Las bibliotecas están cerradas… ¿Dónde busco información?

Hace un mes dejé a mis alumnos este documento, que adjunto a continuación para la realización de una práctica. Es un apoyo a la búsqueda de información, especializada en el ámbito de los profesionales de la educación, y que cuenta desde acceso a bibliotecas virtuales, como a vídeos sobre sintaxis de búsqueda en google.

Imagen de Nacho Romero. http://www.flickr.com/photos/nachorom/6186935923/sizes/m/in/photostream/

Búsquedas de información para vuestros trabajo.

En base a las solicitudes por vuestra parte, tanto en tutorías, como en clase, o como se suele decir «en los pasillos», he decidido añadir algunas fuentes de información que pueden ser de utilidad para la realización de vuestros trabajos, y, posiblemente en el transcurso de vuestro grado.

Aunque el escrito es largo, os recomiendo su lectura completa… pero no sólo leer, sino acceder a cada uno de los vínculos y buscar información sobre la temática de vuestros trabajos. La bibliografía empleada, y su correcto uso suman siempre puntos de cara a vuestra calificación.

BÚSQUEDA EN BIBLIOTECA

Una de las fuentes de información más útiles, como es evidente, son las bibliotecas, en especial, y en nuestro caso, la biblioteca de nuestra facultad. Sabéis que tienen PCs que permiten realizar búsquedas con software específico. Además, los manuales más habituales están ubicados en la sala de lectura. Creo que es una de las fuentes de información más útiles.

Antes de seleccionar un libro, os recomiendo que ojeéis varios. Elegir el que más os agrade, el que os resulte más adecuado, etc.

Si tenéis dudas, en el programa de la asignatura, en el apartado final, tenéis una bibliografía básica.

BÚSQUEDA EN INTERNET CON GOOGLE.

Actualmente existe mucha información… tanta, que el problema no es localizar, sino seleccionar las que sean más oportunas.

Si en Google, añado Pestalozzi, actualmente me aparecen más de 4 millones de entradas. Evidentemente esto es ya un problema. Una de mis recomendaciones es aprender a buscar.

Este video, dedicado a búsquedas en Google apenas dura 7 minutos, y seguro que os serán de gran utilidad.

http://youtu.be/pimgz34CZ7s

Si os parece bien, pues además podéis continuar con el siguiente vídeo.

http://youtu.be/eW4-AlovKQg

En líneas generales, los artículos de prestigio suele presentarse en formato PDF (aunque no es una regla fija), por lo tanto, si nuestra búsqueda en Google de Pestalozzi, la cambiamos por “Pestalozzi filetype:pdf” los resultados se reducen  307.000. Este sistema de búsqueda viene descrito en los vídeos anteriores.

El primer resultado que me aparece es el siguiente:

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/pestalozzis.PDF

Si ese documento me parece de interés, suele ser útil fijarse en el inicio de la dirección, en nuestro caso:

www.ibe.unesco.org

Si entramos en esta dirección, (UNESCO), puedo usar sus sistemas de búsqueda para localizar otros artículos o información que pueda ser de interés.

BÚSQUEDAS ESPECÍFICAS. REVISTAS.

En líneas generales, siempre hay revistas específicas de cada materia. En clase mostré la revista de “Historia de la Educación”, seguramente la recordaréis, por que no se parece nada al concepto revista que tenemos popularmente. Suelen ser editadas en formato libro.

Publicar un artículo en dichas revistas no es un tarea fácil. Para acceder a ellas, es necesario pasar por una serie de filtros, por ejemplo, que tu artículo sea leído por expertos de prestigio en el área de la revista de forma ciega (sin conocer quien ha escrito el autor). Si varias personas dan el “aprobado”, el artículo puede ser publicado. Este y otros filtros, nos asegura que los artículos que leemos en ella, se diferencian considerablemente de los que leemos en páginas como el Rincón del Vago o similares, donde no existe filtro alguno.

Estas revistas, en líneas generales tienen acceso en internet. La revista de “Historia de la Educación” está ubicada en esta url: http://www.sc.ehu.es/sfwsedhe/index.html

De todas formas, a la mayor parte de los números podéis acceder desde esta dirección: http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/0212-0267

Si buscáis seguro que encontráis mucha información que pueda ser de interés.

Si os gusta algún artículo, en líneas generales, podéis copiar el título en google, entrecomillarlo (si habéis visto lo vídeos de búsqueda de google que he comentado antes sabéis hacerlo) y posiblemente accedáis a dicho artículo con facilidad.

Muchos de ellos, suelen aparecer en esta dirección:

http://biblioteca.universia.net/

Si en esta dirección, buscáis Pestalozzi, aparecen casi 300 resultados. Por ejemplo, el primero de ellos, es el libro completo de Pestalozzi, “El método”.

Si queréis conocer más revistas, en esta dirección tenéis algunas más:

http://www.oei.es/oeivirt/revedu.htm

BIBLIOTECAS VIRTUALES

Otra fuente de información de utilidad, son las bibliotecas virtuales. Os señalaré algunas, pero el número es de ellas es elevado, y cada una tiene sus ventajas.

Destaco el servicio de publicaciones del Ministerio de Educación, donde podéis buscar en función de diversos criterios. Uno de ellos, como no podía ser menos es Historia. Vamos a trabajar en breve con algunos de los manuales que hay publicados gratuitamente en esta página.

https://sede.educacion.gob.es/publiventa/

Pero existen muchas otras bibliotecas virtuales. Una de ellas es la biblioteca virtual de Cervantes.

http://www.cervantesvirtual.com/

Si seguimos con nuestra búsqueda, en la biblioteca virtual de Cervantes encontramos 8 resultados respecto a Pestalozzi. Todos ellos accesibles.

