Pedagogía laboral para alumnos de último curso de Pedagogía (Universidad de Málaga)

Pedagogía laboral para alumnos de último curso de Pedagogía (Universidad de Málaga)

Hola.

Para descargar la comunicación de expuesta hoy, en formato PDF, podéis pulsar aquí.

Os agradezco cualquier comentario que consideréis oportuno respecto a la comunicación de hoy. Lo podéis dejar escrito justo en la parte inferior de esta entrada. Por otra parte, si alguno estáis interesados en prácticar con Moodle (elearning), tal y como hemos hablado hoy en la sesión, debéis daros de alta en http://www.redformacion.es/ y posteriormente me enviáis un email a pablosanchezmorales + arroba + gmail .com con vuestro nombre, y como referencia «Alumno de Amparo Civila».

Os invito a igualmente a que visitéis algunos vínculos de mi blog, que hacen referencia a NNTT, elearning y su relación con la pedagogía. Saludos.

El Proyecto Facebook y la posuniversidad. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje

La Fundación Telefónica pone a nuestra disposición este estudio, relacionando las redes sociales y los entornos abiertos de aprendizaje.

Accesible desde aquí (son casi 5 mb)

«Este libro recoge los resultados del interesante proyecto colaborativo y abierto de educación basada en la utilización y aprovechamiento de las nuevas tecnologías y aplicaciones puesto en marcha en 2009 en la Universidad de Buenos Aires y liderado por uno de los mayores expertos internacionales en elearning, Alejandro Piscitelli.»

Espero que sea de vuestro agrado.

Datos de la encuesta, I parte. Datos genéricos de la encuesta.

El objetivo de la encuesta ha sido evaluar los parámetros establecidos en la norma UNE 66181 más relacionados con la perspectiva pedagógica, junto con otros parámetros de investigaciones en ámbitos universitarios, y algunos aspectos pedagógico que considero de interés desde mi experiencia en e-learning.

El número de respuestas ha superado el centenar. La forma de llegar a los profesionales de e-learning ha sido muy amplia, con el fin de obtener el mayor número posible de respuestas. Se ha enviado un mensaje solicitando la colaboración a los siguientes espacios Web:

  • Lista de distribución ELEARN de RedIRIS (Red Académica y de Investigación Española), donde participan profesores de las Universidades Españolas, Consultores, Expertors, etc.

  • Foros de discusión dedicados a plataformas de e-learning , foros específicos de software relacionado con e-learning, foros de revistas electrónicas, etc.

  • Portales de información de e-learning

  • Envio de comunicaciones a empresas asociadas a APEL (Asociación de Proveedores de E-learning)

  • Blogs específicos de e-learning

  • Envio a red de contactos personales (profesores de e-learning, expertos en diversas áreas, etc)

Además de las fuentes señaladas, es importante destacar la colaboración establecida con SCOPEO (Observatorio de la Actividad, la innovación y las tendencias en la Formación en Red) de la Universidad de Salamanca. Ha publicado en su boletín de noticias por e-mail un anuncio de la encuesta.

La encuesta se ha diseñado con la tecnología facilitada por Google Docs.

Datosde la encuesta, II parte. Plataformas e-learning.

Datosde la encuesta, II parte. Plataformas e-learning.

En referencia a este tema, las preguntas han sido dos. La primera de ellas hacía referencia a las plataformas conocidas, ofreciendo la oportunidad de seleccionar varias, y en segundo lugar, cual es la plataforma que conoce con mayor profundidad.

En ambos casos, la plataforma Moodle, siendo software libre ha obtenido ventajas respecto al resto, incluidas aquellas que son software propietario.

Es la plataforma más conocida por los encuestados, y por tanto, tal y como se especificaba en la encuesta en la que han centrado mayoritariamente en el desarrollo del cuestionario.

Evidentemente, cuando preguntamos qué plataformas han conocido, la diversificación es mucho mayor:

Por lo tanto, podemos intuir en función de los resultados de la encuesta, que la plataforma más extendida en la actualidad es Moodle.

Datos de la encuesta, III parte. Perfíl del profesional de e-learning.

Datos de la encuesta, III parte. Perfíl del profesional de e-learning.

