Os pido que colaboréis con esta investigación de Eva Sánchez, alumna de Pedagogía de la Universidad de Málaga. Dedica sólo unos minutos en completar la encuesta. Gracias.
Exigible o deseable con Fundae, el problema del tiempo (moodle). (parte 2)
El objetivo de esta entrada es ayudar a controlar los tiempos de estudio que recomienda Fundae. Se recomienda llegar al 75% en tiempo de conexión de las horas asignadas al curso.
Analizaremos algunos puglins de Moodle que nos ayudan a «controlar» este tiempo sin perder la perspectiva pedagógica.
El tiempo es una de las aristas más vivas del documento de Fundae que hemos introducido en la 1ª parte. Es complejo medir el tiempo de estudio… es complejo hacerlo en presencial, y también en e-learning. Sin embargo, en e-learning tenemos los registros de actividad que nos pueden orientar y también desorientar.
Antes de continuar debemos dejar algo claro: nos lo hemos ganado a pulso. Comprar cursos de 100 horas, que se pueden bonificar en 750 € aproximadamente, y que sin embargo el alumno resuelve en menos de una décima parte del tiempo asignado inicialmente ha sido una práctica más habitual de lo deseable… así que ahora entramos en el campo de lo exigible. El documento lo deja bien claro ya en la definición inicial «al menos deberían estar en torno al 75% de las horas de la acción formativa«, pero por si te quedan dudas se repite en el punto 2.3 y 4.1.
Recurriendo a la recurrida comparativa con la presencial: imparto actualmente sesiones de 3 horas presenciales en la universidad. ¿Cuánto tiempo están los alumnos realmente atentos a mis clases? Es muy difícil de estimar, además, influyen numerosas variables: estilo docente, contenidos y afinidad de estos con el alumno, horario de las clases, actividades que realizas en clase, conocimientos previos del alumno, situación personal del alumno, etc. Lo que puedo controlar es que están allí fisicamente… y en resumen, lo que conseguiremos con analizar los tiempos en e-learning es lo mismo… estar están, pero viendo un partido de tenis, o leyendo el facebook a la vez que visualizan el curso.
Cuando hablamos de e-learning, como se suele decir (no se cuantas veces lo he leído) se rompen las barreras espacio (no necesitamos estar en el mismo sitio) y tiempo (no debemos estar a la misma hora), pero, la modalidad e-learning tiene una gran ventaja pedagógica (cuando está bien diseñada): se adapta a los ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno.
Siempre recuerdo el caso de una alumna muy destacada profesionalmente (área de medicina). Expliqué como realizar un examen en Moodle en clase. Sabía que algunos alumnos lo entenderían con la explicación presencial y otros necesitaría material de apoyo (vídeo tutoriales). Elegí vídeos de una duración de 20 minutos aproximadamente. Cuando comprobé quien había resuelto la tarea de realizar el examen en casa (modalidad e-learning) observé que algunos alumnos no habían visualizado los vídeos, y otros, como es el caso de esta alumna, lo habían visualizado 10 veces no consecutivas. El alumno no sabía que yo accedía a esos datos, pero, algunos no necesitaron tiempo extra, posiblemente por sus conocimientos previos de informática, y otros más de 3 horas de estudio. Con este ejemplo queda claro: cada alumno aprende a su ritmo en la intimidad que le ofrece la modalidad e-learning.
Siendo sinceros, prefiero mejorar la calidad de mi docencia que refugiarme en que están 3 horas sentados frente a mi, o frente al PC en e-learning.
- Sigamos avanzando, al hilo del ejemplo anterior añadimos unos registros de ejemplo que además nos vendrán bien para analizar los plugins. NOTA: Sabemos que los registros de Moodle no son tan didáctico con los registros pero así lo entenderemos mejor:
- CASO 1
- 10:00 alumno se conecta.
- 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
- 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
- 10:27 alumno inicia vídeo 1
- 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
- 10:53 alumno inicia la tarea examen
- 13:00 accede al campus a leer un mensaje
- 13:03 alumno inicia la tarea examen
- 14:00 alumno entrega la tarea
Tiempo de estudio: 4 horas.
¿Cuánto tiempo ha estado conectado el alumno? ¿Cuanto tiempo de estudio ha dedicado el alumno? Inicialmente podemos decir que 4 horas: de 10 a 14 (CASO 1). ¿las 4 horas ha estado estudiando?. Pues es muy probable que el alumno a las 11:00 haya atendido una llamada de teléfono, mientras estaba sentado delante del PC, y que no retomara la actividad hasta las 13:00 (CASO 2):
- CASO 2
- 10:00 alumno se conecta.
- 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
- 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
- 10:27 alumno inicia vídeo 1
- 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
10:53 alumno inicia la tarea examen(llamada de teléfono)13:00 accede al campus a leer un mensaje(fin de la llamada inicia el estudio)- 13:03 alumno inicia la tarea examen
- 14:00 alumno entrega la tarea
Tiempo de estudio: 1 hora y 30 minutos 33 minutos (de 10:00 a 10:33) y 57 minutos (de 13:03 a 14:00).
¿Qué soluciones aplican estos plugins? Pues es sencillo: indicar un margen permitimos entre registro y registro. Si por ejemplo añadimos 60 minutos, el sistema no restará las diferencias entre las 10:53 y las 13:00 al ser más de 60 minutos. ¿Es ese margen correcto? ¿Cuánto más reducimos ese margen obtenemos más exactitud? Dependerá… pues si había una video conferencia de 11 a 13 horas con el campus, en lugar de una llamada, nos hemos saltado 2 horas de estudio y los registros son los mismos.
Vamos a ejemplificarlo reduciendo el margen a 30 minutos (CASO 3).
- CASO 3
- 10:00 alumno se conecta.
- 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
- 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
- 10:27 alumno inicia vídeo 1
- 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
10:53 alumno inicia la tarea examen (llamada de teléfono)13:00 accede al campus a leer un mensaje (fin de la llamada inicia el estudio)13:03 alumno inicia la tarea examen14:00 alumno entrega la tarea
Tiempo de estudio: 33 minutos
Podemos crear otro caso (CASO 4). El alumno, el mensaje que lee a las 13:00 lo hace accediendo desde su smartphone y no desde el PC, por lo tanto, podríamos preguntarnos si la lectura de ese mensaje es o no tiempo de estudio. Si dejamos el margen de 60 minutos entre registros, y no lo consideramos tiempo de estudio tenemos la siguiente situación.
- CASO 4
- 10:00 alumno se conecta.
- 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
- 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
- 10:27 alumno inicia vídeo 1
- 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
- 10:53 alumno inicia la tarea examen
13:00 accede al campus a leer un mensaje (conexión desde smartphone)13:03 alumno inicia la tarea examen14:00 alumno entrega la tarea
Tiempo de estudio: 53 minutos
¿Ahora que hacemos? ¿Qué configuración elegimos? ¿Cómo calculamos el tiempo? En fin, de la misma forma que en mis clases presenciales no puedo medir si los alumnos están o no atento a mis explicaciones con un sistema fiable, tampoco puedo hacerlo en e-learning, aunque tenga cientos de registros. Puedo realizar una aproximación, pero de ninguna forma equiparar horas de estudio con aprendizajes adquiridos.
Añadiría, algo más. En ese proceso íntimo de aprendizaje que facilita la modalidad e-learning, a través de aplicaciones como learning analitycs podemos controlar que ve el alumno en su PC mientras está conectado al campus, pero, atenta directamente a la privacidad. Por ejemplo, un alumno que teniendo el campus abierto está visitando Facebook. En Expoelearning de hace unos años vimos algunas experiencias realizadas en entornos controlados (PC de las escuelas), y con los permisos adecuados para controlar los accesos y aun así quedaron muchas dudas sobre la privacidad del alumno. Dicho de otra forma podemos llegar mucho más lejos, pero ¿debemos?. Evidentemente el análisis debe quedar restringido a los registros del campus, y ser cautelosos en el tratamiento de estos datos. No debemos olvidar que generalmente el alumno usa generalmente su ordenador personal para realizar los cursos en modalidad e-learning.
Los Plugins (para Moodle).
Existen desde antes de noviembre de 2016, por lo tanto, esta afirmación nos muestra claramente que no están destinados a cubrir los requisitos de Fundae. Analizaremos 2 de ellos viendo las ventajas e inconvenientes que resumimos en este cuadro.
| USE STATS | COURSE DEDICATION | |
| Permite al alumno ver sus propios tiempos | Si | No |
| Permite al docente ver los tiempos | Si | Si |
| Permite exportar los tiempos | No | Si (Excel) |
| Se integra en finalización / insignias /condicionantes | No | No |
| Opciones configurables | Elevadas
(Incluido eliminar módulos) |
Escasas |
| Idioma | Inglés | Español |
| Periodo de estudio | 365 | Sin límites. |
| Versión de Moodle soportadas | 1.9 y desde 2.2 a 3.2 | 1.9 y desde 2.0 a 2.6 |
| IMÁGENES | ||
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La decisión dependerá en gran medida de la versión de Moodle que estemos usando, el nivel de parametrización que deseemos, si queremos que se tenga acceso por parte de los alumnos etc. Lo ideal es que el alumno pueda ver sus tiempos..,. sobre todo en formación de adultos, por lo tanto, punto a favor para USE STATS, pero también se especifica en los foros de Moodle que COURSE DEDICATION lo ha admitido la administración como válido, tanto a favor para COURSE DEDICATION.
EN RESUMEN: Medir los tiempos pedagógicamente no es recomendable, pero menos lo es aun regalar títulos de 100 horas de estudio sin aprendizaje a cambio. En el documento que hacemos referencia se ofrece un margen del 75% en adelante. Es más es muy probable que con si el alumno accede a su control de tiempo estos aumentan desmesuradamente. Es una forma de controlar ciertos abusos que nos guste o no es lo que tenemos.
Respecto a las herramientas, las que tenemos por ahora en Moodle las he mostrado. No son perfectas, pero ayudan. Siempre tenemos los registros de Moodle como último recurso y el tratamiento en excel.
Si te ha gustado comparte y deja algún comentario.
