algunas de las empresas, además, realizan aportes determinados, desde facilitar sistemas de video conferencia, ofrecer documentación, o incluso colaboran en el diseño de cartelería.

4º Un grupo de alumnos voluntario de 3º de pedagogía de la Universidad de Málaga, junto con dos becarias del servicio de orientación y la ayuda de Natalia Quero soportan la coordinación de todo el congreso: inscripciones, generación de documentos y certificados, comunicación con ponentes, selecciones de hoteles, etc.

5º  Un numeroso grupo de profesionales no sólo aportan su experiencia y conocimientos, sino que además se desplazan desde Sevilla, Madrid o Baleares entre otros lugares para estar con nosotros.

6º Otro grupo de profesionales interrumpen sus obligaciones para conectarse a través de video conferencia.

7º El Director-Gerente de Fundae, ha tenido la amabilidad de buscar un hueco en su apretada agenda para conversas con los asistentes al congreso.

8º Desde Málaga existe una amplia representación de exalumnos de este itinerario que una vez incorporados al mercado de trabajo tienen la amabilidad de desplazarse hasta el lugar del congreso para compartir con nosotros su trayectoria profesional.

9º Hemos evitado modelos tradicionales de congresos en salones de acto por un espacio abierto y desenfado donde se reducen las distancias entre ponentes y asistentes, favoreciendo la comunicación. Estas características en su contra, reducen el número de asistentes. Actualmente 75 de las 80 plazas disponibles están cubierta, y posiblemente se cubran en el tiempo que queda.

10º Es un congreso creado desde la ilusión, sin ningún fin lucrativo. Todos queremos compartir, y crecer como profesionales.

Esperamos que esta semilla que llevamos regando varios años siga creciendo hasta convertirse en un referente nacional en el ámbito de la pedagogía laboral. Esperamos que este crecimiento conserve las principios establecidos hasta ahora.

 

Saludos cordiales, y nos vemos el día 30 de mayo. Si quieres inscribirte te esperamos aquí

 

 

Exigible o deseable con Fundae, el problema del tiempo (moodle). (parte 2)

El objetivo de esta entrada es ayudar a controlar los tiempos de estudio que recomienda Fundae. Se recomienda llegar al 75% en tiempo de conexión de las horas asignadas al curso.
Analizaremos algunos puglins de Moodle que nos ayudan a «controlar» este tiempo sin perder la perspectiva pedagógica.

El tiempo es una de las aristas más vivas del documento de Fundae que hemos introducido en la 1ª parte. Es complejo medir el tiempo de estudio… es complejo hacerlo en presencial, y también en e-learning. Sin embargo, en e-learning tenemos los registros de actividad que nos pueden orientar y también desorientar.

Antes de continuar debemos dejar algo claro: nos lo hemos ganado a pulso. Comprar cursos de 100 horas, que se pueden bonificar en 750 € aproximadamente, y que sin embargo el alumno resuelve en menos de una décima parte del tiempo asignado inicialmente ha sido una práctica más habitual de lo deseable… así que ahora entramos en el campo de lo exigible. El documento lo deja bien claro ya en la definición inicial «al menos deberían estar en torno al 75% de las horas de la acción formativa«, pero por si te quedan dudas se repite en el punto 2.3 y 4.1.

Recurriendo a la recurrida comparativa con la presencial: imparto actualmente sesiones de 3 horas presenciales en la universidad. ¿Cuánto tiempo están los alumnos realmente atentos a mis clases? Es muy difícil de estimar, además, influyen numerosas variables: estilo docente, contenidos y afinidad de estos con el alumno, horario de las clases, actividades que realizas en clase, conocimientos previos del alumno, situación personal del alumno, etc. Lo que puedo controlar es que están allí fisicamente… y en resumen, lo que conseguiremos con analizar los tiempos en e-learning es lo mismo… estar están, pero viendo un partido de tenis, o leyendo el facebook a la vez que visualizan el curso.

Imagen de Sonja Langford

Cuando hablamos de e-learning, como se suele decir (no se cuantas veces lo he leído) se rompen las barreras espacio (no necesitamos estar en el mismo sitio) y tiempo (no debemos estar a la misma hora), pero, la modalidad e-learning tiene una gran ventaja pedagógica (cuando está bien diseñada): se adapta a los ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno.

Siempre recuerdo el caso de una alumna muy destacada profesionalmente (área de medicina). Expliqué como realizar un examen en Moodle en clase. Sabía que algunos alumnos lo entenderían con la explicación presencial y otros necesitaría material de apoyo (vídeo tutoriales). Elegí vídeos de una duración de 20 minutos aproximadamente. Cuando comprobé quien había resuelto la tarea de realizar el examen en casa (modalidad e-learning) observé que algunos alumnos no habían visualizado los vídeos, y otros, como es el caso de esta alumna, lo habían visualizado 10 veces no consecutivas. El alumno no sabía que yo accedía a esos datos, pero, algunos no necesitaron tiempo extra, posiblemente por sus conocimientos previos de informática, y otros más de 3 horas de estudio. Con este ejemplo queda claro: cada alumno aprende a su ritmo en la intimidad que le ofrece la modalidad e-learning.

Siendo sinceros, prefiero mejorar la calidad de mi docencia que refugiarme en que están 3 horas sentados frente a mi, o frente al PC en e-learning.

  • Sigamos avanzando, al hilo del ejemplo anterior añadimos unos registros de ejemplo que además nos vendrán bien para analizar los plugins.  NOTA: Sabemos que los registros de Moodle no son tan didáctico con los registros pero así lo entenderemos mejor:
  • CASO 1
  • 10:00 alumno se conecta.
  • 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
  • 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
  • 10:27 alumno inicia vídeo 1
  • 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
  • 10:53 alumno inicia la tarea examen
  • 13:00 accede al campus a leer un mensaje
  • 13:03 alumno inicia la tarea examen
  • 14:00 alumno entrega la tarea

Tiempo de estudio: 4 horas. 

¿Cuánto tiempo ha estado conectado el alumno? ¿Cuanto tiempo de estudio ha dedicado el alumno? Inicialmente podemos decir que 4 horas: de 10 a 14 (CASO 1). ¿las 4 horas ha estado estudiando?. Pues es muy probable que el alumno a las 11:00 haya atendido una llamada de teléfono, mientras estaba sentado delante del PC, y que no retomara la actividad hasta las 13:00 (CASO 2):

  • CASO 2
  • 10:00 alumno se conecta.
  • 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
  • 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
  • 10:27 alumno inicia vídeo 1
  • 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
  • 10:53 alumno inicia la tarea examen (llamada de teléfono)
  • 13:00 accede al campus a leer un mensaje (fin de la llamada inicia el estudio)
  • 13:03 alumno inicia la tarea examen
  • 14:00 alumno entrega la tarea

Tiempo de estudio: 1 hora y 30 minutos 33 minutos (de 10:00 a 10:33) y 57 minutos (de 13:03 a 14:00).

¿Qué soluciones aplican estos plugins? Pues es sencillo: indicar un margen permitimos entre registro y registro. Si por ejemplo añadimos 60 minutos, el sistema no restará las diferencias entre las 10:53 y las 13:00 al ser más de 60 minutos. ¿Es ese margen correcto? ¿Cuánto más reducimos ese margen obtenemos más exactitud? Dependerá… pues si había una video conferencia de 11 a  13 horas con el campus, en lugar de una llamada, nos hemos saltado 2 horas de estudio y los registros son los mismos.

Vamos a ejemplificarlo reduciendo el margen a 30 minutos (CASO 3).

  • CASO 3
  • 10:00 alumno se conecta.
  • 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
  • 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
  • 10:27 alumno inicia vídeo 1
  • 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
  • 10:53 alumno inicia la tarea examen (llamada de teléfono)
  • 13:00 accede al campus a leer un mensaje (fin de la llamada inicia el estudio)
  • 13:03 alumno inicia la tarea examen
  • 14:00 alumno entrega la tarea

Tiempo de estudio: 33 minutos

Podemos crear otro caso (CASO 4). El alumno, el mensaje que lee a las 13:00 lo hace accediendo desde su smartphone y no desde el PC, por lo tanto, podríamos preguntarnos si la lectura de ese mensaje es o no tiempo de estudio. Si dejamos el margen de 60 minutos entre registros, y no lo consideramos tiempo de estudio tenemos la siguiente situación.