La primera parte de la encuesta solicita de los participantes datos relativos a su perfil profesional, manteniendo el anonimato. Por otra parte, analiza tanto el software e-learning al que se hace referencia, así como aquellos que conocen. El resumen de los datos recogidos refuerza muchos de los puntos analizados en apartados anteriores del trabajo (hace referencia a mi tesina que será expuesta en breve). Uno de los datos más llamativos es la juventud de esta modalidad. La media de experiencia de los encuestados se sitúa en los 6.8 años.

La encuesta se ha centrado en España, sin embargo, muchas de las fuentes donde se ha publicitado la encuesta son participadas por otros países de habla hispana. Aunque la representación mayoritaria sigue siendo España, el 23% de los encuestados reside en otros países. Destaca el 4% de Venezuela, Colombia y México.

Por otra parte, el perfil académico de los profesionales es muy elevado. El porcentaje más elevado (50%) lo poseen disponen de nivel de postgrado universitario, le siguen en orden de máxima representatividad el nivel de licenciado, diplomados, y tan sólo un 8% de los profesionales no cuentan con formación universitaria.

Respecto a la especialidad en la que cursó los estudios, es llamativo que el porcentaje más elevado lo ocupe el sector de la educación, seguido del (30%) que ocupa la informática, o que el área de Economía o empresariales, disponga de el doble de representados (8%) que áreas como la Psicología o Ingeniería (4%)

Debido a la juventud de la implantación de la modalidad, no sólo se hace necesario estudiar la formación inicial, sino también como han adquirido el aprendizaje necesario para desarrollar esta modalidad. Evidentemente, los datos hacen referencia a la reciente implantación de esta modalidad. El porcentaje más elevado, lo tienen los cursos especializados, puesto que en la actualidad no conozco que existan titulaciones universitarias de grado específicas en e-learning, y casi me atrevería a afirmar que tampoco está incorporada plenamente como asignatura en las titulaciones universitarias.

El porcentaje siguiente, lo ocupa el sector que describe haber adquirido los conocimientos por necesidades laborales. Otro síntoma más de la rápida expansión de esta modalidad y de la necesidad de adaptarse a la misma desde ámbitos laborales. Por último, es importante destacar el porcentaje tan elevado que ocupan los “autodidactas”. Si reunimos tanto a aquellos que han contestado por necesidades laborales, así como los autodidactas, se concluye que más del 57% de los encuestados no han recibido una formación básica en la modalidad e-learning, sino que su formación se ha centrado prácticamente en la experiencia. Otro síntoma más de que nos encontramos en una modalidad que aun está en los inicios.

El ámbito de aplicación, tal y como hemos hecho repetidas referencias en nuestro trabajo, lo ocupa la formación en empresas, seguida de la aplicación en el sector de le educación reglada y formación universitaria, y por último, la formación para desempleados.

Datos de la encuesta, IV parte. Conocimientos necesarios para los profesional de e-learning.

En este apartado de la encuesta, se cuestionaba a los profesionales sobre la importancia de conocimientos en diversas áreas. Aun teniendo presente el elevado número de profesionales cuya formación universitaria procede del área de la educación, la información obtenida no ha sido la que a priori podíamos esperar. Debemos tener presente, que si bien los profesionales de la educación, pueden tener tendencia a puntuar aspectos pedagógicos, también sería lógico que puntuaran de forma más elevada las carencias tecnológicas/informáticas. Sin embargo, el conjunto de la evaluación de todos, se ha declinado hacía una necesidad mayor de aprendizajes pedagógicos respecto a la modalidad e-learning.

A los encuestados se les solicitaba que puntuaran en una escala de 5 valores la importancia de cada una de las áreas (nada importante, un poco importante, importante, bastante importante, muy importante). Como se puede observar en los gráficos siguientes, los mayores porcentajes alcanzados en el valor de “Muy importante” lo obtienen las categorías de referencia pedagógica:

  • Conocimiento pedagógico para el diseño de contenidos en primer lugar.

  • Procesos de aprendizaje en segundo lugar

  • Procesos de evaluación en tercer lugar.