En esta página, http://www.oei.es/bibliotecadigital.php perteneciente a la Biblioteca Digital, de la Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, también encontramos 183 resultados al buscar a Pestalozzi.

“BIBLIOTHEKAS” VIRTUALES.

Además de todas estas fuentes, existen otras, mucho menos formales, y por tanto, debemos tratarlas con cautela, pues no tenemos fiabilidad de la información que nos ofrecen.

Por ejemplo: www.bibliotheka.org, nos ofrece un resultado cuando buscamos Pestalozzi.

www.quedelibros.com nos ofrece 11 resultados sobre la misma búsqueda.

Por otra parte, os ruego que tengáis presente los derechos de autor, pues estás dos últimas direcciones, ofrece un catálogo muy amplio, y actual, pero en ocasiones nada legal, ofreciendo libros con derechos de autor de forma gratuita.

Otra página a destacar es http://books.google.es/ Sin embargo, debemos depurar los resultados, pues muchos de los libros que nos ofrece, o bien son incompletos, o bien hacen referencias al lugar donde adquirilos. Aun así, debemos tener en cuenta, que usando el mismo criterio de búsqueda (Pestalozzi), localizamos más de 2 millones de resultados.

NO TODO ES LEER.

Los podcast, que en líneas generales podemos describir como audiciones, cada vez se extienden más. Podemos encontrarlos desde aquellos creados por estudiantes, o aficionado a diversas temáticas, hasta los creados por las grandes empresas de comunicación, como Ser, RNE, etc.

Si buscamos Pestalozzi, en la aplicación Itunes (que te puedes descargar gratuitamente), localizamos 8 resultados.

El aduiokiosko http://www.ivoox.com/ nos localiza 2 fuentes sobre Pestalozzi.

Youtube, también nos localiza más de 2300 vídeos relacionados con Pestalozzi.

Y POR ÚLTIMO.

Me dejo atrás muchas otras fuentes… pero destacaré un par de ellas. La primera, que considero de gran ayuda, es un CD publicado por la revista “Cuadernos de Pedagogia”, aunque también podéis acceder a través de la web http://www.cuadernosdepedagogia.com que nos localiza más 56 referencias, y todas ellas centradas en Pestalozzi, y en el área de educación.

Os recomiendo localizar ese CD, o acceder a las referencias que consideréis adecuadas . Me explico, localizáis un artículo, y buscáis la revista correspondiente en la biblioteca.

También quiero destacar los blogs.

Y por último, y casi como más importante. Cuando localicéis un artículo, no dejéis en ningún caso de revisar la bibliografía, pues es una de las formas más cómodas de llegar a infinitas fuentes. En el artículo de la Unesco de Pestalozzi, al que hemos hecho referencia, encontramos la bibliografía que te añado a continuación (al final de este texto). Evidentemente, aunque en este caso sea en otros idiomas, en los artículos en Español, suele hacerse referencia a otros artículos en Español.

CONCLUSIONES

No todo es la Wikipedia, ni páginas como el Rincón del Vago o similares. Debemos seleccionar nuestras fuentes, y como podemos observar en este pequeño ejemplo, tenemos muchos lugares donde buscar. Requiere tiempo y esfuerzo… como casi todo lo que merece la pena en la vida. Así que ánimos. Y por cierto, si alguno quiere aportar más formas de localizar fuentes, que lo indique… sea cual sea.

Espero que haya sido de ayuda.

Os adjunto un ejemplo de bibliografía de un documento sobre Pestalozzi.

Obras de Johann Pestalozzi

Las principales obras de Pestalozzi han sido publicadas en numerosas lenguas . El texto de referencia es el de la edición crítica de sus obras y de sus cartas:

Pestalozzi: Sämtliche Werke [Pestalozzi: obras completas], comenzada en 1927 por A. Buchenau, E. Spranger y H. Stettbacher, proseguida por E. Dejung, y a punto de concluir gracias al trabajo de la Forshungsstelle del Pestalozzianum de Zurich (Beckenhofstrasse 31-33, 8006 Zurich ,Suiza. Hasta el día de hoy han aparecido 28 volúmenes en W. de Gruyter (Berlín), y después en Orell Füssli (Zurich).

Pestalozzi: Sämtliche Briefe [Pestalozzi: cartas completas], Publicadas por el Pestalozzianun y la Zentralbibliothek de Zurich, 1946-1971. Hasta el día de hoy han aparecido 13 volúmenes en Orell Füssli, Zurich.

Obras principales sobre Johann Pestalozzi

La bibliografía de las obras aparecidas principalmente en alemán sobre Pestalozzi ha sido reunida sucesivamente por: Israel, A. Pestalozzi-Bibliographie, 3 vols. (Monumenta Germaniae paedagogica 25, 29, 31), 1904. Klinke, W. Pestalozzi-Bibliographie. 1923

11

Klink, J. G.; Klink, L. Pestalozzi-Bibliographie J. H. Pestalozzi. 1968. Kuhlemann, G. “Pestalozzi-Bibliographie 1966-1977”. Pädagogische Rundschau (Francfort del Meno), 1980,

N° 2/3, págs. 189-202.