  • CASO 4
  • 10:00 alumno se conecta.
  • 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
  • 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
  • 10:27 alumno inicia vídeo 1
  • 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
  • 10:53 alumno inicia la tarea examen
  • 13:00 accede al campus a leer un mensaje (conexión desde smartphone)
  • 13:03 alumno inicia la tarea examen
  • 14:00 alumno entrega la tarea

Tiempo de estudio: 53 minutos

¿Ahora que hacemos? ¿Qué configuración elegimos? ¿Cómo calculamos el tiempo? En fin, de la misma forma que en mis clases presenciales no puedo medir si los alumnos están o no atento a mis explicaciones con un sistema fiable, tampoco puedo hacerlo en e-learning, aunque tenga cientos de registros. Puedo realizar una aproximación, pero de ninguna forma equiparar horas de estudio con aprendizajes adquiridos.

Añadiría, algo más. En ese proceso íntimo de aprendizaje que facilita la modalidad e-learning, a través de aplicaciones como learning analitycs podemos controlar que ve el alumno en su PC mientras está conectado al campus, pero, atenta directamente a la privacidad. Por ejemplo, un alumno que teniendo el campus abierto está visitando Facebook. En Expoelearning de hace unos años vimos algunas experiencias realizadas en entornos controlados (PC de las escuelas), y con los permisos adecuados para controlar los accesos y aun así quedaron muchas dudas sobre la privacidad del alumno. Dicho de otra forma podemos llegar mucho más lejos, pero ¿debemos?. Evidentemente el análisis debe quedar restringido a los registros del campus, y ser cautelosos en el tratamiento de estos datos. No debemos olvidar que generalmente el alumno usa generalmente su ordenador personal para realizar los cursos en modalidad e-learning.

Los Plugins (para Moodle).

Existen desde antes de noviembre de 2016, por lo tanto, esta afirmación nos muestra claramente que no están destinados a cubrir los requisitos de Fundae. Analizaremos 2 de ellos viendo las ventajas e inconvenientes que resumimos en este cuadro.

USE STATS COURSE DEDICATION
Permite al alumno ver sus propios tiempos Si No
Permite al docente ver los tiempos Si Si
Permite exportar los tiempos No Si (Excel)
Se integra en finalización / insignias /condicionantes No No
Opciones configurables Elevadas

(Incluido eliminar módulos)

Escasas
Idioma Inglés Español
Periodo de estudio 365 Sin límites.
Versión de Moodle soportadas 1.9 y desde 2.2 a 3.2 1.9 y desde 2.0 a 2.6
IMÁGENES

La decisión dependerá en gran medida de la versión de Moodle que estemos usando, el nivel de parametrización que deseemos, si queremos que se tenga acceso por parte de los alumnos etc. Lo ideal es que el alumno pueda ver sus tiempos..,. sobre todo en formación de adultos, por lo tanto, punto a favor para USE STATS, pero también se especifica en los foros de Moodle que COURSE DEDICATION lo ha admitido la administración como válido, tanto a favor para COURSE DEDICATION.

EN RESUMEN: Medir los tiempos pedagógicamente no es recomendable, pero menos lo es aun regalar títulos de 100 horas de estudio sin aprendizaje a cambio.  En el documento que hacemos referencia se ofrece un margen del 75% en adelante. Es más es muy probable que con si el alumno accede a su control de tiempo estos aumentan desmesuradamente. Es una forma de controlar ciertos abusos que nos guste o no es lo que tenemos.

Respecto a las herramientas, las que tenemos por ahora en Moodle las he mostrado. No son perfectas, pero ayudan. Siempre tenemos los registros de Moodle como último recurso y el tratamiento en excel.

Si te ha gustado comparte y deja algún comentario.

 

 

 

 

 

Exigible o deseable, otro paso más de Fundae. ¿Te has enterado? Parte1. Definiciones.

Si te inicias a leer esta entrada o bien eres curioso, o tal vez te suenen estos términos. Sea cual sea tu caso vamos a ofrecer unas claves:
  • FUNDAE: Anteriormente conocida como Fundación Tripartita, y mucho antes como FORCEM.
  • EXIGIBLE: Tienes que cumplirlos, es obligatorio, aunque el documento se denomina «Orientaciones».
  • DESEABLE: Te recomiendan cumplirlos

¿Y a que se hace referencia? A las recomendaciones de FUNDAE para la  modalidad e-learning desarrollada por las empresas para sus trabajadores. Te las puedes descargar aquí.

Este blog trata temas pedagógicos, y su relación con la modalidad e-learning en ámbitos empresariales. Este documento de Fundae reune las tres variables.

Parece que dos años después de la entrada publicada e este blog denominada «Nueva reforma de formación. Otra vez sin el cómo» ya tenemos algunos «¿cómos?», al menos para un caso concreto (e-learning y empresas).

Además, aunque la entrada publicada en Mayo de 2014 denominada «Código de buenas prácticas en la formación para el empleo» haya pasado desapercibida para Fundae, parece que algunas recomendaciones, ahora, 3 años después coinciden. A otras les queda por llegar… Pero claro es muy fácil criticar por nuestra parte, respecto a la posición institucional de llevar a cabo estas medidas.

Por lo tanto, por mi parte, aplaudo a Fundae por estas recomendaciones dirigidas a mejorar la calidad del e-elarning en las empresas que se bonifican la formación.

Eso si, ahora nos toca a nosotros, los profesionales de la formación lidiar el toro en la plaza.

Aunque el documento motivo de esta entrada merece la pena leerlo con detalle, realizaremos un pequeño resumen con un acento reflexivo y crítico desde el punto de vista pedagógico:

DEFINICIONES

– Ahora, por fin, podemos hablar de e-learning. Desde la década de los 90 Fundae  habla de teleformación para hacer referencia a lo que todos denominamos e-learning. Por fin se aglutinan terminologías afines, tal y como ya había sido publicado en diversas publicaciones pedagógica1.

– Se define las aulas virtuales, y se exige que sean relaciones síncronas. Si las sesiones quedan grabadas se puede considerar material didáctico, o al menos no se especifica lo contrario.

– El tiempo, es el gran protagonista de este documento. Se debe cumplir con el 75% del tiempo destinado a la acción formativa. Así de simple lo dice el documento… el «cómo» que es lo complejo no se especifica. Se inicia la primera contradicción pedagógica. Si la formación e-learning tiene como virtud que cada alumno aprende a su ritmo… ¿ahora que hacemos?. Me explico, un alumno necesita 10 horas para alcanzar los objetivos de aprendiza de un curso de 20. Lamentablemente, este alumno no superará el curso, o deberá estar 5 horas más «repasando» hasta que el reloj llegue a las 15 horas. Si el alumno, por sus características, por sus conocimientos básicos o cualquier otro motivo necesita 30 horas para superar el mismo curso de 20, pues ya sabes, bonificar te vas a bonificar 20 horas. Y así de un plumazo eliminamos una de las grandes virtudes de esta modalidad, que permite que cada alumno tenga su propio ritmo de aprendizaje.

Pero seamos sincetos… nos lo hemos ganado a pulso. En la entrada publicada en Septiembre de 2014 titulada «La misma estafa es cobrar por un curso que no has impartido, que cobrar por un curso en el que los alumnos no han aprendido.»  se especificaba:

«ESTAFA HORARIA. Han realizado un curso de 80 horas, que sin embargo, no le han dedicado más de dos tardes. En este caso, incluso algún alumno puede llegar a pensar que es “superdotado”. Sin embargo, recuerdo que los cursos se “cobran” en función del número de horas.»

Sin embargo, es alineación de tiempos justificada por los abusos, tiene sus inconvenientes. Los alumnos, en e-learning aprenden a su ritmo, a diferencia de la modalidad presencial, donde el docente se obliga a mantener un mismo ritmo para todos.

REQUISITOS DE LA PLATAFORMAS

– Plataforma, también conocida como Campus virtual, que debe ser interactiva. Siempre me viene a la mente un ejemplo que un profesor me ofreció respecto a la definición de interactividad: los libros son interactivos… y si lo dudas, lee una página y si no interactúas con el libro, jamás pasarás de página.

– Se añaden otros requisitos EXIGIBLES como disponer de licencias, disponibilidad 24X7, acceso simultáneo, accesibilidad, contar con backup, temas de tratamiento de datos personales y formato multimedia. Como decimos en Andalucía «casi ná». Sólo el tema de datos personas o la accesibilidad dan para varios capítulos.

ORGANIZACIÓN DE LA FORMACIÓN.

– EXIGIBLE guías didácticas y sistemas de ayuda. DESEABLE las FAQs. Que no deja de sorprenderme seguir usando Telenovela, perdon Teleformación y no e-learnig, y ahora, sin embargo, añadimos las Frequently Asked Questions o FAQ como si nada.

Con la siguiente entrada analizaremos los tiempos, y algunas soluciones desde Moodle.