Exigible o deseable, otro paso más de Fundae. ¿Te has enterado? Parte1. Definiciones.
Si te inicias a leer esta entrada o bien eres curioso, o tal vez te suenen estos términos. Sea cual sea tu caso vamos a ofrecer unas claves:
- FUNDAE: Anteriormente conocida como Fundación Tripartita, y mucho antes como FORCEM.
- EXIGIBLE: Tienes que cumplirlos, es obligatorio, aunque el documento se denomina «Orientaciones».
- DESEABLE: Te recomiendan cumplirlos
¿Y a que se hace referencia? A las recomendaciones de FUNDAE para la modalidad e-learning desarrollada por las empresas para sus trabajadores. Te las puedes descargar aquí.
Este blog trata temas pedagógicos, y su relación con la modalidad e-learning en ámbitos empresariales. Este documento de Fundae reune las tres variables.
Parece que dos años después de la entrada publicada e este blog denominada «Nueva reforma de formación. Otra vez sin el cómo» ya tenemos algunos «¿cómos?», al menos para un caso concreto (e-learning y empresas).
Además, aunque la entrada publicada en Mayo de 2014 denominada «Código de buenas prácticas en la formación para el empleo» haya pasado desapercibida para Fundae, parece que algunas recomendaciones, ahora, 3 años después coinciden. A otras les queda por llegar… Pero claro es muy fácil criticar por nuestra parte, respecto a la posición institucional de llevar a cabo estas medidas.
Por lo tanto, por mi parte, aplaudo a Fundae por estas recomendaciones dirigidas a mejorar la calidad del e-elarning en las empresas que se bonifican la formación.
Eso si, ahora nos toca a nosotros, los profesionales de la formación lidiar el toro en la plaza.
Aunque el documento motivo de esta entrada merece la pena leerlo con detalle, realizaremos un pequeño resumen con un acento reflexivo y crítico desde el punto de vista pedagógico:
DEFINICIONES
– Ahora, por fin, podemos hablar de e-learning. Desde la década de los 90 Fundae habla de teleformación para hacer referencia a lo que todos denominamos e-learning. Por fin se aglutinan terminologías afines, tal y como ya había sido publicado en diversas publicaciones pedagógica1.
– Se define las aulas virtuales, y se exige que sean relaciones síncronas. Si las sesiones quedan grabadas se puede considerar material didáctico, o al menos no se especifica lo contrario.
– El tiempo, es el gran protagonista de este documento. Se debe cumplir con el 75% del tiempo destinado a la acción formativa. Así de simple lo dice el documento… el «cómo» que es lo complejo no se especifica. Se inicia la primera contradicción pedagógica. Si la formación e-learning tiene como virtud que cada alumno 
aprende a su ritmo… ¿ahora que hacemos?. Me explico, un alumno necesita 10 horas para alcanzar los objetivos de aprendiza de un curso de 20. Lamentablemente, este alumno no superará el curso, o deberá estar 5 horas más «repasando» hasta que el reloj llegue a las 15 horas. Si el alumno, por sus características, por sus conocimientos básicos o cualquier otro motivo necesita 30 horas para superar el mismo curso de 20, pues ya sabes, bonificar te vas a bonificar 20 horas. Y así de un plumazo eliminamos una de las grandes virtudes de esta modalidad, que permite que cada alumno tenga su propio ritmo de aprendizaje.
Pero seamos sincetos… nos lo hemos ganado a pulso. En la entrada publicada en Septiembre de 2014 titulada «La misma estafa es cobrar por un curso que no has impartido, que cobrar por un curso en el que los alumnos no han aprendido.» se especificaba:
«ESTAFA HORARIA. Han realizado un curso de 80 horas, que sin embargo, no le han dedicado más de dos tardes. En este caso, incluso algún alumno puede llegar a pensar que es “superdotado”. Sin embargo, recuerdo que los cursos se “cobran” en función del número de horas.»
Sin embargo, es alineación de tiempos justificada por los abusos, tiene sus inconvenientes. Los alumnos, en e-learning aprenden a su ritmo, a diferencia de la modalidad presencial, donde el docente se obliga a mantener un mismo ritmo para todos.
REQUISITOS DE LA PLATAFORMAS
– Plataforma, también conocida como Campus virtual, que debe ser interactiva. Siempre me viene a la mente un ejemplo que un profesor me ofreció respecto a la definición de interactividad: los libros son interactivos… y si lo dudas, lee una página y si no interactúas con el libro, jamás pasarás de página.
– Se añaden otros requisitos EXIGIBLES como disponer de licencias, disponibilidad 24X7, acceso simultáneo, accesibilidad, contar con backup, temas de tratamiento de datos personales y formato multimedia. Como decimos en Andalucía «casi ná». Sólo el tema de datos personas o la accesibilidad dan para varios capítulos.
ORGANIZACIÓN DE LA FORMACIÓN.
– EXIGIBLE guías didácticas y sistemas de ayuda. DESEABLE las FAQs. Que no deja de sorprenderme seguir usando Telenovela, perdon Teleformación y no e-learnig, y ahora, sin embargo, añadimos las Frequently Asked Questions o FAQ como si nada.
Con la siguiente entrada analizaremos los tiempos, y algunas soluciones desde Moodle.
1 SÁNCHEZ MORALES, Pablo José; VERA VILA, Julio (2016). Análisis de los indicadores de calidad en la modalidad e-learning desde la perspectiva pedagógica. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 33
«Gamificando» en Moodle. 5 Consejos para iniciarte.
Ha llovido mucho desde que Froebel (Fröbel), pedagogo alemán del siglo XIX, considerara el juego como una herramienta útil para el aprendizaje. En su libro La educación del hombre publicado en 1826 escribía:
El juego es el más puro y espiritual producto de esta fase de crecimiento humano. Es a un mismo tiempo modelo y reproducción de la vida total, de la íntima y misteriosa vida de la Naturaleza en el hombre y en todas las cosas.
Sus ideas influyeron en el pensamiento de otros pedagogos como Montessori o Pestalozzi. No vamos a recrearnos históricamente, pero tampoco es apropiado indicar que el juego como estrategia para favorecer el aprendizaje se ha inventado hace 15 años. Sólo con pasear por cualquier guardería descubriremos que no es cierto. Afortunadamente para la gamificación llevamos mucho andado en esto de los juegos educativos.
Podríamos haber elegido el ejemplo de la juguetería en lugar de la guardería pero la gamificación se acerca más al tipo de juguetes que podemos encontrar en una guardería. Estos juegos y juguetes están orientados educativamente, sin embargo, en jugueterías podemos ver juegos a veces no orientados y en ocasiones opuestos a fines educativos. Eso si, todos los juegos y juguetes tienen un denominador común: su orientación lúdica.
Para definir la gamificación partiría de la definición de juego de la RAE: “Hacer algo con alegría con el fin de entretenerse, divertirse o desarrollar determinadas capacidades.” Mi definición de gamificación sería casi la misma, donde dice “o” yo lo cambiaría por “y”. Por otra parte centraría la capacidad en el aprendizaje. Quedaría este resultado:
“Gamificación: Hacer algo con alegría con el fin de entretenerse, divertirse y desarrollar aprendizajes.”
¿Qué implica «gamificar»?. Requiere dar una vuelta de tuerca más a la creación de contenidos didácticos, al diseño de acciones formativas, pero partiendo de una ventaja:. cualquier actividad que sea entretenida y divertida favorecerá el aprendizaje. No sólo es diseñar actividades divertidas, o que faciliten aprendizajes, es hacer las dos cosas a la vez. Ahora toca remangarse y diseñar para afrontar este reto pedagógico.
Desde un blog, no me atrevo más que a ofrecer unos mimbres para diseñar acciones formativas. Espero que puedan ser de ayuda para orientar o inicia a más de uno.
1º diseño de las insignias.
Las insignias son pequeños logros alcanzados, representadas por iconos que nos recuerdan a los escudos de la época medieval o las medallas deportivas. Para crearlas puedes usar cualquier programa de diseño. Sin embargo, si no tienes conocimientos, o no tienes mucho tiempo te sugiero que visites: https://www.openbadges.me. Desde esta página puedes generar con facilidad numerosas insignias que te serán de gran utilidad para la gamificación… no sólo para Moodle, sino para cualquier otra actividad.
Te añado algunos ejemplos:
2º Moodle, insignias y etiquetas.
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Si te mueves un poco con Moodle seguramente conoces las etiquetas (imagen 1). Los usamos para añadir títulos o rótulos en los cursos de Moodle. Pueden contener imágenes y textos. Hasta aquí todo normal. Seguro que te estás preguntando ¿dónde esta la gamificación? Pues mi propuesta es que uses las “Restricciones de acceso” de estas etiquetas. Más información aquí
Por ejemplo, añado una insignia (de las diseñadas en el punto 1) para aquellos que lleven un buen ritmo del curso. Si el curso dura 30 días, y tiene 10 actividades premiaremos a todos los alumnos que hayan realizado 5 actividades antes del día 15. Por ejemplo insignia por mantener el ritmo adecuado. Para ello programamos si el alumno tiene superadas las actividades 1, 2, 3 4 y 5 antes del día 15 se muestra esa etiqueta. Mientras no cumpla las condiciones estará oculta y no visible (no reitero… es que desde Moodle se diferencia entre oculta que se ve en tono tenue y no visible que no se ve)
Otro ejemplo sería condicionar una etiqueta en caso de que el alumno superen con más de un 95% una actividad. Podríamos diseñar una insignia de “Matrícula de honor” que formará parte de la etiqueta que será mostrada sólo si el alumno supera con más de un 95% la actividad.
Así podríamos añadir numerosos ejemplos, teniendo presente que las etiquetas de Moodle podemos condicionarlas a combinaciones de restricciones de fechas, calificaciones, grupos, agrupamientos, perfiles, finalización de actividades, y nivel. Lo de nivel, si sueles usar las restricciones te habrá sorprendido… pero lo vamos a explicar en el apartado siguiente.