Ha una bibliografía general en vías de elaboración en la Forshungsstelle del Pestalozzianum de Zurich. Entre las obras más notables para la interpretación de la obra de Pestalozzi, cabe distinguir:

Barth, H. Pestalozzis Philisophie der Politik [La filosofía política de Pestalozzi]. 1954 Delekat, F. Johann Heinrich Pestalozzi, der Mensch, der Philosoph und der Erzieber [Johann Heinrich

Pestalozzi: el hombre, el filósofo, el educador]. 3a ed. 1968. Froese, L. et al. Zur Diskussion: Der politische Pestalozzi [Tema de debate: el Pestalozzi político]. 1972 Litt, Th. Der lebendige Pestalozzi [El petulante Pestalozzi]. 2a ed. 1961. Meier, U. Pestalozzis Pädagogik der sehenden Liebe [La pedagogía del amor consciente en Pestalozzi]. 1987. Natorp, P. Der Idealismus Pestalozzis [El idealismo de Pestalozzi]. 1919. Rang, A. Der politische Pestalozzi [El Pestalozzi político]. 1967. Schönebaum, H. Johann Heinrich Pestalozzi. Wesen und Werk [Johann Heinrich Pestalozzi: su esencia y su

obra]. 1954. Silber, K. Pestalozzi: der Mensch and sein Werk [Pestalozzi: el hombre y su obra] 1957. Söetard, M. Pestalozzi ou la naissance de l’éducateur. Berna, P. Lang, 1981 Spranger, E. Pestalozzis Denkformen [La manera de pensar de Pestalozzi]. 3a ed. 1966 Stadler, P. Pestalozzi. 1988 Stein, A. Pestalozzi und die Kantische Philisophie [Pestalozzi y la filosofía de Kant], 1927. Wernle, P. Pestalozzi und die Religion [Pestalozzi y la religión]. 1927. Würzburger, K. Der Angefochtene [El adeversario]. 1940.

Un paso más allá de San Google para evitar el plagio de algunos alumnos: Viper Plagiarism Scanner. Además gratuito.

Situación: Estas corrigiendo un trabajo de un estudiante universitario… la sombra del plagio te ronda en la mente. En el mismo trabajo, ves diferentes estilos de redacción.

Una solución habitual era tomar parte del texto, copiar/pegar en la ventana de búsqueda de google, entrecomillar el texto y ver si hay documentos similares en la búsqueda. Era frecuente encontrar trabajos similares (en ocasiones idénticos) en la wikipedia, o en rincondelvago, monografias, etc…

Por lo tanto, un alumno que ni lee los trabajos, pero si hace el habitual «copia/pega» puede obtener mejor calificación que otro, que aun con menor calidad, si ha leído sobre el tema y si ha redactado su trabajo.

Ahora, con esta herramienta el escaneo del documento es completo, no con partes. Además nos muestra un porcentaje de «plagio» y nos indica donde están los documentos. Es más, además nos señala los textos similares y los compara. He realizado pruebas con documentos que he creado yo mismo… por lo tanto, estaba completamente seguro que no había plagio. Curiosamente, me ha llegado a porcentajes de plagio del 10%. Cuando lo he analizado, las coincidencias eran las citas textuales de mi texto, además de algunas coincidencias azarosas. Por lo tanto, funciona correctamente. Si podemos decir las contras, y una de ellas es el tiempo que tarda en localizar los plagios.
Te lo puedes descargar desde aquí:
http://www.scanmyessay.com/
Necesitas registrarte para usarlo.

En este video, puedes ver un caso muy popular de plagio en las universidades norteamericanas: Plagio en EEUU

Os añado los resultados de las pruebas que he realizado:
CASO 1. Trabajo realizado por mi, y por lo tanto, sin plagio alguno, sobre la norma UNE 66181 aplicada a la modalidad e-learning. RESULTADOS.

Ha localizado correctamente mi trabajo en uno de mis blogs (28%), y en varias direcciones. Analicemos algunas de ellas:

En mi blog descubre que es el mismo texto: tanto el trabajo original (documento cargado a Viper), como el publicado en el blog. Es correcto, parte del trabajo ha sido resumido en algunos artículos. Se observa, como en la comparación nos muestra tanto un documento como otro, permitiendo al hacer clic sobre el texto, que nos exponga donde coincide cada uno de los documentos.

Si realizamos la compración con el siguiente documento, podemos ver como Viper ha localizado mis citas textuales, y me indica que coincide con un documento de la Universidad de Granada. Es correcto, puesto que en dicha Universidad tienen publicados los artículos completosque son la fuenteoriginal de mis citas textuales. Cumple por tanto, perfectamente con su cometido.

CASO 2. Trabajo descargado de la página Rincón del vago sobre Historia de la educación. Se ha añadido como documento PDF, sin referencias a la página de donde se ha obtenido. RESULTADOS.

Ha localizado este documento en dos ubicaciones, una de ellas el Rincón del vago, con una coincidencia del 100%. En la página www.filosofia.org también existen coincidencias.

CASO 3. En este caso, he tomado parte del texto completo de la Wikipedia. Dicho texto pertenece al artículo de Vygotsky, lo he pegado a un documento de word, y he iniciado la búsqueda. RESULTADOS:

En este caso, los resultados son sorprendentes. Es la copia de la copia. Ha localizado partes similares en 76 resultados, entre ellos destaca la página de monografías, que también dispone de un amplio repertorio de trabajos para estudiantes. Estos trabajos, han utilizado como fuente principal la wikipedia. Además, los textos de la wikipedia, son apliamente utilizados en otros documentos.

 

VENTAJAS.