Siguiendo el orden de mayor porcentaje asignado a “Muy importante” le siguen:

  • Nuevas tecnologías

  • Diseño web

  • Informática

  • Y por último, edición multimedia.

A continuación se exponen las tablas con los porcentajes de respuesta:

Si pasamos los resultados a escala 1-10, puntuando, nada importante como 1, poco importante, como 2, importante como 3, bastante importante como 4 y muy importante como 5, obtendríamos la siguiente puntuación:

  • CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO PARA EL DISEÑO DE CONTENIDOS (Creación de unidades didácticas, programación docente, etc.) 9,0
  • PROCESOS DE APRENDIZAJE (Como aprendemos, factores, técnicas, tutorías, etc) 8,9
  • PROCESOS DE EVALUACIÓN (diseños, tipos de evaluación, etc) 8,3
  • NUEVAS TECNOLOGÍAS (conocer ultimas herramientas, últimos avances en elearning, etc) 8,2
  • INFORMÁTICA DE GESTIÓN DE SISTEMAS (mantenimiento de plataformas, actualizaciones, seguridad informática, etc) 7,4
  • DISEÑO WEB (Conocimiento en edición web, html, flash, personalización de la plataforma o cursos, etc) 7,4
  • EDICIÓN MULTIMEDIA (edición de videos, imágenes, sonidos, etc.) 7,1

Encuesta V parte: Valoración de los indicadores de calidad

Introducción:

Es la parte más densa de la encuesta, la que más atención requiere en su lectura, pero también creo que es la más importante. Espero que sea de vuestro agrado.

Una vez analizados en apartado anteriores aspectos circunstanciales del sector elearning, pasamos a analizar el eje central, tanto de la encuesta, como del eje central de mi trabajo. La calidad en los procesos elearning.

Para ello, se realizaron 20 preguntas dobles en relación a aspectos relacionados con la calidad en elearning. La mayor parte de las preguntas, son extraídas de los criterios de calidad establecidos en la Norma UNE 66181:2008, otras del estudio “¿Calidad educativa On line?: Análisis de de la calidad de la Educación Universitaria basada en Internet” (Corra Gorospe, 2004), y otras, como resultado de mi experiencia directa en el sector.

Cada una de la cuestiones era puntuada dos veces por el encuestado: la primera haciendo alusión a la importancia que se le da, con el objetivo de conocer la situación actual, y la segunda, haciendo referencia a la situación deseada, preguntando que importancia cree que debería tener.

El listado de los items es el siguiente:

  • A ¿Qué importancia considera que se le da a la descripción de las características de la acción formativa (objetivos, formación inicial necesaria, software y/o hardware necesario, dedicación por parte del alumno, etc.)?. A1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • B ¿Qué importancia considera que se le da a que la titulación obtenida por el alumno al finalizar el curso tenga reconocido prestigio?. B1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • C ¿Qué importancia considera que se le da a que la titulación obtenida sea demandada en el mercado?. C1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • D ¿Qué importancia considera que se le da a que la acción formativa, además de disponer de información textual con imágenes, contenga animaciones, videos y/o audios?. D1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • E ¿Qué importancia considera que se le da a que la acción formativa disponga de una guía de uso?. E1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • F ¿Qué importancia considera que se le da a que la acción formativa disponga de la posibilidad de comunicación alumno-tutor y alumno-alumno?. F1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • G ¿Qué importancia considera que se le da a que la acción formativa disponga de la posibilidad de reanudarse donde se dejó en la sesión anterior?. G1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • H ¿Qué importancia considera que se le da a que la acción formativa disponga de ejercicios prácticos?. H1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • I ¿Qué importancia considera que se le da a que la acción formativa disponga de simulaciones?. I1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • J ¿Qué importancia considera que se le da a que la acción formativa disponga de una evaluación al finalizar cada módulo?. J1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • K ¿Qué importancia considera que se le da a que la acción formativa disponga de una herramienta para que el alumno conozca su avance?. K1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • L ¿Qué importancia considera que se le da a que existan foros o herramientas similares para consultas acerca del funcionamiento del curso o la plataforma?. L1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • M ¿Qué importancia considera que se le da a que las tutorías se lleven a cabo mediante correo electrónico?. M1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • N ¿Qué importancia considera que se le da a que las respuestas a las tutorías sean casi inmediatas (sin contabilizar periodos u horarios no lectivos)?. N1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • O ¿Qué importancia considera que se le da a que las evaluaciones sean además comentadas por el tutor?. O1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • P ¿Qué importancia considera que se le da a la realización de comunicaciones con el alumno para motivar su participación (mediante llamadas de teléfono, email, etc.)?. P1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • Q ¿Qué importancia considera que se le da a la comunicación síncrona con el alumno realizada a través video conferencia, teléfono o VozIp?. Q1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • R ¿Qué importancia considera que se le da a la existencia de glosarios en las acciones formativas?. R1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • S ¿Qué importancia considera que se le da a la existencia de bibliotecas digitales para que el alumno pueda consultar, o “para saber más»?. S1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • T ¿Qué importancia considera que se le da a incentivar el aprendizaje colaborativo (entre los alumnos)?. T1. ¿Que importancia considera que debería tener?.