Más información sobre restricciones aquí
Antes de continuar te invito a leer con detalle este documento de la UPM que te ayudará y que ha sido base para los dos puntos expuestos hasta ahora. http://serviciosgate.upm.es/docs/asesoramiento/Gamificar_Moodle.pdf
IMPORTANTE: Debes saber que estas insignias, y esta gamificación es sólo a nivel de curso… nada tiene que ver con las insignias de Moodle que se aplican al perfil del alumno, o curso. También podrías usarlas, pero en este ocasión, hemos limitado su uso a un curso, sin hacerlas extensibles al perfil de los alumnos. Más información en el punto 5º
3º Level up! o Subir de nivel.
Este es un extra que debemos añadir como administrador de Moodle. Lo puedes localizar aquí: https://moodle.org/plugins/block_xp.
Level up! contará la actividad de cada alumno asignándole puntos. Cuanto más interactúa con actividades, foros, lecturas, etc. más puntos irá adquiriendo (imagen 3). Estos puntos te permiten ir subiendo de nivel (imagen 3), y como hemos indicado en el punto anterior se integra con las restricciones de Moodle, lo que es todo un detalle. Además informará al alumno cada vez que alcance un nivel(imagen 4).
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Pero lo más llamativo es el ranking (imagen 3). Este ranking permite al alumno ver en qué posición se encuentra respecto a sus compañeros. Es probable que pienses que en adultos esto no tiene mucha importancia… te invito a que lo pruebes; te sorprenderá.
Por último, señalarte que este extra es muy flexible respecto a su configuración y que está en español.
4º Diseño de contenidos.
Tal vez esta sea el punto más importante de todos, y sin embargo al que trataremos con menor dedicación, puesto que dependerá mucho del software de edición de contenidos que utilices.
Realmente considero que las plataformas o campus virtuales son un soporte necesario, pero el diseño de los contenidos y el diseño pedagógico del curso tienen un papel mucho más protagonista. Podemos tener una plataforma fantástica pero sin un aprovechamiento pedagógico adecuado de poco nos servirá.
En la actualidad existen numerosas herramientas para diseñar contenidos que nos brindan infinitas posibilidades. Si queremos contenidos gamificados, la mayor parte de las herramientas, actualmente se quedan cortas, aun así podemos orientarnos a contenidos gamificados con varias variables.
La primera de ellas es el tiempo. Aplicar tiempo limitado a las actividades implica que el alumno preste la máxima atención para superar la prueba. No es lo mismo realizar un examen, que un examen a contrarreloj. Si le sumamos que el examen permita ver los errores, y volver a repetirlo, conseguiremos que el alumno memorice las preguntas y mejore su velocidad. Si para evitar ese efecto añadimos un universo de 20 preguntas para un examen de 10, le daremos aún más emoción y el alumno se aprenderá bien las 20 preguntas. Ahora que queda pensar al revés: consideremos que las preguntas son el contenido del curso. Expresado de otra forma, el alumno no está realizando exámenes, está realizando ejercicios que le facilitarán el aprendizaje.
Evidentemente este ejemplo es sencillo. No todo lo podemos solucionar añadiendo un reloj. Debemos diseñar actividades acordes a los objetivos de la acción formativa. Un recomendación es copiar las estrategias de juego presentes en otros contextos. Desde el modelo de los concursos tipo 50X15, juego clásicos como el ahorcado, trivial o podemos realizar un esfuerzo mayor y copiar modelos más complejos de tipo simulación, construcción, etc. Eso sí, la inversión suele ser elevada en el desarrollo de estas actividades.
Podemos diseñar actividades de juegos con eXelearning, Jclic, o con Articulate Storyline, todas ellas se exportan a SCORM, y todas ellas, una vez importadas en Moodle, cada vez que se realizan suman puntos.
Un último consejo, gamificar no significa que todo vale por estar expresado a modo de juego. Los formación en adultos tiene una serie de características que debes tener presente. Juegos excesivamente infantiles pueden aburrir, o no ser nada productivos.
5º Badges o insignas de Moodle.
Los 4 puntos anteriores hace referencia a la gamificación de un curso (entendiendo curso como los cataloga Moodle). Sin embargo, podemos crear insignias que se asignan al perfil del alumno partiendo de un curso. ¿Qué problema tiene esto? Pues que realmente, si los alumnos ganan muchas insignias, en muchos cursos, su perfil se verá «saturado». Por lo tanto, cuando usamos insignias en Moodle debemos tener presente que estás se aplicarán al perfil del alumno, y permanecerán aun cuando eliminemos el curso. Esto tiene sus ventajas y desventajas. No tienen el mismo tratamiento cuando usamos Moodle en la Universidad con alumnos, o con trabajadores en el campus de su empresa, o con cursos que hacemos en plataformas ajenas. Sin entrar en el tema de las mochilas y la posibilidad de exportar estas insignias. Si quieres concocer algunos detalles más, te recomiendo: https://epedagogia.es/insignias-en-moodle-y-sus-ventajas/ y https://docs.moodle.org/all/es/Insignias
Vayamos al grano. Los condicionantes son prácticamente idénticos a los expresados en el punto 2, sin embargo, las insignias en Moodle se aplican al perfil de cada alumno. Es más, podemos eliminar el curso que originalmente generó la insignia, y a pesar de ello esta seguirá en el perfil del alumno. Por lo tanto, la aplicación de insignias de Moodle deben ser tratadas con cautela. Si tenemos previsto que un alumno realice 10 cursos por año, y cada curso tiene 5 insignias posibles, es fácil deducir que en 5 años, un alumno podría acumular 250 insignias. Por lo tanto, es preferible usar etiquetas (punto 2).
Podemos ofrecer insignias por ser el más participativo en un curso, por aportar material didáctico, o cualquier otra acción particular. Mi recomendación es usar estas insignias para aquellos alumnos que han superado un curso, o un conjunto de ellos, y ocasionalmente para menciones especiales (alumnos muy brillantes o que han dedicado mucho tiempo), puesto que estas insignias de Moodle son mucho más pomposas, no sólo por quedar reflejadas en el perfil sino además por el envío de un mensaje personalizado, por disponer de una firma de quien o quienes las otorgan, y por la opción de ser exportadas.
CONCLUSIONES
Gamificar implica hacer lo más divertido posible al proceso de aprendizaje. Un tosca traducción de la socorrida comparativa con la formación presencial sería ese modelo de profesor, que entretiene, divierte y además enseña.
Ahora te toca pensar como «gamificar».
Subiendo escalones…
6 años publicando.
Este blog siempre ha sido modesto. Tiene algunas características que lo definen:
- No tiene ánimo de lucro.
- No tiene fines comerciales
- Todas las publicaciones son originales (menos colaboraciones solicitadas)
- Todo el contenido se puede difundir, contando con licencia Creative Commons. Reconocimiento – NoComercial (by-nc)
Esta situación hace que el Blog tenga un crecimiento modesto… pero también me permiten no preocuparme de dicho crecimiento. Es más, utilizo diversas estrategias y observo su repercusión. Algunas de los experimentos que provocan que el número de visitas vaya creciendo es la repetición automática de mensajes en Twitter. Facebook también se convierte en un estupendo aliado, en especial cuando buscas personas afines, Linkedin contribuye moderadamente, de la misma forma que la difusión de las entradas en otros blogs o páginas web. Estas estrategias me han permitido crecer año tras año y aprender a desenvolverme con cierta soltura en las redes sociales.
Durante 6 años el número de visitas ha crecido progresivamente, tal y cómo se pude ver en el gráfica. Al final la fórmula es sencilla: más conocimientos, más dedicación dan cómo resultados más visitas… pero seamos sinceros, no me preocupa mucho el número de visitas. El blog se ha convertido en una herramienta más de clase y en un laboratorio para aprender.
Agradezco sinceramente todas las visitas, y especialmente los comentarios.
2011 se inició con menos de 3.00 visitas año, y 2016 lo hemos finalizado acercándonos a las 12.000 visitas año.
En 2017 seguiremos informando de cuestiones relacionadas con la pedagogía laboral, añadiendo casos reales, y trabajando la modalidad e-learning desde la perspectiva pedagógica.
Pedagogos en empresas. Parte 5. ¿Qué hacen?
Pedagogos: estamos a punto de recibir el alta… la terapia finaliza.
¡No te lo vas a creer! el otro día conocí unos pedagogos que trabajan en empresas
Actualmente 144 pedagogos que trabajan en empresas han realizado la entrevista. Si tenemos en cuenta que nuestro objetivo inicial era reunir al menos 20, podemos considerar que la situación, afortunadamente, se ha desbordado, hasta tal punto que la siguiente meta es alcanzar al menos a los 200 profesionales.
El objetivo inicial era reunir material para clases de pedagogía laboral, sin embargo, toda esta información ofrece muchas más oportunidades. Mi más sincero agradecimiento a la estupenda acogida por parte de todos los participantes y lectores.
Leer, resumir y concretar lo que hacen los pedagogos no ha sido tarea fácil, más aun si tenemos presente que la respuesta a esta cuestión «¿Puedes resumir en unas líneas cuales son tus funciones en la empresa?« era abierta. Muchos profesionales han descrito varias competencias, ofreciendo perfiles muy diferentes, por ejemplo, además de diseñar acciones muchos también gestionan planes de formación o realizan tareas de selección. Debemos tener presente que tenemos profesionales que lideran su propia empresa y otros que pertenecen a departamentos de formación junto a más de un centenar de personas. Aun así, podemos extraer algunas conclusiones claras. Algunas de ellas eran previsibles. Analizaremos las 138 respuestas válidas de las 144 entrevistas realizadas. Lo expresaremos como ranking aludiendo a los porcentajes respecto a los totales en 5 categorías principales. Dentro de cada categoría analizaremos competencias afines.
1º FORMACIÓN. LIDER INDISCUTIBLE. 76% |
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El 76% de los entrevistados han relacionado sus funciones en la empresa con la formación. En total 105 pedagogos de los 138 que han contestado a esta pregunta.