 

1 SÁNCHEZ MORALES, Pablo José; VERA VILA, Julio (2016). Análisis de los indicadores de calidad en la modalidad e-learning desde la perspectiva pedagógica. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 33

 

Pedagogos en empresas. Parte 5. ¿Qué hacen?

Pedagogos: estamos a punto de recibir el alta… la terapia finaliza.

¡No te lo vas a creer! el otro día conocí unos pedagogos que trabajan en empresas

Actualmente 144 pedagogos que trabajan en empresas han realizado la entrevista. Si tenemos en cuenta que nuestro objetivo inicial era reunir al menos 20, podemos considerar que la situación, afortunadamente, se ha desbordado, hasta tal punto que la siguiente meta es alcanzar al menos a los 200 profesionales.

El objetivo inicial era reunir material para clases de pedagogía laboral, sin embargo, toda esta información ofrece muchas más oportunidades. Mi más sincero agradecimiento a la estupenda acogida por parte de todos los participantes y lectores.

Leer, resumir y concretar lo que hacen los pedagogos no ha sido tarea fácil, más aun si tenemos presente que la respuesta a esta cuestión «¿Puedes resumir en unas líneas cuales son tus funciones en la empresa?« era abierta. Muchos profesionales han descrito varias competencias, ofreciendo perfiles muy diferentes, por ejemplo, además de diseñar acciones muchos también gestionan planes de formación o realizan tareas de selección. Debemos tener presente que tenemos profesionales que lideran su propia empresa y otros que pertenecen a departamentos de formación junto a más de un centenar de personas. Aun así, podemos extraer algunas conclusiones claras. Algunas de ellas eran previsibles. Analizaremos las 138 respuestas válidas de las 144 entrevistas realizadas. Lo expresaremos como ranking aludiendo a los porcentajes respecto a los totales en 5 categorías principales. Dentro de cada categoría analizaremos competencias afines.

 

1º FORMACIÓN. LIDER INDISCUTIBLE. 76%

El 76% de los entrevistados han relacionado sus funciones en la empresa con la formación. En total 105 pedagogos de los 138 que han contestado a esta pregunta.

1.1 El 46% (de los 105) hace referencia directa a la modalidad e-learning. Posiblemente el porcentaje sea más elevado, pues muchos no lo han nombrado pero hacen referencia a las TIC y cuestiones afines al e-learning. También el 17% de estos 105 profesionales hace referencia directa a Moodle, o otras LCMS para gestionar contenidos. Un reducido número de pedagogos señala la tutoría como una de sus funciones, sin embargo, este papel, según las respuestas recibidas está presente también en la coordinación de equipos de trabajo relacionados con la formación.

1.2 El 43% de aquellos que se dedican a la formación, afirma que realiza diseños de contenidos o de acciones formativas. Algunos se dibujan como editores de texto didácticos. Destacan en este apartado el uso de herramientas de autor para la generación de contenidos, entre ellas las herramientas de Articulate (Storyline, Articulate Studio, etc), herramientas de Adobe (Captivate) o eXelearning entre otras. Un 10% indica que desarrolla labores relacionadas con los certificados de profesionalidad.

1.3 El 36% detalla acciones realizadas con la gestión e implantación de la formación en empresas y otras organizaciones. Se describen planes de formación, detección de necesidades, planes de carrera, gestión del talento, etc. 19 entrevistados señalan directamente la gestión relacionada con FTFE (o FEFE). También existen numerosas menciones a la gestión de a formación con otras entidades.

1.4 El 25% señala a las TIC, y no sólo nos referimos a e-learning, sino a otras tecnologías o metodologías emergentes. Entre ellas destaca la gamificación o programas formativos relacionados con la robótica de empresas punteras en este sector, en este último caso tanto para colectivos desfavorecidos (niños hospitalizados) cómo otros colectivos. Se suman además temáticas muy específicas de formación, como por ejemplo en el sector aeronáutico o de empresas muy conocidas, tal y como señalamos en la Parte 2. También se incluye formación en impresión 3D, desarrollo de APP específicas (aplicaciones formativas o educativas), etc.

1.5 La impartición de la formación cuenta con 13 menciones, pero para temas muy concretos. Entre ellos destacan talleres relacionados con emociones, programas tanto para niños hospitalizados como para profesionales de la salud, o talleres y actividades para la gestión de la búsqueda de empleo.

 

2º ASESORAMIENTO / CONSULTORÍA. 33%

El 33% de los pedagogos consultados dedica todo su tiempo, o parte de su tiempo a asesorar o realizar funciones de consultoría a diversos colectivos. En este caso existe múltiples áreas de actuación. Señalamos en orden de mayor a menor número de menciones.

2.1 De los 35 pedagogos que han señalado que se dedican a acciones de asesoramiento o consultoría, el 31% lo hace relacionado con la búsqueda de empleo.

2.2 En segundo lugar (26%) se sitúa el asesoramiento a empresas. No sólo es un asesoramiento respecto a formación, sino que se añaden otras cuestiones cómo la gestión del talento, etc.

2.3 En tercer lugar (17%) las labores de consultoría, en la mayor parte de las ocasiones en temas relacionados con la formación.

2.4 En cuarto lugar, con porcentajes de menos del 11% se sitúa la asesoría a padres, AMPAS, etc.

2.5 En quinto lugar, asesoría a asociaciones

2.6 En último lugar asesoramiento a escuelas.

 

3º SELECCIÓN / RRHH. 30%

El 30% de los pedagogos afirma que realiza acciones relacionadas directamente con los recursos humanos (RRHH). Esta tarea, generalmente asociada a los psicólogos, también se realiza por pedagogos. En la mayor parte de los casos no nos referimos a la selección de docentes, o de expertos para elaborar contenidos, sino que se ocupa de este capítulo en la empresa.

3.1 22 de los 31 pedagogos que han señalado tareas relacionadas con los recursos humanos especifican que la selección de personal es su principal función. En total el 71% de los entrevistados.

3.2 El 29% (9 profesionales) señalan que su principal labor es realizar tareas vinculadas con los RRHH: apartando soluciones centradas en el factor humano, planes de carrera, planes de incentivos, etc.

 

 

4º DIRECCIÓN / GESTIÓN DE PROYECTOS 25%

Una cuarta parte de los pedagogos entrevistados se dedica a la dirección de empresas o departamentos, a la dirección de proyectos tanto de formación como de otras temáticas, y a la coordinación de equipos de trabajo.

3.1 El 38% señala como una de sus funciones la dirección de proyectos. La mayor parte de ellos hace referencia a proyectos formativos,ocupando una posición de liderazgo en el proyecto.

3.2 El 31% de los profesionales han indicado que su labor es la dirección de empresas. Debemos tener presente como hemos visto en apartados anteriores que muchos pedagogos deciden crear y liderar su propia empresa. Muchos de ellos están representados en este apartado.

3.3 El 31% indica que su papel principal es la coordinación de equipos de trabajo. Como se señalaba en el apartado 3.1 la mayoría de ellos indican que coordina equipos de profesionales cuyo objetivo es la formación, o la educación.

 

5º OTRAS FUNCIONES 20%

 

En este apartado se incluyen otras ocupaciones presentes.

5.1 Entre los 21 profesionales que han indicado que realizan labores diferentes y no enmarcadas en los apartados anteriores destacan 7 profesionales que describen entre sus funciones el marketing o la venta. Es frecuente que empresas dedicadas a la venta de productos didácticos, donde se incluyen libros, juegos o cursos para empresas consideren oportuno contratar a pedagogos como profesionales afines a este sector.

5.2 Dos profesionales indican que realizan tareas en ámbitos hospitalarios. No se incluyen en este apartado aquellos que se dedican a gestión de la formación, sino a aquellos que realizan actividades con personas hospitalizadas.

5.3. Dos profesionales dedicados al trabajo con menores con riesgo de exclusión social.

5.4  Dos profesionales dedicados tareas relacionadas con la gestión de a calidad.

5.5 Dos profesionales dedicados a tratamiento documental.

5.6 Dos profesionales dedicados a la animación sociocultural.

5.7 Un profesionales dedicado a menores de altas capacidades.

5.8 Un profesional dedicado a profesionales del sector de la aeronáutica.

CONCLUSIONES

Existe un amplio abanico de profesionales dedicados a la formación en empresas. La mayor parte de ellos están vinculados al área de formación. Dentro de este área, las tareas son múltiples. La modalidad e-learning y su reciente expansión considero que ha situado a los pedagogos en una posición de privilegio. El diseño y la gestión de la formación son dos de las competencias más demandas.