La representación gráfica del conjunto de los 20 items, con la doble respuesta, tal vez no sea útil para ofrecernos una información detallada, pero si, para indicarnos que, en líneas generales, existen importantes carencias en el sector, según una muestra de los profesionales que conforman este sector. Las diferencias entre la importancia que tiene, y la que debería tener varios aspectos indicados, siempre es positiva.

https://i1.wp.com/1.bp.blogspot.com/_uRYVCVufPO0/TKUKuRv9UXI/AAAAAAAAG4o/kyaXM1sSW2Y/s1600/pima1.JPG?w=525

Cuestiones que tienen más importancia.

Realizando un análisis más detallado, podemos indicar que las siguientes cuestiones son las que los encuestados consideran que tiene mayor importancia:https://i2.wp.com/2.bp.blogspot.com/_uRYVCVufPO0/TKULMfL7UFI/AAAAAAAAG4s/dnPdCh8ckoQ/s1600/23232.JPG?w=525
j
7,7
Disponer de una evaluación al final de cada módulo
b
7,4
Que la titulación obtenida tenga prestigio
f
7,3
Posibilidad de comunicación alumno – alumno y alumno – profesor
h
7,3
Que disponga de ejercicios prácticos
d
7,3
Que disponga además de contenido textual, contenido multimedia

Desde mi punto de vista, en el análisis de lo que actualmente tiene importancia, los profesionales encuestados han realizado un esfuerzo en situarse en el papel del alumno. Una evaluación continuada, que como ya hemos indicado anteriormente, es más fácil de realizar en la modalidad elearning, generalmente favorece al alumno, y genera más carga de trabajo para el profesor.

Que la titulación disponga de prestigio, es un aspecto que primordialmente favorece a quien va a obtener dicha titulación: el alumno.

Por último, las puntuaciones máximas se igualan cuando se hace referencia a los procesos de comunicación, así como el número de ejercicios prácticos, y el atractivo visual de los contenidos.

Cuestiones que deberían tener más importancia.

En este caso, las puntuaciones se elevan. Si bien el promedio en las cuestiones que son importantes se puede situar alrededor del 7.5 (sobre 10) en las que deberían tener más importancia, alcanza dos puntos más en su media. Además, es importante destacar que tan dos de los aspectos coinciden, tanto en lo que tiene importancia, y como en lo que debería tener más importancia, situándolos, hasta cierto punto en los ítems más importante: que se disponga de ejercicios prácticos y que exista un comunicación fluida en el proceso de enseñanza aprendizaje tanto entre alumnos, como con el profesor.

f
9,3
Posibilidad de comunicación alumno – alumno y alumno – profesor
h
9,3
Que disponga de ejercicios prácticos
o
9,0
Que las evaluaciones sean comentadas por el profesor
l
9,0
Foros y herramientas similares para el funcionamiento del curso en la plataforma
k
8,8
Herramienta para que el alumno conozca su avance

El resto de los aspectos que deberían tener más importancia según los encuestados hacen de nuevo referencia a que las evaluaciones sean comentadas por el profesor, evitando un modelo ya comentado en el trabajo, y destacado por otros autores denominando e-reading en lugar de e-learning (Cabero, 2006 b), donde predomina la lectura de textos, y en algunos casos se dispone de una prueba de evaluación, que es autocorregida por el sistema, sin intervención humana.