1.1 El 46% (de los 105) hace referencia directa a la modalidad e-learning. Posiblemente el porcentaje sea más elevado, pues muchos no lo han nombrado pero hacen referencia a las TIC y cuestiones afines al e-learning. También el 17% de estos 105 profesionales hace referencia directa a Moodle, o otras LCMS para gestionar contenidos. Un reducido número de pedagogos señala la tutoría como una de sus funciones, sin embargo, este papel, según las respuestas recibidas está presente también en la coordinación de equipos de trabajo relacionados con la formación. 1.2 El 43% de aquellos que se dedican a la formación, afirma que realiza diseños de contenidos o de acciones formativas. Algunos se dibujan como editores de texto didácticos. Destacan en este apartado el uso de herramientas de autor para la generación de contenidos, entre ellas las herramientas de Articulate (Storyline, Articulate Studio, etc), herramientas de Adobe (Captivate) o eXelearning entre otras. Un 10% indica que desarrolla labores relacionadas con los certificados de profesionalidad. 1.3 El 36% detalla acciones realizadas con la gestión e implantación de la formación en empresas y otras organizaciones. Se describen planes de formación, detección de necesidades, planes de carrera, gestión del talento, etc. 19 entrevistados señalan directamente la gestión relacionada con FTFE (o FEFE). También existen numerosas menciones a la gestión de a formación con otras entidades. 1.4 El 25% señala a las TIC, y no sólo nos referimos a e-learning, sino a otras tecnologías o metodologías emergentes. Entre ellas destaca la gamificación o programas formativos relacionados con la robótica de empresas punteras en este sector, en este último caso tanto para colectivos desfavorecidos (niños hospitalizados) cómo otros colectivos. Se suman además temáticas muy específicas de formación, como por ejemplo en el sector aeronáutico o de empresas muy conocidas, tal y como señalamos en la Parte 2. También se incluye formación en impresión 3D, desarrollo de APP específicas (aplicaciones formativas o educativas), etc. 1.5 La impartición de la formación cuenta con 13 menciones, pero para temas muy concretos. Entre ellos destacan talleres relacionados con emociones, programas tanto para niños hospitalizados como para profesionales de la salud, o talleres y actividades para la gestión de la búsqueda de empleo. |
2º ASESORAMIENTO / CONSULTORÍA. 33% |
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El 33% de los pedagogos consultados dedica todo su tiempo, o parte de su tiempo a asesorar o realizar funciones de consultoría a diversos colectivos. En este caso existe múltiples áreas de actuación. Señalamos en orden de mayor a menor número de menciones.
2.1 De los 35 pedagogos que han señalado que se dedican a acciones de asesoramiento o consultoría, el 31% lo hace relacionado con la búsqueda de empleo. 2.2 En segundo lugar (26%) se sitúa el asesoramiento a empresas. No sólo es un asesoramiento respecto a formación, sino que se añaden otras cuestiones cómo la gestión del talento, etc. 2.3 En tercer lugar (17%) las labores de consultoría, en la mayor parte de las ocasiones en temas relacionados con la formación. 2.4 En cuarto lugar, con porcentajes de menos del 11% se sitúa la asesoría a padres, AMPAS, etc. 2.5 En quinto lugar, asesoría a asociaciones 2.6 En último lugar asesoramiento a escuelas. |
3º SELECCIÓN / RRHH. 30% |
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El 30% de los pedagogos afirma que realiza acciones relacionadas directamente con los recursos humanos (RRHH). Esta tarea, generalmente asociada a los psicólogos, también se realiza por pedagogos. En la mayor parte de los casos no nos referimos a la selección de docentes, o de expertos para elaborar contenidos, sino que se ocupa de este capítulo en la empresa.
3.1 22 de los 31 pedagogos que han señalado tareas relacionadas con los recursos humanos especifican que la selección de personal es su principal función. En total el 71% de los entrevistados. 3.2 El 29% (9 profesionales) señalan que su principal labor es realizar tareas vinculadas con los RRHH: apartando soluciones centradas en el factor humano, planes de carrera, planes de incentivos, etc.
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4º DIRECCIÓN / GESTIÓN DE PROYECTOS 25% |
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Una cuarta parte de los pedagogos entrevistados se dedica a la dirección de empresas o departamentos, a la dirección de proyectos tanto de formación como de otras temáticas, y a la coordinación de equipos de trabajo.
3.1 El 38% señala como una de sus funciones la dirección de proyectos. La mayor parte de ellos hace referencia a proyectos formativos,ocupando una posición de liderazgo en el proyecto. 3.2 El 31% de los profesionales han indicado que su labor es la dirección de empresas. Debemos tener presente como hemos visto en apartados anteriores que muchos pedagogos deciden crear y liderar su propia empresa. Muchos de ellos están representados en este apartado. 3.3 El 31% indica que su papel principal es la coordinación de equipos de trabajo. Como se señalaba en el apartado 3.1 la mayoría de ellos indican que coordina equipos de profesionales cuyo objetivo es la formación, o la educación. |
5º OTRAS FUNCIONES 20% |
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En este apartado se incluyen otras ocupaciones presentes. 5.1 Entre los 21 profesionales que han indicado que realizan labores diferentes y no enmarcadas en los apartados anteriores destacan 7 profesionales que describen entre sus funciones el marketing o la venta. Es frecuente que empresas dedicadas a la venta de productos didácticos, donde se incluyen libros, juegos o cursos para empresas consideren oportuno contratar a pedagogos como profesionales afines a este sector. 5.2 Dos profesionales indican que realizan tareas en ámbitos hospitalarios. No se incluyen en este apartado aquellos que se dedican a gestión de la formación, sino a aquellos que realizan actividades con personas hospitalizadas. 5.3. Dos profesionales dedicados al trabajo con menores con riesgo de exclusión social. 5.4 Dos profesionales dedicados tareas relacionadas con la gestión de a calidad. 5.5 Dos profesionales dedicados a tratamiento documental. 5.6 Dos profesionales dedicados a la animación sociocultural. 5.7 Un profesionales dedicado a menores de altas capacidades. 5.8 Un profesional dedicado a profesionales del sector de la aeronáutica. |
CONCLUSIONES
Existe un amplio abanico de profesionales dedicados a la formación en empresas. La mayor parte de ellos están vinculados al área de formación. Dentro de este área, las tareas son múltiples. La modalidad e-learning y su reciente expansión considero que ha situado a los pedagogos en una posición de privilegio. El diseño y la gestión de la formación son dos de las competencias más demandas.
Sería aventurado afirmar que desde el papel protagonista de los pedagogos en el área de formación emergen otros perfiles profesionales derivados, sin embargo, lo cierto es que las funciones de asesoría o consultoría ocupan la segunda posición.
De la misma forma que los psicólogos, además de realizar las selecciones de personal han estado muy vinculados a la formación en la empresa, es probable que los pedagogos estén siguiendo el mismo camino, pero alternando los factores. Realizar tareas de formación no ha sido incompatible con la realización de tareas vinculadas con la selección de personal.
El emprendimiento también ha facilitado la creación de empresas lideradas por pedagogos. Por otra parte también se sitúan cómo líderes de diferentes proyectos vinculados con la formación.
Por último señalar el amplio espectro de áreas en las que los pedagogos están presentes. Aunque el estudio es discreto, y el número de participantes no es muy elevado, lo cierto es que la muestra incluye sectores muy variados: desde la consultoría a profesionales de la salud, del sector aeronáutico, sector de juegos y el reciente auge de la programación de robots, etc.
Salidas profesionales para los pedagogos. Empresa.
Iniciamos
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Pedagogos en empresa. Parte 4. ¿Desde cuando?
Seguimos avanzando en nuestra terapia. Ya nos encontramos en disposición de ubicar el origen.
Pedagogo no es podólogo ni logopeda. Es pedagogo. Vamos, repite conmigo: pedagogo.
Sabemos que muchos pedagogos terminan trabajando en ámbitos empresariales. También sabemos que los planes de Bolonia han impulsado el itinerario laboral. Nadie discute que las oposiciones al ámbito escolar son escasas y compartidas en la mayor parte de las ocasiones con psicólogos y psicopedagogos. La pregunta que nos ocupa es ¿Cual ha sido el papel de las facultades de educación ante el reto de formar a pedagogos para ámbitos no escolares? Mi respuesta sería se resumiría en: tardía, discreta y tímida. Muy diferente a la situación de los psicólogos, que sin necesidad de abandonar la escuela como salida profesional, llevan años abonando el campo de la empresa y recogiendo sus frutos. Aplaudo sinceramente su modelo. Los pedagogos, sin embargo, seguimos sufrimos un letargo «universitario».
Las siguientes representaciones gráficas nos muestran una imagen de la situación de los pedagogos que trabajan en empresas y la relación con su formación universitaria. Debemos observar las 3 imágenes en su conjunto, observando sus tendencias (las primera contraria a la segunda). Las barras representan el número de personas que eligió cada porcentaje.
Cuando preguntamos a los pedagogos por el porcentaje de sus estudios universitarios orientado a la empresa más de la mitad (51,6%) considera que la orientación al ámbito empresarial se situaba entre un 10 y 30%.
La siguiente pregunta (gráfico 2) muestra una tendencia contraria a la primera pregunta. El 47% de los entrevistados considera que aplica las competencias adquiridas en su etapa universitaria en una horquilla situada entre el 60 y 80%.
Podemos concluir que aunque las facultades de educación no se orientan al ámbito empresarial, sin embargo, las competencias adquiridas si las aplican los pedagogos al ámbito de la empresa cuando desarrollan su trabajo.
El gráfico 3 muestra como un amplio porcentaje (el 67%) ha complementado su formación con cursos, posgrados, etc.
Conocer el año de finalización, y el lugar donde ha realizado su estudios nos permite analizar la información desde una perspectiva temporal y geográfica. En estos casos hemos omitido las entrevistas de pedagogos no españoles.
Un análisis del porcentaje de estudios orientado al sector empresarial nos dibuja una situación estacionaria. A lo largo de los años (agrupados en lustros) apenas se aprecian cambios. Las orientación hacia la pedagogía en empresas no se ve representada. Es más, el valor más bajo se aprecia en el periodo entre 2011 y 2015.
Si realizamos un análisis geográfico respecto a la orientación de la formación de los pedagogos hacía el ámbito empresarial, limitando los resultados al menos a 5 respuestas por ubicación, se aprecian diferencias entre las dos grandes capitales españolas (Madrid y Barcelona) junto con la Universidad de Granada, alcanzado valores cercanos al 40%. Las facultades de las provincias de Málaga, Sevilla u Oviedo no se acercan al 30%.