  • Es más cómodo que la búsqueda en Google y ofrece mejores resultados (analiza el texto de forma completa, no sólo partes).
  • Permite la comparación.
  • Es gratuito. Aunque la versión es limitada.
  • Su uso es fácil.Se resume a cargar un documento e iniciar la búsqueda.
  • Soporta muchos formatos, entre ellos los más habituales (Word, PDF, TXT, etc)

DESVENTAJAS

  •  No tiene traducción aun.
  •  El tiempo empleado en la búsqueda a veces es elevado.
  •  La búsqueda es limitada, por ejemplo, ha encontrado la versión anterior de este blog, pero no la información contemplada en este blog que estás leyendo, que es la misma (nos hemos trasladado).
  • No está disponible para otros SO como Mac o Linux (solo Windows)
  • Necesita requisitos específicos para su instalación (versión adecuada de Framework)

Agradezco los comentarios…

 

Comunicación presentada en las Jornadas Internaciones TIC, Educación y Sociedad

Adjunto la presentación de la comunicación que he realizado en las Jornadas Internacionales: TIC, Educación y Sociedad celebradas, en la Universidad de Málaga, Facultad de Ciencias de la Educación (http://jornadastic.uma.es/)
En acceso está en formato flash. Es accesible desde aquí. Si quiere más información, en el blog está publicado un resumen de mi tesina, y se tiene acceso a la tesina completa, o enviando un correo electrónico.

100 aplicaciones para el aprendizaje

100 aplicaciones para el aprendizaje

Un listado amplio, realizado por profesionales de la enseñanza, y, aunque está en ingles, las aplicaciones son muy conocidas. Las dos que ocupan el primer lugar: Twietter (como aplicación de micro-blogs y/o redes sociales), y Delicios, como segunda opción. En España, me atrevería a decir que estas son sustituidas por Tuenti y Facebook (que en este ranking ocupa el puesto 31). Entre las siguientes de la lista, se encuentran algunas tan conocidas como Youtube, Google Readers, Google Docs, Moodle, Audacity, Office de Microsoft, etc.

Entre las ventajas, megustaría destacar que es un estupendo listado de aplicaciones, que entre otras ventajas, podemos destacar su amplia difusión, y su fiablidad. Por otra parte, un gran número de ellas, son «free», por lo tanto de libre disposición.

Publicaciones electrónicas sobre elearning

Publicaciones electrónicas sobre elearning

Manuel Area, Catedrático de Tecnología Educativa de la Universidad de La Laguna, pone a nuestra disposición su publicación denominada: «Introducción a la Tecnología Educativa», con 5 apartados interesantes:
– La sociedad de la información, las tecnologías y la educación
– La tecnología educativa como disciplina pedagógica
– Los medios de enseñanza o materiales didácticos. Conceptualización y tipos.
– Los medios y tecnologías en la educación escolar
– Las tecnologías de la información y comunicación en la educación. De la enseñanza asistida por ordenador al e-learning.

Se destaca tambien la bibliografia aportada.
Puedes descargarlo desde aquí.

Pedagogía laboral para alumnos de último curso de Pedagogía (Universidad de Málaga)

Pedagogía laboral para alumnos de último curso de Pedagogía (Universidad de Málaga)

Hola.

Para descargar la comunicación de expuesta hoy, en formato PDF, podéis pulsar aquí.

Os agradezco cualquier comentario que consideréis oportuno respecto a la comunicación de hoy. Lo podéis dejar escrito justo en la parte inferior de esta entrada. Por otra parte, si alguno estáis interesados en prácticar con Moodle (elearning), tal y como hemos hablado hoy en la sesión, debéis daros de alta en http://www.redformacion.es/ y posteriormente me enviáis un email a pablosanchezmorales + arroba + gmail .com con vuestro nombre, y como referencia «Alumno de Amparo Civila».

Os invito a igualmente a que visitéis algunos vínculos de mi blog, que hacen referencia a NNTT, elearning y su relación con la pedagogía. Saludos.

Datos de la encuesta, I parte. Datos genéricos de la encuesta.

El objetivo de la encuesta ha sido evaluar los parámetros establecidos en la norma UNE 66181 más relacionados con la perspectiva pedagógica, junto con otros parámetros de investigaciones en ámbitos universitarios, y algunos aspectos pedagógico que considero de interés desde mi experiencia en e-learning.

El número de respuestas ha superado el centenar. La forma de llegar a los profesionales de e-learning ha sido muy amplia, con el fin de obtener el mayor número posible de respuestas. Se ha enviado un mensaje solicitando la colaboración a los siguientes espacios Web:

  • Lista de distribución ELEARN de RedIRIS (Red Académica y de Investigación Española), donde participan profesores de las Universidades Españolas, Consultores, Expertors, etc.

  • Foros de discusión dedicados a plataformas de e-learning , foros específicos de software relacionado con e-learning, foros de revistas electrónicas, etc.

  • Portales de información de e-learning

  • Envio de comunicaciones a empresas asociadas a APEL (Asociación de Proveedores de E-learning)

  • Blogs específicos de e-learning

  • Envio a red de contactos personales (profesores de e-learning, expertos en diversas áreas, etc)

Además de las fuentes señaladas, es importante destacar la colaboración establecida con SCOPEO (Observatorio de la Actividad, la innovación y las tendencias en la Formación en Red) de la Universidad de Salamanca. Ha publicado en su boletín de noticias por e-mail un anuncio de la encuesta.

La encuesta se ha diseñado con la tecnología facilitada por Google Docs.

Datosde la encuesta, II parte. Plataformas e-learning.

Datosde la encuesta, II parte. Plataformas e-learning.

En referencia a este tema, las preguntas han sido dos. La primera de ellas hacía referencia a las plataformas conocidas, ofreciendo la oportunidad de seleccionar varias, y en segundo lugar, cual es la plataforma que conoce con mayor profundidad.

En ambos casos, la plataforma Moodle, siendo software libre ha obtenido ventajas respecto al resto, incluidas aquellas que son software propietario.

Es la plataforma más conocida por los encuestados, y por tanto, tal y como se especificaba en la encuesta en la que han centrado mayoritariamente en el desarrollo del cuestionario.