Igualmente se destaca el fomento de la comunicación para el uso de la plataforma, y herramientas que permitan conocer al alumno su avance. Estos dos últimos ítems, hacen referencia a la sensación de pérdida y soledad que puede llegar a sentir el alumno tanto en el manejo de la plataforma, como en disponer de herramientas que le indiquen cual es su progreso en el curso.

Cuestiones con mayor distancia entre la importancia que tienen y la que debería tener.

Uno de los objetivos del análisis es conocer la diferencia entre la situación actual y la situación deseada. Para ello, podemos considerar como indicador la diferencia entre la puntuación obtenida en el aspecto de la importancia que tiene, y de la que debería tener. La media se sitúa en 1.8, sin embargo, el siguiente listado, son los 10 ítems que superan los dos puntos de diferencia:



t

3,2

Incentivar el aprendizaje colaborativo entre los alumnos

o

2,6

Que las evaluaciones sean comentadas por el profesor

s

2,5

Aportar bibliotecas digitales para el alumno (para consulta o “saber más”)

p

2,3

Comunicaciones con el alumno para incentivar su motivación

q

2,2

Comunicación síncrona con el alumno

a

2,2

Descripción de la acción formativa (objetivos, formación inicial, etc)

l

2,1

Foros y herramientas similares para el funcionamiento del curso en la plataforma

i

2,0

Que la acción formativa disponga de simulaciones

h

2,0

Que disponga de ejercicios prácticos

f

2,0

Posibilidad de comunicación alumno – alumno y alumno – profesor


El único ítem que supera los 3 puntos de diferencia, es el que hace referencia a incentivar el aprendizaje colaborativo entre los alumnos. Como ya hemos indicado en repetidas ocasiones, la modalidad elearning tiene características muy diferentes a otras modalidades de formación. Esta diferencias, son tanto metodológicas, como de sus participantes, pues generalmente está destinada a alumnos adultos, y frecuentemente a alumnos con poco tiempo por realizar otras actividades (el 45% de los encuestados desarrolla su actividad en ámbitos de la formación continua). Estas circunstancias nos ofrecen grandes posibilidades para el desarrollo del aprendizaje colaborativo, que frecuentemente se da entre adultos, de un mismo sector profesional, y que en muchas ocasiones reciben docencia por una motivación propia o interna, y no externa. Sin embargo estas posibilidades generalmente están poco aprovechadas. Los cursos en muchas ocasiones se limitan a la lectura de textos, sin incentivar el uso de herramientas que facilitan el aprendizaje colaborativo, como es el caso del uso de los foros, a los que hemos dedicado gran parte de nuestras reflexiones en el desarrollo del presente trabajo.

Los resultados en la encuesta, además refuerzan este aspecto. Sitúan al aprendizaje colaborativo como el ítem con mayor diferencia entre la importancia que tiene, y la que debería tener. Bien es cierto, que la gestión del aprendizaje colaborativo requiere de un profesorado formado en aspectos pedagógicos, que sea capaz de dinamizar adecuadamente a los participantes de una acción formativa, para que se desarrolle dicho aprendizaje colaborativo.

El siguiente ítem en orden de importancia tiene relación con el anterior, y ha aparecido destacado tanto en el listado de los aspectos más importantes, como los que deberían ser más importantes, y  ahora, se vuelve a destacar como el segundo con mayor diferencia entre ambos: que las evaluaciones sean comentadas por el profesor.  Es muy probable que la importancia que se le da a esta característica, sea compartida con otras metodologías de enseñanza, sin embargo, en este caso particular, en la modalidad elearning, tiene especial importancia, pues es un aspecto que aportaría calidez a un proceso que tiende a ser frio, y solitario. La evaluación, desde mi punto de vista se puede combinar con facilidad como un control, como un feedback de los aprendizajes adquiridos, sin que esta tenga el enfoque catalogador, o clasificatorio de puntuaciones obtenidas. Será un sensor en un proceso de enseñanza aprendizaje con unas características particulares, que lo situará como un ejercicio más, y como una parte del conjunto de la evaluación global, evitando situarse como un proceso de evaluación automatizado, donde un examen corregido exclusivamente por el sistema, puede inducir a una falta de implicación por parte del profesor.