Esto opinan algunos de los entrevistados:
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Daniel Porras finalizó Pedagogía en 2003, en la Universidad de Sevilla. |
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Jorge Malagón finalizó Pedagogía en 2015, la Universidad Complutense de Madrid. |
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Eleázara Campo finalizó sus estudios en 2013, en la Universidad Complutense de Madrid.
https://es.linkedin.com/in/eleázara-campo-moreno-61b54577 |
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Como conclusión personal, podemos afirmar que aun queda un largo camino por recorrer. Las facultades permanecen ajenas a la realidad. Mientras que los pedagogos siguen incorporándose a ámbitos empresariales, los facultades siguen formando mayoritariamente a los pedagogos para ámbitos escolares.
Aun así, los pedagogos que desarrollan su labor en empresas han logrado adaptar las competencias adquiridas en su etapa universitaria al ámbito empresarial.
Las facultades con mayor trayectoria en pedagogía laboral (Madrid y Barcelona), se sitúan en una posición privilegiada respecto al resto de facultades.
Pedagogos en empresa. Parte 3. ¿Cómo?
Después de conocer el acceso al puesto de trabajo, y analizar el dónde, ahora toca analizar el cómo para continuar con la terapia.
¿Pedagogos en empresa? ¿la pedagogía no era para niños?
Llevamos un lastre desde hace décadas. La pedagogía laboral, o de empresas no se ha instaurado homogéneamente en toda España.
«…a pesar de los esfuerzos realizados para incorporar la denominación de pedagogía laboral iniciados en 1980 (ANECA, 2005) será en el Plan de estudios de 1993, en la Universidad Complutense cuando se establece la especialidad de Pedagogía social y laboral con asignaturas como “Formación en la empresa” y “Pedagogía laboral” entre otras (Lorenzo Vicente, 1999). Sin embargo, este y otros esfuerzos podemos considerarlos aislados pues posteriormente, en el año 2003, tan sólo 7 de las 24 Universidades españolas ofertaban itinerarios relacionados con la pedagogía laboral (A.A.V.V., 2003) (ANECA, 2005).» (Sánchez Morales, P.J. El Papel de la pedagogía en la formación empresarial, Cuestiones Pedagógicas, Sevilla, Octubre 2014)
La incorporación de itinerarios dirigidos al ámbito empresarial ha llegado tarde. Es más, me atrevería a afirmar que en muchas ocasiones se ha instaurado «con calzador» a causa de los cambios relativamente recientes cambios del Proceso de Bolonia. Lo cierto es que desde 2008 aproximadamente el itinerario laboral está presente en muchas más facultades. Pero el cambio no es repentino. Por ejemplo, la participación de profesionales como profesores universitarios del sector empresarial ha sido limitada por exigencias curriculares tradicionalmente orientadas al ámbito escolar.
Por eso, muchos alumnos aun en tercer curso de carrera, cuando deben elegir los itinerarios de «especialización» se siguen preguntando ¿qué hace un pedagogo en una empresa?. Sin embargo, la realidad fuera del «ecosistema cerrado» en el que a veces se convierten las facultades es que los pedagogos trabajan en empresas.
¿Nadie se había dado cuenta? Ni mucho menos… ya la ANECA anunciaba esta situación.
«…la incorporación mayoritaria de los pedagogos al terminar al terminar sus estudios en fundamentalmente en empresas privadas, con un 60% respecto al 28% que lo hacen en empresas públicas según un estudio publicado por la ANECA (2005).» (Sánchez Morales, P.J. El Papel de la pedagogía en la formación empresarial, Cuestiones Pedagógicas, Sevilla, Octubre 2014)
Llegados a este punto, surge una pregunta a la que trata de dar respuesta este post, y posiblemente el estudio al que hacemos referencia. Si las facultades no preparan a los pedagogos para la empresa, pero los pedagogos terminan mayoritariamente trabajando en empresas, la pregunta inevitable es ¿cómo han logrado incorporarse al ámbito empresarial aquellos pedagogos que aun siendo formados para el ámbito escolar casi en exclusividad han terminado trabajando en el ámbito empresarial? ¿qué posición ocupan en el entramado empresarial? y sobre todo ¿cuales son sus funciones? (esta última la dejaremos para más adelante). Gracias a las entrevistas realizadas tenemos una radiografía muy completa de la situación de más de un centenar de profesionales de la pedagogía que trabajan en el ámbito empresarial.
En primer lugar analizamos que posición ocupan en las empresas:
De las 118 encuestas recibidas, un primer análisis puede ser el siguiente:
Más de la mitad de los pedagogos entrevistados (53%) ocupan posiciones como profesionales cualificados. Aproximadamente una tercera parte de los pedagogos entrevistados (35%) ocupan posiciones como mandos intermedios o dirección, y tan sólo un 5% ocupan posiciones más bajas (como auxiliares, monitores, becarios, etc.)
Los dos grupos más numerosos (profesionales cualificados y mandos o dirección) suman más de un 88% y requieren un estudio detallado para cada una de las partes. En primer lugar analizamos las ocupaciones del grupo de Profesionales Cualificados (53%)
En un análisis más detallado del grupo de profesionales calificados (63 profesionales) el 41% se define como técnicos, un 11% se sitúa como diseñadores de contenidos, un 10% como pedagogos, y otro 10% se define como seleccionadores. Esta última función está generalmente atribuida a los psicólogos, pero que también realizan los pedagogos. Generalmente el caso más habitual posiblemente sea el de aquellos psicólogos que se dedican a la formación, pero cómo se puede apreciar en el análisis la situación es bidireccional. Por último, un porcentaje del 8% se define como consultor, y el resto de profesionales se define como gestor de la formación, formador, asesor, animador, educador, facilitador, etc.
Entre los mandos intermedios existen 3 grandes grupos, el más numeroso es el de directivos, o fundadores de sus propios proyectos empresariales, a continuación un 29% se identifican con el puesto de responsable del área de formación, seguido de los coordinadores. Por último, un 5% define su posición como «Jefes de Proyectos»
En líneas generales, podemos afirmar que la mayor parte de los pedagogos que trabajan en el sector empresarial ocupan posiciones de técnicos cualificados, o directivos y mandos intermedios. Se observa un elevado porcentajes de iniciativas empresariales propias, en las que los pedagogos son los propios fundadores de las empresas.
¿Qué dicen los pedagogos entrevistados con experiencia en el ámbito laboral cuando le preguntamos sobre qué formación consideras que se debería añadir en la actualidad a la titulación de pedagogía para ajustar su perfil a las necesidades del ámbito laboral?
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Salvador Padial.
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Mucha formación derivada del conocimiento y las competencias aplicables a la empresa: liderazgo, líneas de comunicación, planes de formación permanente, jerarquía, tipos de empresa y de gestión empresarial, resolución de conflictos, sistemas de formación, plataformas gestoras del conocimientos, elaboración de recursos e instrumentos de diagnóstico y evaluación enfocados a empresas. También es importante el conocimiento de la gestión de la calidad y como aplicarla a la empresa. |
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Ana Lorenzo Rivas
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En el caso de la Universidad de Santiago de Compostela, opino que la especialidad de Pedagogía Social y Laboral debería estar presente desde los dos primeros años, y no estar tan centrada en el ámbito escolar. La formación del pedagogo/a debería estar más enfocada al ámbito de los recursos humanos; a la formación e-learning y blended-learning; al desarrollo y capacitación formación; a la formación para el empleo; a la formación de adultos y a la orientación laboral. |
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Antonio Cervero Fernández-Castañon
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No es cuestión de añadir, sino de cambiarla de cabo a rabo. La titulación de pedagogía hoy no tiene sentido como titulación para incorporarse al mundo laboral. En parte por los contenidos y en parte por los profesionales que ejercen la docencia, que no han ejercido profesionalmente fuera de la Universidad prácticamente nunca |
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Maricielo Valenzuela Lazo
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Por mi experiencia, creo que es necesario incluir formación en gestión y diseño de cursos, así como la tutorización de los mismos a través del e-learning y formación en herramientas de autor. Es prácticamente lo más demandado en la actualidad.También se echa en falta un enfoque de las TIC orientado a las empresas, pues la mayoría se utilizan como recursos educativos centrados en el aula. Además de una formación básica en gestión de la bonificación y otras posibilidades para la realización de cursos. |
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Mayte García Pérez
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Considero primordial la formación en competencias digitales, exiten un montón de herramientas TIC que pueden por un lado optimizar la productividad como trabajadores, la gestión del tiempo.. y por otro lado, potenciar la marca personal de cada uno de los profesionales en el ámbito de la pedagogía. Somos pocos, o a menos creo que «poco visibles», los pedagogos que mostramos nuestra marca online, que trabajamos el networking y establecemos sinergias por este medio.Considero muy importante la formación en determindades herramientas que demanda el mercado laboral para mejorar la empleabilidad de los futuros pedagogos: motivación, inteligencia emocional, liderazgo, gestión de equipos… |
NOTA. A fecha de inicio de esta publicación el número de entrevistas recibidas era de 118, a fecha de finalización, el número de entrevistas llega a las 130. Lo razonable sería o finalizar el periodo de recepción de entrevistas, o realizar el estudio una vez finalizada la recogida… Sin embargo, seguiré publicando los resultados sin cerrar el periodo de recogida de entrevistas, aunque este hecho implique que cada post tenga un número diferente de entrevistas.
Pedagogos en empresas Parte 2. ¿Dónde?, ¿cuándo? y ¿cuántos?
¿Cuántos pedagogos trabajan actuamente en empresas? ¿Donde trabajan? ¿Cuándo se incorporan a trabajar?
Análisis de la muestra de 114 profesionales.
En total recibidas a fecha de 17 de Octubre se han recibido 114 entrevistas.
Seguimos con la terapia.