Evidentemente, cuando preguntamos qué plataformas han conocido, la diversificación es mucho mayor:

Por lo tanto, podemos intuir en función de los resultados de la encuesta, que la plataforma más extendida en la actualidad es Moodle.

Datos de la encuesta, III parte. Perfíl del profesional de e-learning.

Datos de la encuesta, III parte. Perfíl del profesional de e-learning.

La primera parte de la encuesta solicita de los participantes datos relativos a su perfil profesional, manteniendo el anonimato. Por otra parte, analiza tanto el software e-learning al que se hace referencia, así como aquellos que conocen. El resumen de los datos recogidos refuerza muchos de los puntos analizados en apartados anteriores del trabajo (hace referencia a mi tesina que será expuesta en breve). Uno de los datos más llamativos es la juventud de esta modalidad. La media de experiencia de los encuestados se sitúa en los 6.8 años.

La encuesta se ha centrado en España, sin embargo, muchas de las fuentes donde se ha publicitado la encuesta son participadas por otros países de habla hispana. Aunque la representación mayoritaria sigue siendo España, el 23% de los encuestados reside en otros países. Destaca el 4% de Venezuela, Colombia y México.

Por otra parte, el perfil académico de los profesionales es muy elevado. El porcentaje más elevado (50%) lo poseen disponen de nivel de postgrado universitario, le siguen en orden de máxima representatividad el nivel de licenciado, diplomados, y tan sólo un 8% de los profesionales no cuentan con formación universitaria.

Respecto a la especialidad en la que cursó los estudios, es llamativo que el porcentaje más elevado lo ocupe el sector de la educación, seguido del (30%) que ocupa la informática, o que el área de Economía o empresariales, disponga de el doble de representados (8%) que áreas como la Psicología o Ingeniería (4%)

Debido a la juventud de la implantación de la modalidad, no sólo se hace necesario estudiar la formación inicial, sino también como han adquirido el aprendizaje necesario para desarrollar esta modalidad. Evidentemente, los datos hacen referencia a la reciente implantación de esta modalidad. El porcentaje más elevado, lo tienen los cursos especializados, puesto que en la actualidad no conozco que existan titulaciones universitarias de grado específicas en e-learning, y casi me atrevería a afirmar que tampoco está incorporada plenamente como asignatura en las titulaciones universitarias.

El porcentaje siguiente, lo ocupa el sector que describe haber adquirido los conocimientos por necesidades laborales. Otro síntoma más de la rápida expansión de esta modalidad y de la necesidad de adaptarse a la misma desde ámbitos laborales. Por último, es importante destacar el porcentaje tan elevado que ocupan los “autodidactas”. Si reunimos tanto a aquellos que han contestado por necesidades laborales, así como los autodidactas, se concluye que más del 57% de los encuestados no han recibido una formación básica en la modalidad e-learning, sino que su formación se ha centrado prácticamente en la experiencia. Otro síntoma más de que nos encontramos en una modalidad que aun está en los inicios.

El ámbito de aplicación, tal y como hemos hecho repetidas referencias en nuestro trabajo, lo ocupa la formación en empresas, seguida de la aplicación en el sector de le educación reglada y formación universitaria, y por último, la formación para desempleados.

Datos de la encuesta, IV parte. Conocimientos necesarios para los profesional de e-learning.

En este apartado de la encuesta, se cuestionaba a los profesionales sobre la importancia de conocimientos en diversas áreas. Aun teniendo presente el elevado número de profesionales cuya formación universitaria procede del área de la educación, la información obtenida no ha sido la que a priori podíamos esperar. Debemos tener presente, que si bien los profesionales de la educación, pueden tener tendencia a puntuar aspectos pedagógicos, también sería lógico que puntuaran de forma más elevada las carencias tecnológicas/informáticas. Sin embargo, el conjunto de la evaluación de todos, se ha declinado hacía una necesidad mayor de aprendizajes pedagógicos respecto a la modalidad e-learning.

A los encuestados se les solicitaba que puntuaran en una escala de 5 valores la importancia de cada una de las áreas (nada importante, un poco importante, importante, bastante importante, muy importante). Como se puede observar en los gráficos siguientes, los mayores porcentajes alcanzados en el valor de “Muy importante” lo obtienen las categorías de referencia pedagógica:

  • Conocimiento pedagógico para el diseño de contenidos en primer lugar.

  • Procesos de aprendizaje en segundo lugar

  • Procesos de evaluación en tercer lugar.

Siguiendo el orden de mayor porcentaje asignado a “Muy importante” le siguen:

  • Nuevas tecnologías

  • Diseño web

  • Informática

  • Y por último, edición multimedia.

A continuación se exponen las tablas con los porcentajes de respuesta:

Si pasamos los resultados a escala 1-10, puntuando, nada importante como 1, poco importante, como 2, importante como 3, bastante importante como 4 y muy importante como 5, obtendríamos la siguiente puntuación:

  • CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO PARA EL DISEÑO DE CONTENIDOS (Creación de unidades didácticas, programación docente, etc.) 9,0
  • PROCESOS DE APRENDIZAJE (Como aprendemos, factores, técnicas, tutorías, etc) 8,9
  • PROCESOS DE EVALUACIÓN (diseños, tipos de evaluación, etc) 8,3
  • NUEVAS TECNOLOGÍAS (conocer ultimas herramientas, últimos avances en elearning, etc) 8,2
  • INFORMÁTICA DE GESTIÓN DE SISTEMAS (mantenimiento de plataformas, actualizaciones, seguridad informática, etc) 7,4
  • DISEÑO WEB (Conocimiento en edición web, html, flash, personalización de la plataforma o cursos, etc) 7,4
  • EDICIÓN MULTIMEDIA (edición de videos, imágenes, sonidos, etc.) 7,1

Encuesta V parte: Valoración de los indicadores de calidad

Introducción:

Es la parte más densa de la encuesta, la que más atención requiere en su lectura, pero también creo que es la más importante. Espero que sea de vuestro agrado.