Sería aventurado afirmar que desde el papel protagonista de los pedagogos en el área de formación emergen otros perfiles profesionales derivados, sin embargo, lo cierto es que las funciones de asesoría o consultoría ocupan la segunda posición.

De la misma forma que los psicólogos, además de realizar las selecciones de personal han estado muy vinculados a la formación en la empresa, es probable que los pedagogos estén siguiendo el mismo camino, pero alternando los factores. Realizar tareas de formación no ha sido incompatible con la realización de tareas vinculadas con la selección de personal.

El emprendimiento también ha facilitado la creación de empresas lideradas por pedagogos. Por otra parte también se sitúan cómo líderes de diferentes proyectos vinculados con la formación.

Por último señalar el amplio espectro de áreas en las que los pedagogos están presentes. Aunque el estudio es discreto, y el número de participantes no es muy elevado, lo cierto es que la muestra incluye sectores muy variados: desde la consultoría a profesionales de la salud, del sector aeronáutico, sector de juegos y el reciente auge de la programación de robots, etc.

Pedagogos en empresa. Parte 3. ¿Cómo?

Después de conocer el acceso al puesto de trabajo, y analizar el dónde, ahora toca analizar el cómo para continuar con la terapia.

¿Pedagogos en empresa? ¿la pedagogía no era para niños?

Llevamos un lastre desde hace décadas. La pedagogía laboral, o de empresas no se ha instaurado homogéneamente en toda España.

«…a pesar de los esfuerzos realizados para incorporar la denominación de pedagogía laboral iniciados en 1980 (ANECA, 2005) será en el Plan de estudios de 1993, en la Universidad Complutense cuando se establece la especialidad de Pedagogía social y laboral con asignaturas como “Formación en la empresa” y “Pedagogía laboral” entre otras (Lorenzo Vicente, 1999). Sin embargo, este y otros esfuerzos podemos considerarlos aislados pues posteriormente, en el año 2003, tan sólo 7 de las 24 Universidades españolas ofertaban itinerarios relacionados con la pedagogía laboral (A.A.V.V., 2003) (ANECA, 2005).» (Sánchez Morales, P.J. El Papel de la pedagogía en la formación empresarial, Cuestiones Pedagógicas, Sevilla, Octubre 2014)
La incorporación de itinerarios dirigidos al ámbito empresarial ha llegado tarde. Es más, me atrevería a afirmar que en muchas ocasiones se ha instaurado «con calzador» a causa de los cambios relativamente recientes cambios del Proceso de Bolonia. Lo cierto es que desde 2008 aproximadamente el itinerario laboral está presente en muchas más facultades. Pero el cambio no es repentino. Por ejemplo, la participación de profesionales como profesores universitarios del sector empresarial ha sido limitada por exigencias curriculares tradicionalmente orientadas al ámbito escolar.
Por eso, muchos alumnos aun en tercer curso de carrera, cuando deben elegir los itinerarios de «especialización» se siguen preguntando ¿qué hace un pedagogo en una empresa?. Sin embargo, la realidad fuera del «ecosistema cerrado» en el que a veces se convierten las facultades es que los pedagogos trabajan en empresas. 
¿Nadie se había dado cuenta? Ni mucho menos… ya la ANECA anunciaba esta situación.
«…la incorporación mayoritaria de los pedagogos al terminar al terminar sus estudios en fundamentalmente en empresas privadas, con un 60% respecto al 28% que lo hacen en empresas públicas según un estudio publicado por la ANECA (2005).» (Sánchez Morales, P.J. El Papel de la pedagogía en la formación empresarial, Cuestiones Pedagógicas, Sevilla, Octubre 2014)
Llegados a este punto, surge una pregunta a la que trata de dar respuesta este post, y posiblemente el estudio al que hacemos referencia. Si las facultades no preparan a los pedagogos para la empresa, pero los pedagogos terminan mayoritariamente trabajando en empresas, la pregunta inevitable es ¿cómo han logrado incorporarse al ámbito empresarial aquellos pedagogos que aun siendo formados para el ámbito escolar casi en exclusividad han terminado trabajando en el ámbito empresarial? ¿qué posición ocupan en el entramado empresarial? y sobre todo ¿cuales son sus funciones? (esta última la dejaremos para más adelante). Gracias a las entrevistas realizadas tenemos una radiografía muy completa de la situación de más de un centenar de profesionales de la pedagogía que trabajan en el ámbito empresarial.
En primer lugar analizamos que posición ocupan en las empresas:
De las 118 encuestas recibidas, un primer análisis puede ser el siguiente:
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Más de la mitad de los pedagogos entrevistados (53%) ocupan posiciones como profesionales cualificados. Aproximadamente una tercera parte de los pedagogos entrevistados (35%) ocupan posiciones como mandos intermedios o dirección, y tan sólo un 5% ocupan posiciones más bajas (como auxiliares, monitores, becarios, etc.)
Los dos grupos más numerosos (profesionales cualificados y mandos o dirección) suman más de un 88% y requieren un estudio detallado para cada una de las partes. En primer lugar analizamos las ocupaciones del grupo de Profesionales Cualificados (53%)

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En un análisis más detallado del grupo de profesionales calificados (63 profesionales) el 41% se define como técnicos, un 11% se sitúa como diseñadores de contenidos, un 10% como pedagogos, y otro 10% se define como seleccionadores.  Esta última función está generalmente atribuida a los psicólogos, pero que también realizan los pedagogos. Generalmente el caso más habitual posiblemente sea el de aquellos psicólogos que se dedican a la formación, pero cómo se puede apreciar en el análisis la situación es bidireccional. Por último, un porcentaje del 8% se define como consultor, y el resto de profesionales se define como gestor de la formación, formador, asesor, animador, educador, facilitador, etc.
Entre los mandos intermedios existen 3 grandes grupos, el más numeroso es el de directivos, o fundadores de sus propios proyectos empresariales, a continuación un 29% se identifican con el puesto de responsable del área de formación, seguido de los coordinadores. Por último, un 5% define su posición como «Jefes de Proyectos»
En líneas generales, podemos afirmar que la mayor parte de los pedagogos que trabajan en el sector empresarial ocupan posiciones de técnicos cualificados, o directivos y mandos intermedios. Se observa un elevado porcentajes de iniciativas empresariales propias, en las que los pedagogos son los propios fundadores de las empresas.
¿Qué dicen los pedagogos entrevistados con experiencia en el ámbito laboral cuando le preguntamos sobre qué formación consideras que se debería añadir en la actualidad a la titulación de pedagogía para ajustar su perfil a las necesidades del ámbito laboral?
Salvador Padial Díaz Salvador Padial.

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Mucha formación derivada del conocimiento y las competencias aplicables a la empresa: liderazgo, líneas de comunicación, planes de formación permanente, jerarquía, tipos de empresa y de gestión empresarial, resolución de conflictos, sistemas de formación, plataformas gestoras del conocimientos, elaboración de recursos e instrumentos de diagnóstico y evaluación enfocados a empresas. También es importante el conocimiento de la gestión de la calidad y como aplicarla a la empresa.
Ana Lorenzo Rivas

Ana Lorenzo Rivas

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En el caso de la Universidad de Santiago de Compostela, opino que la especialidad de Pedagogía Social y Laboral debería estar presente desde los dos primeros años, y no estar tan centrada en el ámbito escolar. La formación del pedagogo/a debería estar más enfocada al ámbito de los recursos humanos; a la formación e-learning y blended-learning; al desarrollo y capacitación formación; a la formación para el empleo; a la formación de adultos y a la orientación laboral.
 foto Antonio Cervero Fernández-Castañonlinked

 

No es cuestión de añadir, sino de cambiarla de cabo a rabo. La titulación de pedagogía hoy no tiene sentido como titulación para incorporarse al mundo laboral. En parte por los contenidos y en parte por los profesionales que ejercen la docencia, que no han ejercido profesionalmente fuera de la Universidad prácticamente nunca
Maricielo Valenzuela Maricielo Valenzuela Lazo

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Por mi experiencia, creo que es necesario incluir formación en gestión y diseño de cursos, así como la tutorización de los mismos a través del e-learning y formación en herramientas de autor. Es prácticamente lo más demandado en la actualidad.También se echa en falta un enfoque de las TIC orientado a las empresas, pues la mayoría se utilizan como recursos educativos centrados en el aula. Además de una formación básica en gestión de la bonificación y otras posibilidades para la realización de cursos. 
Mayte García Pérez

Mayte García Pérez

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Considero primordial la formación en competencias digitales, exiten un montón de herramientas TIC que pueden por un lado optimizar la productividad como trabajadores, la gestión del tiempo.. y por otro lado, potenciar la marca personal de cada uno de los profesionales en el ámbito de la pedagogía.
Somos pocos, o a menos creo que «poco visibles», los pedagogos que mostramos nuestra marca online, que trabajamos el networking y establecemos sinergias por este medio.Considero muy importante la formación en determindades herramientas que demanda el mercado laboral para mejorar la empleabilidad de los futuros pedagogos: motivación, inteligencia emocional, liderazgo, gestión de equipos…

 

 

NOTA. A fecha de inicio de esta publicación el número de entrevistas recibidas era de 118, a fecha de finalización, el número de entrevistas llega a las 130. Lo razonable sería o finalizar el periodo de recepción de entrevistas, o realizar el estudio una vez finalizada la recogida… Sin embargo, seguiré publicando los resultados sin cerrar el periodo de recogida de entrevistas, aunque este hecho implique que cada post tenga un número diferente de entrevistas.