Evidentemente a muestra no ha sido al azar entre el conjunto de pedagogos españoles. La principal fuente ha sido Linkedin, a través de búsqueda de perfiles de pedagogos que trabajan en empresas. Ha sido una búsqueda manual, y por lo tanto no podemos afirmar que la muestra sea representativa. Lo que no ha sido un criterio de búsqueda es la situación laboral. Es más, en repetidas ocasiones, algunos profesionales me ha dirigido mensajes indicándome si era un inconveniente no estar trabajando en esos momentos. La respuesta ha sido idéntica para todos: se buscan perfiles de pedagogos que hayan trabajado o trabajen en empresas. Por otra parte, Linkedin es una página caracterizada por su enfoque profesional y apropiada para encontrar oportunidades de empleo. Otras fuentes han sido los colegios profesionales, y el mismo usuario que completaba la encuesta que promocionaba la misma entre sus contactos.
En total, en estos momentos tenemos 114 entrevistas recogidas, y los datos podemos considerarlos de positivos o muy positivos, puesto que el 83,3% de los pedagogos esta trabajando en estos momentos.
En el primer post señalamos la importancia de realizar prácticas, incorporarse a becas, etc. Podíamos apreciar como los pedagogos que finalizaban sus estudios se incoporaban al mercado laboral mayoritariamente (75%) a través de contratos, mientras que una cuarta parte lo hacía a través de becas. Esta situación se invertía en los últimos años. Tal vez este sea uno de los motivos que explicarían los siguientes resultados que vemos en la tabla inferior.
Y es que no deja de ser curioso (gráfico 1 de la tabla inferior)q ue un 25,5% de los pedagogos se incorporan a trabajar antes de terminar sus estudios, el 35,9% en el mismo año y el 38,7% después de terminar sus estudios. Llegando a mayor nivel de detalle (gráfico 2), observamos que la mayoría de los que encuentran trabajo antes de terminar lo hacen justo un año antes de terminar su titulación (12,3% del total). El mayor número de pedagogos ha encontrado trabajo en el mismo año que finaliza y respecto a los que encuentran trabajo más de un años después el reparto es más homogéneo: 14,2% un año después, 11,3% dos años después, y 13,2% más de dos años después.
 Gráfico 1 |
 Gráfico 2 |
Considero que los datos son bastante más optimistas de lo que podíamos pensar inicialmente. Recuerdo que seguimos con la «terapia» de ubicar adecuadamente al pedagogo en el ámbito laboral. Podríamos concluir la tasa de empleo de aquellos que se dedican a las empresas es elevada (trabajan en el momento de la entrevista más del 80%) y que la incorporación aun no siendo inmediata en todos los casos, no suele ser en más de dos años después de finalizar los estudios. Evidentemente el estudio tiene muchas carencias, entre ellas, la de muchos pedagogos que terminando sus estudios, abandonan su profesión ante la falta de oportunidades. Esta situación es compartida por muchos otros profesionales recién titulados.
La falta de estructuras asociativas, la falta de comunicación, y de conexión entre nosotros puede provocar un estado de soledad cuando trabajamos en empresas. Estos comentarios los he leído repetidamente en las entrevistas. Mucho de los entrevistados se alegraban que por fin se hiciera visible su situación, otros me animaban ante esta iniciativa que podía unificar a un grupo de profesionales hasta cierto punto desconocidos, etc. Seguiremos haciendo esfuerzos.
Entre todas las preguntas de control de datos a exponer públicamente estaba aquella que solicitaba acceso para publicar los datos de la empresa en la que trabaja o había trabajando. De las 114 encuestas recibidas, sólo disponemos de autorización para publicar 60 de ellas. En algunas de ellas trabajan más de 2 pedagogos, por lo tanto, la representación de empresas donde trabajan los pedagogos que hasta ahora han realizado la encuesta es el siguiente:
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Real Cuerpo de Bomberos de Málaga  |
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Son habituales grandes empresas, que cuentan con un departamento de formación, empresas específicas de formación, asesoramiento y consultorías, y fundaciones. Por otra parte también hay empresas públicas, así como ayuntamientos o mancomunidades.
El repertorio no es reducido sino justo lo contrario. Cada vez necesitamos formarnos más y mejor, y el pedagogo tiene un papel protagonista en todas las edades de las personas.
Pedagogos en empresas Parte 1. Acceso al trabajo.
Empezamos este post con esta adaptación del dialogo típico cuando se ven los grupos de terapia de alcohólicos americanos:
– Hola. Me llamo Pablo, y soy pedagogo en empresas.
– Bienvenido Pablo, nosotros también, no estás solo.Y se inicia la terapia…
En la última década la situación ha cambiado respecto a los pedagogos que trabajan en empresas. Además ya no es una especialidad centrada en las facultades de las grandes urbes españolas: Madrid y Barcelona. Después de los cambios del Plan Bolonia y atendiendo a estudios de la ANECA que revelan el alto porcentaje de pedagogos que trabajan en empresas podemos afirmar que se ha iniciado un cambio.
Con este post damos a conocer los resultados extraídos a través de este cuestionario, sobre pedagogos que trabajan o han trabajado alguna vez en empresas. En el momento de la publicación de este post estamos en 100 respuestas.
Aunque la muestra es suficiente. debemos tener presente que el número de cuestionarios no para de crecer. Se ha difundido mediante varias vías: la primera de ellas Linkedin, realizando búsquedas y estableciendo contactos a través de mi perfil, también desde Ojulearning, desde el Colegio de Pedagogos de Cataluña, desde el Profesionales de la pedagogía del Pais Vasco, desde la Iniciativa de Colegio de pedagogos de Madrid, y sobre todo desde aquellos que han realizado la encuesta y han difundido generosamente la información por todas las redes sociales. A todos ellos muchas gracias.
Y si eres pedagogo y trabajas o has trabajado en empresas ya sabes: cuestionario
Ofrecemos los primeros datos de la encuesta:
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La Distribución geográfica obedece entre otros condicionantes a la expansión en las redes sociales a través de los contactos de las distintas organizaciones y personas detalladas en el párrafo anterior. Madrid (24), Málaga (18), Barcelona (16), Sevilla (9), Granada y Oviedo (6) y con menos de 5 Islas Baleares, Pais Vasco, Valencia, Murcia, Salamanca y Santiago de Compostela. Destacan además 2 cuestionarios recibidos de pedagogos que se han formado en la UNED y 4 cuestionario recibidos de otros países latinos. |
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Respecto al Año de finalización la muestra extraída hasta ahora también es bastante homogénea. Destaca que hay estudiantes de pedagogía que aun no habiendo finalizado sus estudios (11%) ya se han incorporado al mercado de trabajo a través de alguna vinculación con la empresa. Inicialmente este dato puede sorprender, pero su explicación está en la proliferación de Becas y Practicum remunerados de los últimos años. |
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La forma de alcanzar la primera relación laboral con el sector empresarial delata la precariedad del mercado de trabajo en nuestro sector. Sólo el 33% de los pedagogos que han contestando esta cuestión se inicia en el mercado laboral mediante un contrato de trabajo. El 5,2% lo hace con iniciativas emprendedoras y casi el 62% lo hace a través de becas o contratos en prácticas. |
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Si combinamos practicas/becas y contrato/emprendimiento y realizamos un análisis en el tiempo, observamos una situación actual muy diferente a la situación en antes del año 2000. En la actualidad, casi el 75% de las primeras contrataciones se realiza a través de contratos en prácticas o mediante becas, mientras que menos del 25% se hace mediante contratos o iniciativas de emprendimiento. Esta situación es totalmente opuesta a la situación que se vivía antes del año 2.000. |
De este primer apartado podemos concluir que una de las fuentes más importantes para el pedagogo que desea incorporarse a trabajar al sector empresarial son las becas o contratos de practicum en diversas organizaciones. No significa que una beca o un contrato en prácticas concluya en un contrato de trabajo, sin embargo, si aumenta las posibilidades, favorece que la red de contactos aumente o que el nuestro CV se diferencie de otros. Son muchos los profesionales que insisten en este tema tal y como han reflejado en la encuesta:
Nuría Moro Díez
https://es.linkedin.com/in/nuria-moro-díez
Que se busquen prácticas en empresas relacionadas con el campo de la formación y que no se limiten a las prácticas que ofrece la Universidad. Es preferible que contacten directamente y que se ofrezcan. Que revisen las ofertas que hay en el sector y viendo lo que piden que hagan formación relativa a esos requerimientos. Que vayan a jornadas de empleo, de e-learning, que se metan en las web de las empresas y vean qué hacen en formación y qué productos y servicios ofrecen.
Alicia Cañellas https://www.linkedin.com/in/acanelma/es Info@acanelma.es http://www.acanelma.es/
Que durante la carrera intenten compaginar con colaboraciones voluntarias, aunque no sean retribuidas, para poder ir adquiriendo experiencia laboral y aplicación de los aprendizajes adquiridos en su formación. A mí me fue muy útil.
Antonio Díaz adiaz@grupoeuroformac.com www.linkedin.com/in/antoniodíazprados
Ponerse en contacto con empresas para realizar prácticas no remuneradas, lo importante en este caso no es la retribución económica, es la experiencia y ésta no se pueden comprar con dinero. Esta experiencia te hace tener más probabilidades de ser seleccionado/a en cada entrevista que realices. Te abre la mente y te hace comprender que busca el reclutador que está delante de ti.Animo al auto-empleo, en ocasiones los empresarios no ven la realidad como los pedagogos la ven, no comprenden sus ideas, sus expectativas, sus sueños. Se habla que en los próximos 10-15 años más del 60% de los trabajadores serán autónomos y es que cada vez con más asiduidad la empresas contratan servicios individuales. Te compran tus ideas, tus conocimientos, tus proyectos y solo quieren eso durante un momento puntual. Por lo tanto, hay que intentar ser único, particular, diferente, experto. Si una empresa quiere implantar un modelo determinado o incorporar un servicio específico tendrá a muy pocos profesionales a los que acudir y uno serás tú.Para finalizar el consejo más importante que puedo darles es que no se rindan. Que sigan formándose y armándose con herramientas para que cuando les llegue la oportunidad puedan aprovecharla con garantías de éxito. Si ésta no te llega, créate tu propia oportunidad.»No hay secretos para el éxito. Este se alcanza preparándose, trabajando arduamente y aprendiendo del fracaso.» Colin Powell
¿Trabajan los pedagogos en empresas? Artículo de Educació i Xarxa (Colegio de Pedagogos de Cataluña)
Artículo dedicado a la labor del pedagogo en organizaciones empresariales que analiza las últimas décadas y la evolución en España de la pedagogía laboral.