Una vez analizados en apartado anteriores aspectos circunstanciales del sector elearning, pasamos a analizar el eje central, tanto de la encuesta, como del eje central de mi trabajo. La calidad en los procesos elearning.

Para ello, se realizaron 20 preguntas dobles en relación a aspectos relacionados con la calidad en elearning. La mayor parte de las preguntas, son extraídas de los criterios de calidad establecidos en la Norma UNE 66181:2008, otras del estudio “¿Calidad educativa On line?: Análisis de de la calidad de la Educación Universitaria basada en Internet” (Corra Gorospe, 2004), y otras, como resultado de mi experiencia directa en el sector.

Cada una de la cuestiones era puntuada dos veces por el encuestado: la primera haciendo alusión a la importancia que se le da, con el objetivo de conocer la situación actual, y la segunda, haciendo referencia a la situación deseada, preguntando que importancia cree que debería tener.

El listado de los items es el siguiente:

  • A ¿Qué importancia considera que se le da a la descripción de las características de la acción formativa (objetivos, formación inicial necesaria, software y/o hardware necesario, dedicación por parte del alumno, etc.)?. A1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • B ¿Qué importancia considera que se le da a que la titulación obtenida por el alumno al finalizar el curso tenga reconocido prestigio?. B1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • C ¿Qué importancia considera que se le da a que la titulación obtenida sea demandada en el mercado?. C1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • D ¿Qué importancia considera que se le da a que la acción formativa, además de disponer de información textual con imágenes, contenga animaciones, videos y/o audios?. D1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • E ¿Qué importancia considera que se le da a que la acción formativa disponga de una guía de uso?. E1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • F ¿Qué importancia considera que se le da a que la acción formativa disponga de la posibilidad de comunicación alumno-tutor y alumno-alumno?. F1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • G ¿Qué importancia considera que se le da a que la acción formativa disponga de la posibilidad de reanudarse donde se dejó en la sesión anterior?. G1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • H ¿Qué importancia considera que se le da a que la acción formativa disponga de ejercicios prácticos?. H1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • I ¿Qué importancia considera que se le da a que la acción formativa disponga de simulaciones?. I1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • J ¿Qué importancia considera que se le da a que la acción formativa disponga de una evaluación al finalizar cada módulo?. J1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • K ¿Qué importancia considera que se le da a que la acción formativa disponga de una herramienta para que el alumno conozca su avance?. K1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • L ¿Qué importancia considera que se le da a que existan foros o herramientas similares para consultas acerca del funcionamiento del curso o la plataforma?. L1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • M ¿Qué importancia considera que se le da a que las tutorías se lleven a cabo mediante correo electrónico?. M1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • N ¿Qué importancia considera que se le da a que las respuestas a las tutorías sean casi inmediatas (sin contabilizar periodos u horarios no lectivos)?. N1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • O ¿Qué importancia considera que se le da a que las evaluaciones sean además comentadas por el tutor?. O1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • P ¿Qué importancia considera que se le da a la realización de comunicaciones con el alumno para motivar su participación (mediante llamadas de teléfono, email, etc.)?. P1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • Q ¿Qué importancia considera que se le da a la comunicación síncrona con el alumno realizada a través video conferencia, teléfono o VozIp?. Q1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • R ¿Qué importancia considera que se le da a la existencia de glosarios en las acciones formativas?. R1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • S ¿Qué importancia considera que se le da a la existencia de bibliotecas digitales para que el alumno pueda consultar, o “para saber más»?. S1. ¿Que importancia considera que debería tener?.
  • T ¿Qué importancia considera que se le da a incentivar el aprendizaje colaborativo (entre los alumnos)?. T1. ¿Que importancia considera que debería tener?.

La representación gráfica del conjunto de los 20 items, con la doble respuesta, tal vez no sea útil para ofrecernos una información detallada, pero si, para indicarnos que, en líneas generales, existen importantes carencias en el sector, según una muestra de los profesionales que conforman este sector. Las diferencias entre la importancia que tiene, y la que debería tener varios aspectos indicados, siempre es positiva.

https://i1.wp.com/1.bp.blogspot.com/_uRYVCVufPO0/TKUKuRv9UXI/AAAAAAAAG4o/kyaXM1sSW2Y/s1600/pima1.JPG?w=525

Cuestiones que tienen más importancia.

Realizando un análisis más detallado, podemos indicar que las siguientes cuestiones son las que los encuestados consideran que tiene mayor importancia:https://i0.wp.com/2.bp.blogspot.com/_uRYVCVufPO0/TKULMfL7UFI/AAAAAAAAG4s/dnPdCh8ckoQ/s1600/23232.JPG?w=525
j
7,7
Disponer de una evaluación al final de cada módulo
b
7,4
Que la titulación obtenida tenga prestigio
f
7,3
Posibilidad de comunicación alumno – alumno y alumno – profesor
h
7,3
Que disponga de ejercicios prácticos
d
7,3
Que disponga además de contenido textual, contenido multimedia

Desde mi punto de vista, en el análisis de lo que actualmente tiene importancia, los profesionales encuestados han realizado un esfuerzo en situarse en el papel del alumno. Una evaluación continuada, que como ya hemos indicado anteriormente, es más fácil de realizar en la modalidad elearning, generalmente favorece al alumno, y genera más carga de trabajo para el profesor.

Que la titulación disponga de prestigio, es un aspecto que primordialmente favorece a quien va a obtener dicha titulación: el alumno.