La mayor parte de las plataformas de elearning, no sólo permite gestionar con facilidad las evaluaciones, sino que además, permite jugar adecuadamente con los pesos de cada prueba evaluada, o incluso permite al profesor corregir la puntuación obtenida de forma automática, con el fin de realizar un proceso evaluativo completo, y por supuesto con la intervención humana. Sin embargo, los resultados demuestran que es importante, y aun lo debería ser más, que las evaluaciones sean comentadas por los docentes.

El aporte de bibliotecas digitales, es otro de los aspectos con mayor diferencia. Si consideramos que puede existir aprendizaje colaborativo, y que además, le facilitamos al alumno fuentes de información para que amplié sus conocimientos ¿Dónde dejamos el modelo de profesor que domina el conocimiento?. Muchos son los autores que destacan que en estos modelos de enseñanza, el profesor, además de tener conocimiento sobre la materia, debe jugar un papel dinamizador. Por añadir un ejemplo, en una materia de un curso donde intervengan profesionales, muchos de ellos pueden realizar aportes de gran interés para el resto de compañeros, que además el profesor deberá ir seleccionando para incorporarlos como fuentes de información “para saber más”. Se combina el aprendizaje colaborativo, con la incorporación de fuentes que pueden ser de interés para un grupo de alumnos.

En este proceso de maduración continua, los cursos en sus primeras ediciones dependerán de la riqueza de conocimientos del profesor, y conforme van sucediéndose convocatorias, con una adecuada gestión, se irán enriqueciendo de los aportes de todos sus participantes.

El resto de ítems, hacen referencia igualmente a las particularidades del proceso elearning. Aspectos como los siguientes son importantes, y aun deberían serlo más:

          Establecer comunicaciones con el alumno, a ser posible síncrona, para incentivar la participación

          Aportar información sobre la acción formativa (horarios, software necesario, etc) así como establecer medios de comunicación, para facilitar la adaptación a la plataforma, o al curso en dicha plataforma.

          Es destacable igualmente, que la creación de ejercicios prácticos, evitando el modelo e-reading (Cabero, 2006 b) al que hemos referencia anteriormente, y añadiendo simulaciones, siempre que sea posible. Me permito señalar  a modo de ejemplo, numerosos cursos sobre informática en modalidad elearning, que no cuentan con simulaciones, a pesar de su cercanía tecnológica con la modalidad elearning. No es excesivamente complejo, realizar una simulación grabando en un video todo lo que se hace en la pantalla. Esta grabación, podría fácilmente ser una simulación. Por ejemplo, un curso sobre edición de fotografía, intenta explicar textualmente, como pasar una imagen en color a tonos de sepia. Cuando realmente, sería mucho más didáctico, grabar un video, donde el profesor a una velocidad razonable, realiza el proceso, para que el alumno posteriormente lo visualice cuantas veces considere necesarias. Este tipo de simulaciones son muy frecuentes en páginas de internet dedicadas a videos (como por ejemplo www.youtube.es). Por lo tanto, la creación de simulaciones requiere un trabajo, pero son bastante asequibles, si tenemos presentes el marco en el que se desarrolla la modalidad elearning. Estas simulaciones, pueden ser fácilmente convertidas en ejercicios prácticos por parte del alumno.

A pesar que de las diferencias siempre han sido positivas, o expresado de otra forma, siempre se ha considerado que los ítems expuestos deberían tener más importancia de la que tienen en la actualidad, hay 3 que han destacado por expresar mínimas diferencias entre lo que es importante, y lo que debería serlo. Son las tres únicas que no han superado un punto diferencial:

m

0,3

Que las tutorías se desarrollen por correo electrónico

j

0,6

Disponer de una evaluación al final de cada módulo

b

0,6

Que la titulación obtenida tenga prestigio

La puntación con menor diferencia, hace referencia a realizar las tutorías por correo electrónico. Como hemos visto antes, si se ha considerado importante que se realicen comunicaciones con la comunicación síncrona con los alumnos, o que las evaluaciones sean comentadas por el profesor. Por lo tanto, podemos considerar que el proceso de comunicación asíncrono, concretamente el correo electrónico, tiene un mejor ajuste entre la importancia que tiene y la que debería tener, que los procesos de comunicación síncronos.