El Colegio de Pedagogos de Cataluña contactó conmigo, a través de Esther Galicia solicitando un artículo relacionado con la pedagogía en empresas. El resultado final (página 16) es un «formato texto» de mis primeras clases en la asignatura de pedagogía laboral.
… Toda esta argumentación no ha sido repentina. Me veo en la obligación de admitir al lector que podemos considerarla mi primera clase para los alumnos que han elegido el itinerario denominado “Gestión Pedagógica de las Organizaciones Sociales, Empresariales y Educativas”, popularmente conocido como el de “empresas”…
A buen seguro que muchos de mis alumnos reconocerán frases, citas y bibliografía de referencia que he repetido en varias de las sesiones en la Universidad.
Podríamos afirmar que la pedagogía estaba presente pero los pedagogos estaban ausentes respecto al entorno empresarial
Es una lectura fácil y crítica respecto a la pedagogía en empresas.
Hasta no convencernos nosotros, los pedagogos y especialmente las facultades de educación de nuestro papel en la empresa, difícilmente lograremos que el sector empresarial se fije en nosotros.
Además hace un rápido repaso histórico de la situación de la pedagogía laboral.
“En nuestro país, la investigación específica en organizaciones laborales, identificada en la Pedagogía Laboral, logra consistencia en los años ochenta, momento en el cual surgen las primeras publicaciones sobre educación y trabajo” (ANECA, 2004, pág. 261)
Y en especial, anima al pedagogo a situar la empresa como un horizonte más en su vida laboral.
El papel de la pedagogía debe aportar más dejando atrás un modelo reactivo y llegar a un modelo proactivo donde la formación se convierta en una inversión más que un gasto, donde su principal objetivo esté centrado en las personas que forman parte de la empresa, y finalmente en la sociedad en su conjunto, tal y como se establece en la mayor parte de los manuales de Responsabilidad Social Corporativa.
La revista Educació I Xarxa, es en formato papel y está dirigida a los pedagogos colegiados de Cataluña. También está disponible en formato PDF en su web: http://www.pedagogs.cat/reg.asp?id=239&i&c=52&sc=72&i=ca
Y ahora lo más importante: esperamos tus críticas, comentarios, sugerencias, etc.
Coleccionables y cursos en septiembre.
Septiembre es un buen momento para iniciar coleccionables de lo más curioso. En televisión nos bombardean con spot publicitarios que promocionan desde una colección de dedales hasta monta tu propio Seat 600. Sin embargo también es un momento en el que la oferta de cursos prolifera, y disponemos de una amplia variedad.
Hemos recopilado más de 80 cursos, todos ellos inicialmente gratuitos la mayor parte de ellos en español y cercanos al ámbito pedagógico. Desde cursos de desarrollo de Apps, liderados por Google hasta cursos de Ciberbullying.
CURSOS DE GOOGLE.
Fuente: http://www.google.es/landing/activate/formate/
Google oferta una amplia variedad de cursos en modalidad e-learning, y presenciales. En este caso nos ofrecen la posibilidad de realizar cursos de interés para aquellos que desarrollamos nuestro trabajo a través de internet. El espacio se denomina «Fórmate gratis en competencias digitales». Dispone de cursos de analítica web, de cloud computing o desarrollo de APPS. Además puedes conocer de primera mano el funcionamiento de Google Classroom, y obtener certificados de la Escuela de Organización Industrial (EOI), la Universidad Complutense de Madrid o la Universidad de Alicante.
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Uno de los lugares de mayor utilidad ha sido la oferta que recopila la página wwwhat`s new (http://wwwhatsnew.com/). Hemos recopilado en esta página más de 30 cursos gratuitos en español, y casi 40 cursos en inglés. Te recomiendo periodicamente visitar esta página, en especial su apartado de cursos http://wwwhatsnew.com/cursos-gratis/ y en http://wwwhatsnew.com/category/proyectos-educativos/. Entre las Universidades y otras organizaciones que respaldan estos cursos (en su mayoría en formato MOOC) podemos encontrar a la Universidad del País Vasco, la Universidad Politécnica de Madrid, Universidad Autónoma de México o Microsoft entre otras. En los cursos en ingles, entre otros podemos encontrar el respaldo de la Universidad Estatal de Nueva York, el Museo Americano de Historia o la Universidad de Sidney
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- Cyberbullying. La Guía para detener el acoso escolar digital – ir al curso Udemy – 8 clases – Cómo detectar el ciberacoso y ayudar a las víctimas.
- Creación de mapas conceptuales con TIC – ir al curso Educ.ar – Cómo aplicar los mapas conceptuales en la enseñanza.
- Liderazgo Instruccional: Perspectiva Global y Prácticas Locales – ir al curso Pontificia Universidad Católica de Chile – 5 módulos – Efectividad escolar, buenas prácticas en liderazgo instruccional, entre otros temas.
- Antropología de la Educación – ir al curso IAEU – 15 horas – Analiza al ser humano desde las diferentes perspectivas de la educación moral.
- Educación Virtual y TIC – ir al curso Fundación Universitaria Católica del Norte – Herramientas y tips para aprovechar el potencial de la educación virtual.
- Liderazgo educativo en el aula – ir al curso UNID – Qué es el liderazgo educativo y cómo implementarlo.
- Hacia una práctica constructivista en el aula – ir al curso Pontificia Universidad Católica de Chile – 10 módulos – Cómo crear nuevos escenarios de aprendizaje dentro del aula.
- El desafío de Innovar en la Educación Superior – Universidad de Chile. Invita a los educadores a reflexionar sobre sus habilidades docentes para crear nuevos escenarios educativos en el aula.
- Pensamiento Científico – UNAM. Cómo implementar el pensamiento científico para tomar mejores decisiones.
- Aprender – UNAM. Técnicas y estrategias que podemos aplicar en nuestro aprendizaje.
- Ciberbullying: la otra cara del internet – FEM UAE. Sobre el ciberacoso y la prevención en el ámbito escolar.
- Cómo elaborar un texto académico en Humanidades y Ciencias Sociales – Universidad Rey Juan Carlos. Analiza las diferentes etapas de la producción de un texto académico.
- Ética en la investigación universitaria – Universidad del País Vasco. Analiza diferentes aspectos éticos que se deben tener en cuenta en investigaciones académicas.
- El uso de las TIC en la Educación Primaria – UNIR. Cómo integrar las TIC en la educación.
- Innovación educativa con recursos abiertos – Tecnológico de Monterrey. Cómo utilizar el potencial de los recursos educativos abiertos.
- Productividad y creatividad en el aula con Microsoft PowerPoint – Microsoft. Como utilizar esta herramienta en el aula.
- Investigación. Descubriendo Hechos y Principios – Tecnológico Nacional de México. Fundamentos de la investigación científica.
- Búsqueda en Internet para Universitarios – UAEM. Veremos técnicas para potenciar nuestra búsqueda en la web para investigaciones académicas.
En inglés
- Problem-Solving Skills for University Success. Universidad de Sidney
- Escritura para Jóvenes Lectores: Abriendo el Cofre del Tesoro. Commonwealth Education Trust – 5 semanas
- Cómo Apoyar a Niños con Dificultades para Leer y Escribir. Universidad de Londres – 6 semanas
- Comunicación Académica
- La Tierra dinámica: un curso para educadores. Museo Americano de Historia – 4 semanas
- La Evolución: un Curso para Educadores. Museo Americano de Historia – 4 semanas
- Genética y Sociedad: Un Curso Para Educadores. Museo Americano de Historia – 4 semanas
- Organízate: Cómo ser un Docente Equilibrado. Escuela de Graduados Relay – 6 semanas
- Sobreviviendo al Primer Año como Profesor: 3 Ideas Clave y Técnicas Útiles. Match Education – 4 semanas
- Orientación de los Profesores: Promoviendo Cambios Perdurables. Match Education – 5 semanas
- Foundations of Virtual Instruction. Universidad de California – 5 semanas
- Performance Assessment in the Virtual Classroom. Universidad de California – 5 semanas
- Advanced Instructional Strategies in the Virtual Classroom. Universidad de California – 5 semanas
- Emerging Trends & Technologies in the Virtual K-12 Classroom. Universidad de California – 5 semanas
- Cómo planificar las lecciones teniendo en cuenta al estudiante de inglés. Universidad Estatal de Arizona – 6 semanas
- Arte e Investigación: Estrategias de Enseñanza en Museos para Tu Clase. Museo de Arte Moderno – 4 semanas
- Solicitudes de Admisión para las Universidades Estadounidenses. Universidad de Pensilvania – 5 semanas
- Powerful Tools for Teaching and Learning: Web 2.0 Tools. Sistema Universitario de Houston
- Aprendizaje K-12 Mixto y Online. Sistema Universitario de Georgia – 8 semanas
- U101: Entender la Universidad y la Vida Universitaria. Universidad de Washington – 4 semanas
- Aprendizaje Mixto: Personalizando la Educación para los Estudiantes. New Teacher Center – 6 semanas
- El primer Año Enseñando (en primaria) – Triunfe Desde el Comienzo. New Teacher Center – 6 semanas
- El primer Año Enseñando (En Secundaria) – Triunfe Desde el Comienzo. New Teacher Center – 6 semanas
- Sensibilización y Apoyo a la Discapacidad. Universidad de Pittsburgh – 4 semanas
- TDAH: Estrategias cotidianas para Estudiantes de Educación Primaria. Universidad Estatal de Nueva York – 4 semanas
- iMOOC102: Dominar el aprendizaje electrónico estadounidense. Universidad Estatal de Nueva York – 5 semanas
- The Science of Learning–What Every Teacher Should Know. Teachers College – 4 semanas
- Advancing Learning Through Evidence-Based STEM Teaching. Universidad Boston – 8 semanas
- An Introduction to Evidence-Based Undergraduate STEM Teaching. Universidad Boston – 8 semanas
- Teaching Literacy Through Film. Film Forever
- Smart Choices: Broadening Your Horizons. UCAS – 2 semanas
- Education for All: Disability, Diversity and Inclusion. Universidad de Cape Town – 6 semanas
- Managing Behaviour for Learning. National STEM Learning Centre – 5 semanas
- Teaching for Change: an African Philosophical Approach. Universidad Stellenbosch – 4 semanas
- Developing Your Research Project. Universidad de Southampton – 8 semanas
- Learning Online: Learning and Collaborating. Universidad de Leeds – 2 semanas
- Learning Online: Managing Your Identity. Universidad de Leeds – 2 semanas
- Learning Online: Reflecting and Sharing. Universidad de Leeds – 2 semanas
- Learning Online: Searching and Researching. Universidad de Leeds – 2 semanasSerie de cursos “Fundamentos de enseñar para aprender” de Commonwealth Education Trust:
Un ejemplo de la transversalidad de las TIC en pedagogía laboral.