Coleccionables y cursos en septiembre.

CREW
Imagen by CREW en https://unsplash.com/

Septiembre es un buen momento para iniciar coleccionables de lo más curioso. En televisión nos bombardean con spot publicitarios que promocionan desde una colección de dedales hasta monta tu propio Seat 600. Sin embargo también es un momento en el que la oferta de cursos prolifera, y disponemos de una amplia variedad.

Hemos recopilado más de 80 cursos, todos ellos inicialmente gratuitos la mayor parte de ellos en español y cercanos al ámbito pedagógico. Desde cursos de desarrollo de Apps, liderados por Google hasta cursos de Ciberbullying.

CURSOS DE GOOGLE.

Fuente: http://www.google.es/landing/activate/formate/

Google oferta una amplia variedad de cursos en modalidad e-learning, y presenciales. En este caso nos ofrecen la posibilidad de realizar cursos de interés para aquellos que desarrollamos nuestro trabajo a través de internet. El espacio se denomina «Fórmate gratis en competencias digitales». Dispone de cursos de analítica web, de cloud computing o desarrollo de APPS. Además puedes conocer de primera mano el funcionamiento de Google Classroom, y obtener certificados de la Escuela de Organización Industrial (EOI), la Universidad Complutense de Madrid o la Universidad de Alicante.

RECOPILACIÓN DE CURSOS DE WWWHATSNEW

Uno de los lugares de mayor utilidad ha sido la oferta que recopila la página wwwhat`s new (http://wwwhatsnew.com/). Hemos recopilado en esta página más de 30 cursos gratuitos en español, y casi 40 cursos en inglés. Te recomiendo periodicamente visitar esta página, en especial su apartado de cursos http://wwwhatsnew.com/cursos-gratis/ y en http://wwwhatsnew.com/category/proyectos-educativos/. Entre las Universidades y otras organizaciones que respaldan estos cursos (en su mayoría en formato MOOC) podemos encontrar a la Universidad del País Vasco, la Universidad Politécnica de Madrid, Universidad Autónoma de México o Microsoft entre otras. En los cursos en ingles, entre otros podemos encontrar el respaldo de la Universidad Estatal de Nueva York, el Museo Americano de Historia o la Universidad de Sidney
  • Metodología de la Investigación y Proyectos – ir al curso Udemy – 18 clases – Analiza las diferentes etapas en un proyecto de investigación.
  • Escribir un ensayo – ir al curso Udemy – 24 clases – Cómo escribir un ensayo.
  • Aprende sobre metodología de investigación – ir al curso Universidad Politécnica de Madrid – 13 lecciones – Metodologías que se aplican en la investigación científica.
  • Ser más creativos – ir al curso UNAM – 5 módulos – Cómo potenciar nuestra creatividad.
  • Explorando tu creatividad – ir al curso.  Academia BA Emprende Virtual – 11 clases – Aunque está pensado para emprendedores, es aplicable para nuestros proyectos académicos.
  • Pensamiento científico – ir al curso UNAM – Cómo los estudiantes pueden implementar el pensamiento científico.
  • Software útil para académicos y docentes – ir al curso TareasPlus – 12 lecciones – Analiza diferentes herramientas útiles para actividades docentes.
  • Habilidades básicas con TIC para Profesores – ir al curso Udemy – 82 clases – Cursos colaborativo que analiza diferentes herramientas tecnológicas y su potencial en la educación.
  • sMOOC Paso a Paso – ir al curso UNED – 1 mes – Analiza el potencial de los sMOOC para crear nuevos escenarios educativos.
  • Artes y tecnologías para educar – ir al curso OEI – 1 mes – Principales tendencias en arte y tecnologías y su potencial en la educación.
  • Enseñar matemáticas a alumnos de primaria – ir al curso UNIR – 7 lecciones – Técnicas para enseñar matemáticas a estudiantes de primaria.
  • Aprender – ir al curso Universidad Autónoma de México – 4 semanas – Técnicas y recursos para mejorar nuestro proceso de aprendizaje.
  • Pensamiento Sistémico – ir al curso Universidad Autónoma de México – 4 semanas – Cómo implementar el pensamiento sistémico.
  • Estrategias Pedagógicas para el Desarrollo del Pensamiento Crítico – ir al curso Udemy – 14 clases – Cómo los docentes pueden potenciar su enseñanza en el aula.
  • Herramientas TIC para docentes, profesionales y estudiantes – ir al curso Udemy – 10 clases –  Analiza cómo los docentes pueden utilizar diferentes recursos web.
  • Cyberbullying. La Guía para detener el acoso escolar digital – ir al curso Udemy – 8 clases – Cómo detectar el ciberacoso y ayudar a las víctimas.
  • Creación de mapas conceptuales con TIC – ir al curso Educ.ar – Cómo aplicar los mapas conceptuales en la enseñanza.
  • Liderazgo Instruccional: Perspectiva Global y Prácticas Locales –  ir al curso Pontificia Universidad Católica de Chile – 5 módulos – Efectividad escolar, buenas prácticas en liderazgo instruccional, entre otros temas.
  • Antropología de la Educación – ir al curso IAEU – 15 horas – Analiza al ser humano desde las diferentes perspectivas de la educación moral.
  • Educación Virtual y TIC – ir al curso Fundación Universitaria Católica del Norte – Herramientas y tips para aprovechar el potencial de la educación virtual.
  • Liderazgo educativo en el aula – ir al curso UNID – Qué es el liderazgo educativo y cómo implementarlo.
  • Hacia una práctica constructivista en el aula – ir al curso Pontificia Universidad Católica de Chile – 10 módulos – Cómo crear nuevos escenarios de aprendizaje dentro del aula.
  • El desafío de Innovar en la Educación Superior – Universidad de Chile. Invita a los educadores a reflexionar sobre sus habilidades docentes para crear nuevos escenarios educativos en el aula.
  • Pensamiento Científico – UNAM. Cómo implementar el pensamiento científico para tomar mejores decisiones.
  • Aprender – UNAM. Técnicas y estrategias que podemos aplicar en nuestro aprendizaje.
  • Ciberbullying: la otra cara del internet – FEM UAE. Sobre el ciberacoso y la prevención en el ámbito escolar.
  • Cómo elaborar un texto académico en Humanidades y Ciencias Sociales – Universidad Rey Juan Carlos. Analiza las diferentes etapas de la producción de un texto académico.
  • Ética en la investigación universitaria – Universidad del País Vasco. Analiza diferentes aspectos éticos que se deben tener en cuenta en investigaciones académicas.
  • El uso de las TIC en la Educación Primaria – UNIR. Cómo integrar las TIC en la educación.
  • Innovación educativa con recursos abiertos – Tecnológico de Monterrey. Cómo utilizar el potencial de los recursos educativos abiertos.
  • Productividad y creatividad en el aula con Microsoft PowerPoint – Microsoft. Como utilizar esta herramienta en el aula.
  • Investigación. Descubriendo Hechos y Principios – Tecnológico Nacional de México. Fundamentos de la investigación científica.
  • Búsqueda en Internet para Universitarios – UAEM. Veremos técnicas para potenciar nuestra búsqueda en la web para investigaciones académicas.

En inglés

 

Un ejemplo de la transversalidad de las TIC en pedagogía laboral.

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Imagen de dan carlson (unplash)

Después de las creaciones de los alumnos tienes a tu disposición una breve introducción sobre estos trabajos.

Te agradecería cualquier comentario respecto a estos trabajos.

 

 

YOUTUBE

VIDEOSCRIBE Y YOUTUBE



POWTOON. Realización de presentaciones a través de la creación de vídeos con animaciones.