Con los aspectos correspondientes a los ítems J) y B), debemos destacar que son los dos aspectos que mayor puntuación obtienen en la importancia que tienen, por lo tanto, se puede justificar en cierta medida que las diferencias se vena más reducida con las valoraciones de los encuestados en la importancia que deberían tener. Aun así, podemos señalar que son dos aspectos importantes, que tienen ajustado su nivel de perspectiva (la importancia que debería tener) con la situación actual (la importancia que tienen).


  Resumen de los resultados.

En líneas generales, los resultados de la encuesta me han sorprendido gratamente. Si bien mi enfoque, o tendencia pedagógica ha podido ser un sesgo para la encuesta, esperaba encontrarme con resultados alejados de la perspectiva pedagógica de la modalidad elearning. Sin embargo, mi sorpresa ha sido considerable, pues se ha denotado una amplia representación de la pedagogía, tanto en perfiles profesionales, como en aspectos destacados en las carencias de los profesionales dedicados a la modalidad elearning.

Considero que es un campo de actuación enriquecido por intervenciones de diversas disciplinas, pero que falta por abonar desde la perspectiva pedagógica. Es un campo de trabajo joven, y que mantiene un crecimiento notable. 

Los ítems analizados, igualmente señalan que hay mucho camino por andar, que hay mucho que mejorar, que el proceso que ha surgido de la informática, se declina hacía la importancia de la intervención humana para mejorar los niveles de calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

IMPORTANTE: RECOGIDA DE FIRMAS PARA COLEGIO DE PEDAGOGOS Y PSICOPEDAGOGOS EN ANDALUCIA

Apoyo a la creación del Colegio Profesional de Pedagogos/as y Psicopedagogos/a de Andalucía.

Recogida de firmas http://www.copean.com/index.php

CON EL RUEGO DE APOYO Y DIFUSIÓN A OTROS POSIBLES INTERESADOS.

COPEAN (Colegio Profesional de Pedagogos/as y Psicopedagogos/a de Andalucía), es la iniciativa de nuestra asociación AEPE (Asociación de Estudiantes y Profesionales de la Educación), que durante años, desde la facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de Granada, ha intentado crear el Colegio de Pedagogos y Psicopedagogos para Andalucía. Por fin hemos conseguido un paso más, ya tenemos las herramientas para conseguir que COPEAN sea un hecho, para ello hemos escrito una carta al Ministerio de Educación y a la Junta de Andalucía donde exponemos que el Colegio de Pedagogos y Psicopedagogos es una necesidad que tenemos como profesionales, para reivindicar nuestros espacios laborales y concretar nuestra profesión.

Aquí es donde os necesitamos a vosotros, ya que unos pocos no mueven montañas mientras que, entre todos, podemos mover el mundo. Os necesitamos en esta batalla para poder ganar la guerra, por lo que si queréis darnos vuestro apoyo podéis firmar. Cuantos más firmemos, más fácil será que nos tengan en cuenta.

Creemos que es el mejor momento para movilizarnos y conseguir el Colegio, ya que no solo van a cambiar los planes de estudios, sino que las profesiones de pedagogo/a y de psicopedagogo/a, están en un momento de cambio, en el que muchas otras titulaciones pueden invadir definitivamente espacios profesionales que son nuestros, y si no tenemos Colegio, no tendremos fuerza para poder luchar contra ellos. Cómo sabéis tenemos unos precursores que nos han demostrado que conseguir el colegio es posible, como el colegio profesional de Cataluña, el de las Islas Baleares y el de Valencia, y, próximamente el colegio de Madrid que está a punto de ser aprobado. Esperamos vuestro apoyo para esta causa tan necesaria y justa. Gracias a todos/as.

POR FAVOR: PIDE A TU LISTA DE DIRECCIONES QUE APOYE A COPEAN