Por último, las puntuaciones máximas se igualan cuando se hace referencia a los procesos de comunicación, así como el número de ejercicios prácticos, y el atractivo visual de los contenidos.

Cuestiones que deberían tener más importancia.

En este caso, las puntuaciones se elevan. Si bien el promedio en las cuestiones que son importantes se puede situar alrededor del 7.5 (sobre 10) en las que deberían tener más importancia, alcanza dos puntos más en su media. Además, es importante destacar que tan dos de los aspectos coinciden, tanto en lo que tiene importancia, y como en lo que debería tener más importancia, situándolos, hasta cierto punto en los ítems más importante: que se disponga de ejercicios prácticos y que exista un comunicación fluida en el proceso de enseñanza aprendizaje tanto entre alumnos, como con el profesor.

f
9,3
Posibilidad de comunicación alumno – alumno y alumno – profesor
h
9,3
Que disponga de ejercicios prácticos
o
9,0
Que las evaluaciones sean comentadas por el profesor
l
9,0
Foros y herramientas similares para el funcionamiento del curso en la plataforma
k
8,8
Herramienta para que el alumno conozca su avance

El resto de los aspectos que deberían tener más importancia según los encuestados hacen de nuevo referencia a que las evaluaciones sean comentadas por el profesor, evitando un modelo ya comentado en el trabajo, y destacado por otros autores denominando e-reading en lugar de e-learning (Cabero, 2006 b), donde predomina la lectura de textos, y en algunos casos se dispone de una prueba de evaluación, que es autocorregida por el sistema, sin intervención humana.

Igualmente se destaca el fomento de la comunicación para el uso de la plataforma, y herramientas que permitan conocer al alumno su avance. Estos dos últimos ítems, hacen referencia a la sensación de pérdida y soledad que puede llegar a sentir el alumno tanto en el manejo de la plataforma, como en disponer de herramientas que le indiquen cual es su progreso en el curso.

Cuestiones con mayor distancia entre la importancia que tienen y la que debería tener.

Uno de los objetivos del análisis es conocer la diferencia entre la situación actual y la situación deseada. Para ello, podemos considerar como indicador la diferencia entre la puntuación obtenida en el aspecto de la importancia que tiene, y de la que debería tener. La media se sitúa en 1.8, sin embargo, el siguiente listado, son los 10 ítems que superan los dos puntos de diferencia:



t

3,2

Incentivar el aprendizaje colaborativo entre los alumnos

o

2,6

Que las evaluaciones sean comentadas por el profesor

s

2,5

Aportar bibliotecas digitales para el alumno (para consulta o “saber más”)

p

2,3

Comunicaciones con el alumno para incentivar su motivación

q

2,2

Comunicación síncrona con el alumno

a

2,2

Descripción de la acción formativa (objetivos, formación inicial, etc)

l

2,1

Foros y herramientas similares para el funcionamiento del curso en la plataforma

i

2,0

Que la acción formativa disponga de simulaciones

h

2,0

Que disponga de ejercicios prácticos

f

2,0

Posibilidad de comunicación alumno – alumno y alumno – profesor


El único ítem que supera los 3 puntos de diferencia, es el que hace referencia a incentivar el aprendizaje colaborativo entre los alumnos. Como ya hemos indicado en repetidas ocasiones, la modalidad elearning tiene características muy diferentes a otras modalidades de formación. Esta diferencias, son tanto metodológicas, como de sus participantes, pues generalmente está destinada a alumnos adultos, y frecuentemente a alumnos con poco tiempo por realizar otras actividades (el 45% de los encuestados desarrolla su actividad en ámbitos de la formación continua). Estas circunstancias nos ofrecen grandes posibilidades para el desarrollo del aprendizaje colaborativo, que frecuentemente se da entre adultos, de un mismo sector profesional, y que en muchas ocasiones reciben docencia por una motivación propia o interna, y no externa. Sin embargo estas posibilidades generalmente están poco aprovechadas. Los cursos en muchas ocasiones se limitan a la lectura de textos, sin incentivar el uso de herramientas que facilitan el aprendizaje colaborativo, como es el caso del uso de los foros, a los que hemos dedicado gran parte de nuestras reflexiones en el desarrollo del presente trabajo.

Los resultados en la encuesta, además refuerzan este aspecto. Sitúan al aprendizaje colaborativo como el ítem con mayor diferencia entre la importancia que tiene, y la que debería tener. Bien es cierto, que la gestión del aprendizaje colaborativo requiere de un profesorado formado en aspectos pedagógicos, que sea capaz de dinamizar adecuadamente a los participantes de una acción formativa, para que se desarrolle dicho aprendizaje colaborativo.

El siguiente ítem en orden de importancia tiene relación con el anterior, y ha aparecido destacado tanto en el listado de los aspectos más importantes, como los que deberían ser más importantes, y  ahora, se vuelve a destacar como el segundo con mayor diferencia entre ambos: que las evaluaciones sean comentadas por el profesor.  Es muy probable que la importancia que se le da a esta característica, sea compartida con otras metodologías de enseñanza, sin embargo, en este caso particular, en la modalidad elearning, tiene especial importancia, pues es un aspecto que aportaría calidez a un proceso que tiende a ser frio, y solitario. La evaluación, desde mi punto de vista se puede combinar con facilidad como un control, como un feedback de los aprendizajes adquiridos, sin que esta tenga el enfoque catalogador, o clasificatorio de puntuaciones obtenidas. Será un sensor en un proceso de enseñanza aprendizaje con unas características particulares, que lo situará como un ejercicio más, y como una parte del conjunto de la evaluación global, evitando situarse como un proceso de evaluación automatizado, donde un examen corregido exclusivamente por el sistema, puede inducir a una falta de implicación por parte del profesor.