Después de las creaciones de los alumnos tienes a tu disposición una breve introducción sobre estos trabajos.
Te agradecería cualquier comentario respecto a estos trabajos.
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Requiere un trato especial los muchos trabajos que los alumnos han presentado en su propia LMS, aprovechando las opciones que ofrece MoodleClouds. .
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INTRODUCCIÓN
Hace años las TIC irrumpían en los procesos de aprendizaje como la gran revolución. No te rías, pero en su día se llegó a plantear incluso que estas podrían sustituir el papel del profesor en las aulas. No fueron pocos los debates que se plantearon en la década de los 90 relacionados con este tema, y reavivados después con la «explosión» de internet. Como reacción a estos cambios, y otras circunstancias apareció una especificación en educación denominada TIC que se encargaba principalmente de obtener el máximo partido de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que emergían para incorporándolas a la educación, y especialmente a los procesos de enseñanza aprendizaje.
¿Cómo ha evolucionado? En muchas facetas de nuestra vida las TIC han modificado nuestras acciones. Hacemos gestiones bancarias sin tener que acudir físicamente al banco, pedimos citas médicas, nos comunicamos a través de las redes sociales y un largo etcétera. Podríamos afirmar que las TIC se han «incrustado» en nuestras vidas, y ya son parte de las vidas de aquellos que ahora se están educando.
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Expoelearning 2016
Resumen “personal” de Expoelearning 2016: mucha pedagogía y pocos pedagogos.
Después de asistir en más de una ocasión, hay un factor que no varía año tras año. Se que me repito… pero no deja de sorprenderme. Estimado lector imagina un congreso de medicina, por ejemplo concretamente de cirugía, donde se habla de las últimas tendencias tecnológicas en cirugía. Ahora imagínate ese congreso repleto de profe
sionales, pero imagina que ninguno de ellos, o al menos casi ninguno es cirujano. ¿te sorprendería? Pues lo mismo me ocurre en estos congresos pero con los pedagogos. Con aquellos que son profesionales en el aprendizaje (o de la enseñanza). No culpo a esos profesionales (no pedagogos) que centran su profesión en la enseñanza… es justo lo contrario, los admiro. Si critico que aun estando la pedagogía presente, los pedagogos sigan tan ausentes. Creo que una mayor representatividad por nuestra parte enriquecería considerablemente estos encuentros, como así ocurría con alguna que otra exposición en el congreso donde pedagogos, o psicopedagogos narraban su experiencia con una sólida base pedagógica aderezada de experiencias tecnológicas. En el polo opuesto se situaban exposiciones tecnológicas, con escasos aderezos pedagógicos, que a veces sonaban como cantos de sirena.
Eso sí, no dejamos atrás ninguna de las terminologías de moda en el momento actual del e-learning.
BigData y el aprendizaje.
Para hablar de este término lo primero que tuvo que quedar claro es la diferencia entre enseñar y aprender. Podemos enseñar, pero puede que el alumno no aprenda. Siempre recordaré el ejemplo de un gran profesor, que explicaba que el mono aprende (imitando acciones de otros monos), sin embargo ningún mono tiene la capacidad o intención de enseñar. Esta premisa, que puede ser propia de primero de pedagogía, pero nos da paso a otro principio básico del big data, y es que se centra en el educando (o formando).
Bigdata, que a mi modesto punto de vista puede resumirse en un análisis masivo de variables que serán de utilidad para optimizar los aprendizajes, es algo que también tiene su trayectoria pedagógica… y si alguien duda que pregunte a los investigadores, sus estudios, sus análisis estadísticos, y consulte artículos de revista de alto impacto especializadas en aprendizaje que nos muestran de forma abierta y gratuita los resultados de sus investigaciones.
Como hablamos de TIC, ahora será el ordenador quien estudie los resultados y actúe en consecuencia. No quiero ser aguafiestas, pero no es fácil el objetivo. No digo que no sea valido, no digo que no sea efectivo, no digo que no tenga valor o que sea útil, sólo argumento que no será fácil. Es más, en el congreso vimos mucho humo pero nada concreto. Es un tema al que le queda mucho por madurar, y que ante la complejidad del aprendizaje humano, veo complicados proyecto que puedan asumir la cantidad de recursos necesarios.
Aprendizaje social.
Otro tema tratado de forma extensa. Gestionar el conocimiento(tácito en muchas ocasiones) y que este llegue a convertirse en aprendizaje para otros miembros de la organización. No es tarea fácil, y en este caso si nos descubrieron algunos ejemplos, algunos modelos. Requiere mucho trabajo conseguir que todo el conocimiento circule, sin embargo las herramientas actuales nos facilitan en gran medida esta labor.
Gamificación.
Esto no es nuevo… y no me refiero a la entrada realizada en Marzo de 2014 en este blog, no, ni mucho menos. Me refiero a que el juego como elemento de gran utilidad en el aprendizaje. Respecto a Froebel en esa entrada se indicaba: Es importante añadir, además, que en su argumentario pedagógico estaba que el desarrollo del ser humano se produce en todos los niveles: infancia, niñez, pubertad, juventud y madurez… Lo decía en 1837.
No teníamos TIC en 1837… bueno, mejor dicho no eran las mismas que hoy día. El uso de la madera eran las TIC de aquella época. El ingenio, y el estudio de los características de los educandos debían estar presentes para que el juego generará aprendizaje, además, si conseguíamos que fuera atractivo captaríamos la atención los educandos. Justo igual que ahora cuando usamos los dispositivos móviles y la tecnología html5 en lugar del serrucho y los tacos de madera.
En este caso, además destaco el esfuerzo y la valentía de Cesc Garriga Pons ?@cescgp que nos mostró sus trabajo y habló de precios de sus diseños. Merece mis más sinceras felicitaciones… Nos afirmó que durante una semana estaría visible: http://gamechannel.prevencontrol.com/
MOOC
No podían dejar de estar presentes. Nos expusieron las claves de una experiencia con Danone, también aderezada de aprendizaje colaborativo. Evidentemente no había tiempo para ofrecer más detalles, y supongo que tampoco era prudente ofrecerlos.
T-learning.
Aviso que nos est
amos quedando sin letras. Ya hemos usado la e, la b, la m, la w, y ahora la T. No se refiere a Textual learning (por cierto una tendencia muy usada con los PDF en elearning pero que se identificó como tal). Se refiere a aprendizaje transformativo. Esto podemos resumirlo cómo de la misma forma que si buscas Viaje a Australia en Google, curiosamente la publicidad que te aparece se orienta a Ofertas de Viajes a Australia. Si lo aplicamos al aprendizaje las herramientas se adaptarán a tus preferencias. Sólo encuentro un pequeño error… para aprender es necesario no saberlo antes, es aventurarse en adquirir nuevos conocimientos, ¿cómo será posible que las tecnologías me lleven por el camino que yo descubro al aprender? Dicho de otra forma, aprender es bastante más complejo que programa un viaje a Australia.
Analytics.
Este campo es muy similar a Bigdata y t-learning, y las machine learning (término copiado de Pepe Soriano @eprendizaje). No digo que no sea una revolución… pero es un recurso que aun veo muy, muy lejano en cuanto a efectividad. ¿qué sólo lo queremos para vender? En ese caso genial. Aun recuerdo en la MoodleMoot de Barcelona una brillante exposición de la aplicación de Google Analytics sobre Moodle, y los resultados tan espectaculares. Eso sí, la actividad se desarrolló en los PC de un instituto, con los permisos adecuados y bajo el paraguas de una tesis doctoral. Aun así, la exposición de estudiar con tanto detalle que hace el alumno mientras debía estar aprendiendo (paginas que visita simultáneamente a tener abierto Moodle, o que páginas visita antes o después) no dejó de abrir dudas respecto a la privacidad del alumno.
Simuladores de negocio.
Llamémosle e-Role Play o e-estudio de casos, o sencillamente pensemos que estamos trasladando actividades presenciales a entornos virtuales. Un gran avance pero no de ahora.. yo diría que de hace unas décadas. Eso sí, aprovechando las opciones de ahora, podemos conseguir un mayor efecto… como ocurre con la gamificacion.
xAPI y otros estándares
Tengo que felicitar al ponente Paolo D’Arbitrio. Un tema tan árido, pero a la vez tan necesario fue expuesto con diversión (y sin usar herramientas 2.0, ni 3.0 ni 4.0). Es un tema complejo, al que tampoco entramos el profundidad, sin embargo si conocimos con detalle, que pretenden los “nuevos” estándares. Me hubiera gustado una referencia al revelador CMI5 (otro más de los reveladores que hemos tenido en los últimos años), pero no había tiempo para más.
Destacables. 🙂
Destacar el papel de Inés de Vera añadiendo cuales eran las tendencias del e-learning en Alemania. O la genial exposición de Dolors Reig y su presentación sobre los nuevos aprendizajes para nuevas personas, abriéndonos la menta a una realidad ya muy presente y mostrando las diferencias generacionales.
No destacables. 😕
Largas presentaciones de empresas y sus cargos, y sus logros, y todo lo demás. Largos premios y premiados, pero que nada tenía que ver con e-learning. Cuando decido pagar por ver una película no tengo que ver su publicidad… si la veo gratis en TV no me queda más remedio. Lástima que ese criterio no se aplique a otros ámbitos.