CREACIÓN DE PÁGINAS WEB

 

 

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PODCAST

BLOGS (haz clic para acceder)

1 2

LCMS y SCORM (haz clic para acceder)

Requiere un trato especial los muchos trabajos que los alumnos han presentado en su propia LMS, aprovechando las opciones que ofrece MoodleClouds. .

3

 

 

Si quieres acceder Usuario pablo, contraseña pablo

 

 

 

INTRODUCCIÓN

Hace años las TIC irrumpían en los procesos de aprendizaje como la gran revolución. No te rías, pero en su día se llegó a plantear incluso que estas podrían sustituir el papel del profesor en las aulas. No fueron pocos los debates que se plantearon en la década de los 90 relacionados con este tema, y reavivados después con la «explosión» de internet. Como reacción a estos cambios, y otras circunstancias apareció una especificación en educación denominada TIC que se encargaba principalmente de obtener el máximo partido de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que emergían para incorporándolas a la educación, y especialmente a los procesos de enseñanza aprendizaje.

¿Cómo ha evolucionado? En muchas facetas de nuestra vida las TIC han modificado nuestras acciones. Hacemos gestiones bancarias sin tener que acudir físicamente al banco, pedimos citas médicas, nos comunicamos a través de las redes sociales y un largo etcétera. Podríamos afirmar que las TIC se han «incrustado» en nuestras vidas, y ya son parte de las vidas de aquellos que ahora se están educando.

Continuar leyendo «Un ejemplo de la transversalidad de las TIC en pedagogía laboral.»

SCORM, Tin Can API y ahora CMI-5 ¿de qué va todo esto?

CMI5

¿Qué son todo este conjunto de siglas?

CMI5

Siendo sincero, me recuerda a aquellos tiempos pasado en los que aquellos que dominaban los términos de “disco duro”, memoria RAM y velocidad del procesador ya eran entendidos en informática, aunque al final la realidad era que sencillamente sabían interpretar los catálogos de las tiendas de informática.

Con esto de los estándares tenemos una situación similar. Hablar de ellos aparentemente ya te sitúa en una situación de supremacía respecto al resto, y nada más lejano de la realidad. Vamos a intentar romper algunos tópicos.

El más usual ha sido el estándar SCORM, concretamente la versión 1.2 creado en 2001. Al final los estándares se convierten en un idioma común entre el campus y la aplicación que usas para crear contenidos de un curso. Esto se traduce a que tu diseñas un contenido, y cuando lo exportas, lo haces en un formato concreto, por ejemplo, SCORM 1.2. Ese estándar lo entenderá Moodle y la mayoría de los LMS y actuará en consecuencia.

Por ejemplo, podemos saber a qué hora entra el alumno, a que hora sale y por tanto cuanto tiempo está, que calificaciones ha obtenido, etc.

scormevlucionJPImagen extraída de: Introducción al Modelo de Referencia SCORM. Laguna Lozano, María Pilar. e-COLECCIÓN. Universidad de Zaragoza.

Pero si el estándar más usado fue creado en 2001 ¿cómo es posible que siga vigente en 2016? Las razones son sencillas: estaba muy bien diseñado. Permite que integramos todas las novedades más recientes. Así por ejemplo, las aplicaciones cómo Storyline de Articulate, o eXelearning permiten crear contenidos muy enriquecidos, que después se exportan como SCORM, y lo subimos a nuestra LMS (campus virtual). Esos contenidos pueden estar diñados en HTML o el reciente HTML 5, Flash, vídeos, PDF, etc.

Dicho de otra forma, no tienes que saber nada de informática avanzada para crear contenidos en formato SCORM. Por ejemplo, Articulate en el menú de exportación te pregunta ¿quieres que el alumno está aprobado cuando ve un número determinado de pantallas o cuando alcanza una nota determinada en el examen? Y así lo comunicará al LMS. Eso si, poco a poco puedes ir profundizando, y adaptando a tus necesidades las distintas posibilidades que te ofrece el formato SCORM. Si quieres trabajar el SCORM con mayor profundidad, además de leer, te recomiendo que profundices en RELOAD, pero a lo mejor en estos momentos no merece la pena ante la llegada de las recientes novedades.

Cómo hemos comentado el contenido de un SCORM, además de las pruebas de evaluación te permite incorporar páginas html, PDF, vídeos, etc. En fin, que es bastante flexible, y lo que ha mejorado continuamente han sido las herramientas para crear contenidos, mientras el SCORM permanecía casi inmaculado a pesar de los años.

Reconozco que la introducción es larga, pero espero que quede claro que es un estándar (nos hemos centrado en SCORM) y que le perdamos el miedo… así podemos seguir avanzando sin miedo hacía el nuevo CMI5.

Pero antes de continuar hacía CMI5, considero que debemos nombrar a Tin Can API. A todos los que estamos en este mundillo, incluido un servidor, nos vendieron que este era “El heredero al trono de SCORM” sin embargo, a pesar de que las herramientas de creación de contenidos como la señalada anteriormente Storyline de Articulate y otras se adaptaran a este heredero, al final, considero que no ha llegado nunca a llegado a coronarse como sustituto del formato SCORM.

Ahora tenemos a otro candidato a heredar el trono… el nuevo CMI-5, o al menos así se vuelve a publicitar. El nuevo Computer-Managed Instruction 5 se vende cómo nuevo, y todo anuncia que trae novedades que van a mejorar al tradicional SCORM. Eso si, considero que la transferencia de uno a otro no será cuestión de un par de días.

Nos venden que el nuevo CMI-5 no necesitará un LMS para funcionar. Dicho de otra forma que puede funcionar de forma independiente. No dudo de esta función, pero tampoco es una novedad diferencial. Un contenido SCORM se crea en un archivo ZIP, y así se sube al campus y se comunica cómo hemos comentado antes, pero cuando creo un contenido y descomprimo el fichero ZIP, el contenido puede visualizarse sin problemas sin tener que estar enlazado a un LMS. Eso sí, si no está conectado no tiene sentido que exista comunicación con el LMS.

Otras ventajas es que es más seguro, algo razonable si tenemos presente que el original SCORM fue creado en el año 2.000.

Ver vídeo

Una ventaja que me gusta es la facilidad que nos ofrece para que se pueda visualizar en todos los dispositivos… algo que ahora también es posible cuando creamos contenidos en formato SCORM. Repito que el SCORM podemos considerarlo el idioma… y será la herramienta que usemos la que se adapte mejor o peor a todos los dispositivos. ¿No podemos ver actualmente vídeos, PDF o cualquier otro recurso en nuestros dispositivos?

Por ahora las diferencias no justifican que el formato SCORM sea destronado con tanta facilidad, sin embargo, el nuevo CMI-5 permite que los contenidos pueda estar en otros servidores y sólo sea necesario subir la estructura. Esto también se hacía con el formato SCORM, pero de forma “artesanal” mediante programas considerados lanzaderas.

¿Qué ventajas tiene esto? Imagina que creas un contenido y quieres venderlo a otras organizaciones. Si le envías el ZIP (el archivo generado con el formato SCORM) ese archivo se puede usar infinitas veces. Si tu quieres vender 5 usos no puedes controlar si la empresa a la que se lo has vendido lo usa 5 o 500 veces pues el archivo ZIP lo tiene la empresa. Actualmente algunas empresas que venden contenidos en SCORM los tienen en sus servidores y controlan el número de usos, pero eso no puedes hacerlo mediante SCORM, lo tienes que hacer mediante programación. Si e cliente no te paga o abusa, pues tu puedes eliminar el contenido al estar en tu propio servidor.

Nos anuncia que el nuevo CMI-5 favorecerá esa gestión, además, evidentemente también mejorará las opciones de seguridad.

Para terminar, el nuevo CMI-5 tiene buenas perspectivas, pero todavía es muy joven, casi podemos decir que ni ha nacido… Esperemos que sea un digno heredero del presente SCORM. Desde mi modesto punto de vista, todo dependerá de las posibilidades reales y tangibles que podamos observar tanto en relación con los LMS, como con las herramientas de creación de contenidos.

Desde la perspectiva pedagógica que a veces queda relegada a un segundo plano, parece que el nuevo CMI-5 nos permitirá mayores posibilidades, pero cuando tengamos más detalles iremos aportando más contenido.

Desde ojuLearning nos han preparado esta infografía

Fuentes y conocer más:

Añade comentarios, comparte, actúa.

 

 

 

 

Auto diagnóstico de la calidad del diseño de acciones formativas.

Juega con los deslizadores para descubrir la calidad resultante. Reinicia y analiza todas las situaciones posibles. Añade tus comentarios.

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Antes de iniciar la lectura del post te recomendamos que practiques con la aplicación.