La mayor parte de las plataformas de elearning, no sólo permite gestionar con facilidad las evaluaciones, sino que además, permite jugar adecuadamente con los pesos de cada prueba evaluada, o incluso permite al profesor corregir la puntuación obtenida de forma automática, con el fin de realizar un proceso evaluativo completo, y por supuesto con la intervención humana. Sin embargo, los resultados demuestran que es importante, y aun lo debería ser más, que las evaluaciones sean comentadas por los docentes.

El aporte de bibliotecas digitales, es otro de los aspectos con mayor diferencia. Si consideramos que puede existir aprendizaje colaborativo, y que además, le facilitamos al alumno fuentes de información para que amplié sus conocimientos ¿Dónde dejamos el modelo de profesor que domina el conocimiento?. Muchos son los autores que destacan que en estos modelos de enseñanza, el profesor, además de tener conocimiento sobre la materia, debe jugar un papel dinamizador. Por añadir un ejemplo, en una materia de un curso donde intervengan profesionales, muchos de ellos pueden realizar aportes de gran interés para el resto de compañeros, que además el profesor deberá ir seleccionando para incorporarlos como fuentes de información “para saber más”. Se combina el aprendizaje colaborativo, con la incorporación de fuentes que pueden ser de interés para un grupo de alumnos.

En este proceso de maduración continua, los cursos en sus primeras ediciones dependerán de la riqueza de conocimientos del profesor, y conforme van sucediéndose convocatorias, con una adecuada gestión, se irán enriqueciendo de los aportes de todos sus participantes.

El resto de ítems, hacen referencia igualmente a las particularidades del proceso elearning. Aspectos como los siguientes son importantes, y aun deberían serlo más:

          Establecer comunicaciones con el alumno, a ser posible síncrona, para incentivar la participación

          Aportar información sobre la acción formativa (horarios, software necesario, etc) así como establecer medios de comunicación, para facilitar la adaptación a la plataforma, o al curso en dicha plataforma.

          Es destacable igualmente, que la creación de ejercicios prácticos, evitando el modelo e-reading (Cabero, 2006 b) al que hemos referencia anteriormente, y añadiendo simulaciones, siempre que sea posible. Me permito señalar  a modo de ejemplo, numerosos cursos sobre informática en modalidad elearning, que no cuentan con simulaciones, a pesar de su cercanía tecnológica con la modalidad elearning. No es excesivamente complejo, realizar una simulación grabando en un video todo lo que se hace en la pantalla. Esta grabación, podría fácilmente ser una simulación. Por ejemplo, un curso sobre edición de fotografía, intenta explicar textualmente, como pasar una imagen en color a tonos de sepia. Cuando realmente, sería mucho más didáctico, grabar un video, donde el profesor a una velocidad razonable, realiza el proceso, para que el alumno posteriormente lo visualice cuantas veces considere necesarias. Este tipo de simulaciones son muy frecuentes en páginas de internet dedicadas a videos (como por ejemplo www.youtube.es). Por lo tanto, la creación de simulaciones requiere un trabajo, pero son bastante asequibles, si tenemos presentes el marco en el que se desarrolla la modalidad elearning. Estas simulaciones, pueden ser fácilmente convertidas en ejercicios prácticos por parte del alumno.

A pesar que de las diferencias siempre han sido positivas, o expresado de otra forma, siempre se ha considerado que los ítems expuestos deberían tener más importancia de la que tienen en la actualidad, hay 3 que han destacado por expresar mínimas diferencias entre lo que es importante, y lo que debería serlo. Son las tres únicas que no han superado un punto diferencial:

m

0,3

Que las tutorías se desarrollen por correo electrónico

j

0,6

Disponer de una evaluación al final de cada módulo

b

0,6

Que la titulación obtenida tenga prestigio

La puntación con menor diferencia, hace referencia a realizar las tutorías por correo electrónico. Como hemos visto antes, si se ha considerado importante que se realicen comunicaciones con la comunicación síncrona con los alumnos, o que las evaluaciones sean comentadas por el profesor. Por lo tanto, podemos considerar que el proceso de comunicación asíncrono, concretamente el correo electrónico, tiene un mejor ajuste entre la importancia que tiene y la que debería tener, que los procesos de comunicación síncronos.

Con los aspectos correspondientes a los ítems J) y B), debemos destacar que son los dos aspectos que mayor puntuación obtienen en la importancia que tienen, por lo tanto, se puede justificar en cierta medida que las diferencias se vena más reducida con las valoraciones de los encuestados en la importancia que deberían tener. Aun así, podemos señalar que son dos aspectos importantes, que tienen ajustado su nivel de perspectiva (la importancia que debería tener) con la situación actual (la importancia que tienen).


  Resumen de los resultados.

En líneas generales, los resultados de la encuesta me han sorprendido gratamente. Si bien mi enfoque, o tendencia pedagógica ha podido ser un sesgo para la encuesta, esperaba encontrarme con resultados alejados de la perspectiva pedagógica de la modalidad elearning. Sin embargo, mi sorpresa ha sido considerable, pues se ha denotado una amplia representación de la pedagogía, tanto en perfiles profesionales, como en aspectos destacados en las carencias de los profesionales dedicados a la modalidad elearning.

Considero que es un campo de actuación enriquecido por intervenciones de diversas disciplinas, pero que falta por abonar desde la perspectiva pedagógica. Es un campo de trabajo joven, y que mantiene un crecimiento notable. 

Los ítems analizados, igualmente señalan que hay mucho camino por andar, que hay mucho que mejorar, que el proceso que ha surgido de la informática, se declina hacía la importancia de la intervención humana para mejorar los niveles de calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.