El auto diagnóstico no es un modelo matemático. No existe la fórmula exacta para asegurar que una acción formativa de 100% efectiva y eficaz. Sin embargo podemos aproximarnos al modelo ideal contando con los recursos necesarios y explicar distintas situaciones.

Este auto diagnóstico se tiene en cuenta 3 variables principales:

  • Nivel de conocimientos pedagógicos. Podemos considerarlo el eje central, el factor sobre el que se apoyaran los dos niveles siguientes. Los 5 niveles establecidos son representativos, y van desde el nivel más bajo, donde únicamente se desarrollan contenidos sin más objetivo que reflejarlos en un documento, hasta el diseño de contenidos optimizados para facilitar el aprendizaje, que consiguen motivar al alumno, que incluyen actividades, simulaciones, etc.
  • Nivel de conocimientos informáticos. Es análogo a las herramientas de cualquier profesional. Sería difícil en la actualidad plantear el diseño de una acción formativa en e-learning sin contar con los recursos informáticos adecuados, especialmente si la acción formativa tiene apoyo en las TIC. Los niveles varían desde conocimientos básicos en edición de textos y PDF, hasta la edición avanzada en HTML y un amplio conocimiento en estándares de formación (SCORM, Tin Can Api, etc.)
  • Nivel de conocimientos en la materia específica. Desde hace años la concepción de que saber de algo es suficiente para enseñar de ese algo ha quedado atrás. Es necesario conjugar este nivel de conocimientos, con los conocimientos pedagógicos, así como los conocimientos informáticos cuando hablamos de e-learning. El nivel más bajo se ha considerado buscar la información de la materia específica en internet y no tener experiencia alguna, ni conocimientos previos. El nivel más alto, disponer de amplios conocimientos y experiencia suficientes para generar contenidos con fluidez.

Además, añadimos algunos “Puntos extras” que se añadirán si además contamos con conocimientos en diseño gráfico, informáticos y elevados conocimientos en LMS.

Cada uno de los niveles incluyen al anterior, por lo tanto, no se puede alcanzar el nivel 4 si no se domina el nivel 3.

De este modelo podemos obtener algunas conclusiones. Por ejemplo, aglutinar todas las virtudes en un solo profesional es una tarea poco probable. Para el diseño de acción formativa de “Muy alta calidad” se necesita un equipo de profesionales. En numerosas ocasiones un único profesional puede aglutinar elevados niveles de más de una categoría, pero difícilmente de las tres.

Ahora, a partir de estos niveles podemos describir distintas situaciones que se aprecian en el diseño de acciones formativas.

Modelo frecuente de acciones de baja muy calidad.

  • Nivel pedagógico muy alto.
  • Nivel informático muy bajo.
  • Nivel específico muy bajo.

1Modelo»Superpedagógico». La pedagogía lo puede todo.Este es uno de los modelos más habituales en cursos gratuitos de muy baja calidad. Los autores de contenidos con conocimientos pedagógicos, y los mínimos exigibles en informática crean contenidos sin tener conocimientos en materias específicas. Se centran en buscar y «pescar» experiencias en internet. Los cursos realmente son soporíferos, pero posiblemente un reducido número de alumnos estudie este contenido. En general los cursos incluyen exámenes con las respuestas correctas a continuación o estrategias similares que faciliten el apto al alumno. La única exigencia se reduce a presentar los exámenes aprobados, y un par de llamadas del tutor sin más objetivo que dejar constancia. Si hay dudas sobre las temáticas, no se pueden contestar. Este modelo es muy habitual en modalidades a distancia o e-learning de muy baja calidad. Se llega a un acuerdo no escrito de intercambiar títulos (para los alumnos) por incentivos económicos para las organizaciones que imparten los cursos. Es una de las grandes lacras de la formación continua.


 

Modelo frecuente de acciones de baja muy calidad.

  • Nivel pedagógico básico.
  • Nivel informático muy alto.
  • Nivel específico muy bajo o ninguno.

2Modelo «SuperTIC». Filigranas sin sentido.Este modelo es rico en recursos informáticos, pero sin objetivos de aprendizaje claros. Animaciones, vídeos, simulaciones etc. todo un catálogo de recursos informáticos, que se centran más en ser un catálogo de la «potencia» tecnológica que lo avala, pero carente de objetivos pedagógicos. Pueden ser acciones divertidas, pero, que al final aportan poco. Además se quedan en un conocimiento muy superficial y poco práctico. Puedes estar horas aprendiendo algo que realmente no es necesario.

 


 

Modelo frecuente de acciones de baja muy calidad.

  • Nivel pedagógico básico.
  • Nivel informático básico.
  • Nivel específico muy alto.

3

Modelo: «todos los alumnos son torpes»Este modelo, muy presente en presencial, pero también en modalidad e-learning, se centra exclusivamente en el conocimiento de la persona. No nos preocupamos de cómo transmitir el conocimiento. Será el alumno el que se tenga que esforzar. Estos modelos, son poco eficientes. En líneas generales, lo podemos describir como una larga exposición verbal o de lecturas en PDF, y en numerosas ocasiones unas evaluaciones complejas, relacionadas con cocimientos que no se han llegado a transmitir…

 


 

Modelo frecuente de acciones de calidad media.

  • Nivel pedagógico muy alto
  • Nivel informático muy alto.
  • Nivel específico muy bajo o ninguno.

4

Modelo «tecnofílico». Las TIC todo lo pueden.Este modelo se centra en las TIC, y se adereza de conocimientos pedagógicos, pero sin contar con la base: los conocimientos de la materia. Suelen ser cursos vistosos y divertidos. Mantienen la atención del alumnado, pero que no haya dudas… que el alumno no quiera llegar más lejos.. que en ese caso, el curso se cae. Los tutores mantienen muy vivo el curso, pero el aprendizaje no es eficaz.La fuente de información de estos cursos suele estar siempre en internet.


 

Modelo frecuente de acciones de de calidad media.

  • Nivel pedagógico muy alto.
  • Nivel informático básico.
  • Nivel específico muy alto.

5Modelo «tecnofóbico»…. las TIC son una pérdida de tiempo.Son cursos que bien podían estar enmarcados en el siglo XX. Son cursos adecuados, pero pobres respecto a los recursos que tenemos en la actualidad. Las TIC no se ven como una aliado, se ven como un enemigo. Es más, en ocasiones la presencia de TIC es forzada, por lo tanto se desprestigia y se ofrece al alumno una visión parcial. Otro aspecto a tener en cuenta es que cómo un alumno tenga conocimientos en TIC, jugará con ventaja respecto al resto, e incluso respecto al profesor en ocasiones. Los alumnos en general se llevan la sensación de que están en un curso poco actualizado.Suele estar más presente en modalidad presencial.


 

Modelo frecuente de acciones de de calidad media.

  • Nivel pedagógico básico.
  • Nivel informático muy alto.
  • Nivel específico muy alto.

6

Modelo repetitivo. El que aprende lo justifica todo.Este modelo no es menos peligroso… es un modelo que se centra en las TIC, y en los conocimientos del profesional, pero dejan al alumno en un segundo plano. Todo se justifica en base a la torpeza de los alumnos. Es un modelo clásico que se ha utilizado frecuentemente. No tenemos que tener presente a los alumnos, es suficiente con montar el curso… y el que no aprenda, que se apañe como quiera. Es frecuente  el binomio de expertos en el contenido y en TIC, sin contar con apoyo pedagógico, sin embargo, poco a poco, no queda más remedio que aportar conocimiento pedagógico. Sin embargo sin el asesoramiento pedagógico adecuado, las acciones  son pobres, carentes de sentido.


 

Modelo frecuente de acciones de baja muy calidad.

  • Nivel pedagógico muy alto
  • Nivel informático muy alto
  • Nivel específico muy alto

7

Modelo «completo»Este modelo nos asegura una acción de calidad. Debe integrar un trabajo en equipo, pero el resultado suele ser de calidad alta. Nos aseguramos no sólo el aprendizaje de muchos alumnos. Todo juega a nuestro favor. El coste en recursos puede ser alto, pero los resultados son eficaces. Este modelo es el ideal, sin embargo no es demasiado frecuente. Requiere altas dosis de trabajo colaborativo, y de continua revisión y re-adaptación de la acción formativa. Se puede someter a un proceso de mejora continua, es un modelo dinámico a diferencia de los anteriores donde el modelo es mucho más estático.


 

Modelo frecuente de acciones de baja muy calidad.

  • Nivel pedagógico muy alto
  • Nivel informático muy alto
  • Nivel específico muy alto

8

 

Modelo utópico.En pocas ocasiones podemos ver este modelo utópico. En el, además de contar con un equipo de profesionales se cuenta con apoyo en cuestiones de diseño e informático. El curso no sólo será eficaz, sino además eficiente. Suelen ser acciones formativas que conjuga lo divertido con el aprendizaje. El inconveniente de este modelo es el coste elevado de recursos.

 


 

¿Hay futuro en las empresa para los pedagogos?. Algunos casos reales.

Título de post ¿Hay futuro en las empresa para los pedagogos?

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Ya vamos para el 4º año que en la Facultad de Ciencias de la Educación impartimos el itinerario “de empresas” para los pedagogos. Desde que en el año 96 inicié mi andadura en el sector empresarial como pedagogo, no han sido pocas las reticencias “academicistas” al considerar al pedagogo profesionalmente en el sector empresarial. A los pedagogos se les forma en facultades donde existe un elevado porcentaje de profesores que proceden y desarrollan su profesión en el ámbito educativo formal, y la formación en empresas es algo lejano en las mejores ocasiones y contrario en las peores. Sin embargo, observo desde hace unos años un cambio de tendencia. Las modificaciones de Bolonia lograron que el itinerario de empresas está presente en las facultades de educación (cómo ya lo estaban hace décadas en Madrid y Barcelona), la sequia de oposiciones de estos años de crisis también ha jugado a favor . Desde luego esta observación no es ni mucho menos científica… como tampoco lo era de aquellos que sólo querían que los pedagogos se dedicaran exclusivamente a las “instituciones educativas” cercando el acceso a profesionales que acudían como profesores asociados a las facultades. La Aneca, en un estudio ya señalaba que los pedagogos que encontraban trabajo en su área, lo hacía mayoritariamente en el ámbito empresarial pero desde las facultades hemos dado la espalda a esta realidad.

Pero después de esta riña, centrada en una observación, acudamos a casos reales, por si alguno todavía dudaba en tildarme de demagogo. Vamos a mostrar alumnos que en los últimos años han encontrado trabajo fuera del ámbito escolar.

Con permiso de estas personas, añadiré algunos casos cercanos de alumnos, pedagogos, que han encontrado trabajo en el ámbito empresarial. Vamos a poner caras a esta realidad. Por supuesto, no busco hacer una comparativa respecto a los que han encontrado trabajo en el ámbito reglado mediante oposiciones… no merece la pena. Vamos a abrir nuevas puertas, y para ello no tenemos que cerrar ninguna.


2ce5d89Cristina Clavijo.   https://es.linkedin.com/in/cristinaclavijo

Inició su trayectoria laboral en 2013 con una beca Ícaro. Posteriormente fue contratada en el departamento de formación de una empresa, y en la actualidad desarrollo su labor profesional como autónoma, y con trabajo para un largo periodo de tiempo.

 


 

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Miguel Ángel Guillen  https://es.linkedin.com/pub/miguel-ángel-guillén-morales/66/340/417

Miguel Ángel tuvo una primera experiencia de lo más peculiar, y enriquecedora en el sector agrario. Después de su practicum II la empresa decidió contratarlo y hasta la actualidad sigue desarrollándose como profesional. Trabaja temas de Certificados de profesionalidad.


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Antonio F. Díaz.

https://es.linkedin.com/pub/antonio-f-díaz-prados/66/a49/6a4

Se inició con el Practicum en la empresa Euroformac en 2013. Rápidamente se vinculó a la empresa, y en la actualidad, dirige la delegación de esta empresa en Murcia.

 


2e3663aMiguel Ángel Suvires

https://es.linkedin.com/in/suvires

Hace un par de años, una pedagoga, directora de formación en una empresa cuya actividad principal es la formación, debía abandonar su puesto al superar las oposiciones. Solicitó a la Facultad alguien que le pudiera sustituir, y desde ese momento la persona recomendada sigue en el mismo puesto. La empresa es Mainfor.


 

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María Tudela

https://es.linkedin.com/pub/maría-tudela/90/6b6/a9b

Se incorporó con beca Ícaro, y está a la espera de su renovación en una importante empresa de formación para realizar un proyecto de creación de contenidos.

 


 

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Virginia Espinosa.

https://es.linkedin.com/pub/virginia-espinosa-sánchez/90/86b/546

Inició su trayectoria en el Practicum II de la Universidad en otra empresa. Posteriormente, una vez se inició en la edición de contenidos, y posteriormente en la administración de campus virtuales, una empresa requirió de sus servicios. En la actualidad comparte tareas de formación con tareas de gestión.


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Romina Gisel Marzetti

https://es.linkedin.com/in/rominagisel

Romina ha sido una de las últimas en encontrar trabajo. Nos describe su situación asi: «Mi camino en por la Pedagogía en centros de formación no reglada, comenzó en 2014 con el Prácticum en Vértice Salud. Desde el momento en que me gradué, hasta hace relativamente poco, estuve buscando de manera imparable empleo en ese sector. Actualmente trabajo en Practifor, como Pedagoga en el departamento de Tutorías.»


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Adrian Valencia.

https://es.linkedin.com/in/adrianvalencia

Adrian es un ejemplo de autoempleo. Propuso, como pedagogo realizar una actividad con los centros escolares de su pueblo. Ha solicitado ayuda al CADE, y se ha movido para generar su propia empresa. La idea ha tenido tan buena acogida que le plantean que se convierta en una actividad continua para todos los años.


 

AAEAAQAAAAAAAAK3AAAAJDc0NzIxNjZhLTlmOWItNGM0OC1iMDU0LTUwNWY4ODJhNGY4OACrisitna Torreblanca

https://www.linkedin.com/pub/cristina-garc%C3%ADa-torreblanca/71/1bb/a25

Hace 9 meses que se incorporó con una beca Ícaro en una consultoría. Desde entonces, además de recibir un incentivo económico, se ha formado en e-learning en tareas de diseño de acciones formativas y tutorización. Esta experiencia le ha empujado a iniciar un Master en E-learning en la Universidad de Sevilla.


AAEAAQAAAAAAAALGAAAAJGViOTQyOTUxLTlmOTgtNGMyOC1hY2U2LTk0MDhmMjI2YWRlYwAna Cabello.

https://es.linkedin.com/pub/ana-rocío-cabello-becerra/66/2a9/226

Ha empezado a trabajar en una asociación por las tardes en dos programas: el plan de acompañamiento por las tardes con un grupo de niños de primaria, y en el programa de la Caixa pro infancia con un grupo de ESO. Ana trabaja también los fines de semana en una Ludoteca. En la actualidad es la responsable, y desarrolla talleres, juegos libres, juegos dirigidos, dinámicas, etc.


 

IMG-20151126-WA0004(1)Pilar Linares

https://es.linkedin.com/in/pilarlinares

Antes de terminar su grado, ya se ha incorparado al mercado laboral. La Fundación Aula Smart le ha ofrecido su primera oportunidad gracias a una beca remunerada.  Sus funciones son entre otras: Tutorizar cursos de formación online, creación de material didáctico, desarrollo de manuales de formación, apoyo al departamento de formación.


AAEAAQAAAAAAAAJNAAAAJDdlNTYyYTZmLTExMjgtNDQyYy04ODIxLTFkMGFhMTNlZDhjZABelén Cañete

https://es.linkedin.com/in/belén-cañete-casas-b1aa6bb7

Belén está compartiendo aventura con Pilar. Ambas desarrollan su labor en Fundación Aula Smart aun si haber finalizado sus estudios. Las funciones de Belén son análogas a las de Pilar: Tutorizar cursos de formación online, creación de material didáctico, desarrollo de manuales de formación, apoyo al departamento de formación.


AAEAAQAAAAAAAAL_AAAAJDMyZTdiNGM5LTJkZWMtNGY0Ny1hYzZlLTBjZTU1YWI5MmEyYgÁngela Rodríguez

https://es.linkedin.com/in/ángela-rodríguez-genol-759841bb

Ángela, a pesar de no heber finalizado su grado tiene ya experiencias anteriores en SIPADAN. Realizó su practicum en esta empresa, y sigue perfeccionando su labor como pedagoga, pero ahora con prácticas remuneradas. Su proyecto actual es ambicioso y coordina un equipo de tutores en cursos e-learning.


Natalia Díaz.

https://es.linkedin.com/in/natalia-díaz-lópez-54314b67

Natalia no es un caso más. Natalia ha decidido montar su propia empresa. Su trabajo se centra en impartir clases particulares a niños de educación primaría, en atención a la diversidad. Trabaja contenidos conceptuales y desarrollo de habilidades en las personas. Su trayectoria en una empresa familiar ha influido en su espíritu emprendedor.