Pedagogos, ajos y whatsapp.


1º Te invito a un experimento sencillo. Toma un diente de una cabeza de ajo, y en lugar de usarlo como condimento base en muchas recetas, plántalo. Riégalo adecuadamente, un poco de sol, y buena tierra. En verano tendrás una cabeza de ajo nueva.

Así se reproducen los ajos. Y te estarás planteando ¿qué tiene que ver con los pedagogos? Ya podemos decir que hemos resuelto 5 cosechas de pedagogos de la mención conocida como empresa y vamos a por la sexta. ¿Qué analogía tiene con los ajos? En aquellas empresas que hemos sembrado pedagogos, a día de hoy no sólo se mantienen, sino que además se han reproducido “laboralmente”. Donde había uno, en ocasiones ya tenemos contratados más uno, y además se han convertido en centros donde los pedagogos realizan sus prácticas tanto remuneradas como curriculares, al amparo de esos profesionales. Puedo nombrar muchos centros principalmente en la provincia de Málaga, pero también los tenemos dispersos por la geografía… Es que los ajos crecen casi en cualquier sitio, y el resultado es la mejora de la calidad de los productos formativos.


2º ¿Qué tienen de especial los ajos? Su fuerza. El ajo es realmente un bulbo, que lo entierras a 3 o 6 centímetros, y en pocas semanas germina un brote con fuerza. Además se adaptan a casi todo tipo de climas y terrenos. Crece rápido y es muy aprovechable… no sólo los dientes, sino también el porrino… un vástago que tiende a enrollarse y que es considerado como delicia gastronómica. Pero además a mitad de camino entre el ajo y la nueva cabeza de ajo podemos recogerlos como ajos tiernos o ajetes.

Cuando he hablado con más de un propietario de empresa, o directivo que cuenta en su equipo con pedagogos para tareas de formación, descubre que este profesional tiene mucho que aportar. Son creativos, se adaptan a las necesidades, y crecen paulatinamente como profesionales. Su ámbito laboral no se limita al colegio, son profesionales adecuados para el diseño de la formación, para procesos de tutoría, para obtener el máximo partido en la gestión de campus virtuales, para asesoramiento de formadores, en el ocio, organizan sesiones de formación adaptadas a las necesidades desde modelos clásicos a sesiones de outdoor training, son los profesionales adecuados para el desarrollo de la gamificación o cualquier otra área relacionada con el aprendizaje (tan necesario en estos tiempos). Hemos conocido en los sucesivos Congresos desarrollados en Málaga pedagogos que entrenan y forman a pilotos de avión, pedagogos que desarrollan terapia a través de robótica educativa, que trabajan la inteligencia emocional, desarrollan serius games, o se dedican al emergente Big data orientado al aprendizaje. Desde aquellos que trabajan en empresas de formación o departamentos de formación, en el diseño de acciones hasta otros que desarollan su labor en ámbitos hospitalarios. Y la pregunta más genérica es.. ¿qué hace un pedagogo en….?  Pues como los ajos, crecen y se desarrollan de forma soterrada, casi oculta, y cuesta trabajo desenterrarlos, pero cuando lo haces, consigues hablar con profesionales implicados, a los que poco les interesa que opinión tienen de ellos.  Son generalmente unos amantes de su trabajo.

Actualmente si quieres una acción formativa de Word, o de Excel, el pedagogo te evaluará cual es la más indicada. Pero si quieres una acción formativa concreta, de una aplicación informática exclusiva para tu negocio, o sencillamente crear una red de conocimiento de los profesionales de un departamento, tendrás que contar con un experto en procesos de aprendizaje.

Y ahora entra el WhatsApp en juego. No lo habíamos olvidado. ¿Cómo sacar a flote a esos pedagogos? Los vemos emerger en situaciones aisladas: congresos, seminarios, o encuentros que desafortunadamente no son muy frecuentes cuando se trata de la pedagogía NO escolar. En una de esas conversaciones entre 2 pedagogos se nos ocurrió usar esta red social para que la comunicación fuera más fluida. Dudamos, pero al final probamos… y el resultado ha sido excelente, brillante, como no podía ser menos. Actualmente casi 50 pedagogos principalmente de la provincia de Málaga, y algunos sevillanos muy queridos e implicados formamos un grupo de WhatsApp que como no podía ser menos ya comienza a ofrecer sus frutos.


3º Volvamos a los ajos… ¿para que se usan los ajos? Todos sabemos que es un condimento básico en las comidas. Hay recetas en los que el ajo juega un papel fundamental, como es el pollo al ajillo, o la sopa de ajos. Otras recetas requieren ajo como condimento, pero curiosamente, el ajo no se come solo. A quien le pica ajos come es una frase frecuente, y es que los ajos crudos no son muy recomendables.

Pues con los pedagogos ocurre algo similar. La pedagogía es una ciencia, repito es una ciencia que estudia la educación. La persona se educa durante toda su vida, por lo tanto, la pedagogía se aplica durante toda la vida de la persona, y la etapa más larga es la etapa laboral. Sin embargo, la pedagogía “sóla” no suele ser frecuente. Existen cursos de formación de formadores, metodología didáctica y otras áreas donde la pedagogía es el ingrediente principal, como también lo es el ajo en la sopa de ajos, pero lo más frecuente es que la pedagogía condimente otras áreas que hemos nombrado en el punto 2. La pedagogía se responsabiliza de optimizar los procesos de aprendizaje de matemáticas o de albañilería, pasando por la informática o la medicina. El diseño de acciones formativas tiene una base pedagógica, más o menos visible, más o menos eficaz o eficiente, y el pedagogo representa esta ciencia. Repito ciencia.

¿Qué nos motiva a repetir la palabra ciencia? Es fácil, de la misma forma que los ajos también se usan según algunos para espantar vampiros, que hasta la fecha que yo sepa no existen, los pedagogos tenemos “enemigos” que argumentan de forma tan ciéntifica como la existencia de vampiros que no somos deseables. Por lo tanto, personalmente los sitúo al mismo nivel de impartancia que para mi tienen los vampiros: entretienen, pero no su razón de ser no se sostiene. Defienden que para enseñar matemáticas es suficiente con saber de matemáticas, pero posiblemente apoye sus clases en materiales diseñador por pedagogos. Pero no debemos preocuparnos, son personas que también defenderían que el pollo al ajillo no tiene que llevar ajos en su receta… no merece la pena más atención.  De la misma forma que otras disciplinas y ciencias tienen sus “enemigos” la pedagogía no podía ser menos.


4º Hemos dejado claro el valor del ajo como condimento, pero ¿es beneficioso para nuestra salud? Aquí el ajo gana de goleada… tiene numerosas ventajas referidas a la salud: reduce la presión arterial y colesterol, aumenta la insulina, y un largo etcétera, por cierto, todo avalado por estudios científicos.

La pedagogía, y su aplicación es beneficiosa. Debemos aprender cada vez más y más rápido, especialmente en la etapa laboral. La pedagogía optimiza los procesos de aprendizaje, pero lo más importante: la educación juega un papel fundamental en nuestra sociedad. Elevados niveles de educación reducen muchas de las enfermedades de nuestra sociedad actual.

Es realmente curioso, y satisfactorio ver a un grupo de casi 50 pedagogos interactuando en un grupo de whatsapp. A este grupo dedico estas palabras. Se aprecian resultados muy beneficiosos a corto y largo plazo. En primer lugar coexisten profesionales de dilatada experiencia, profesores de facultad, y alumnos que aun estando trabajando aún no han terminado sus estudios. No ha sido un grupo restrictivo en el acceso, sólo que se ha ofertado a aquellos profesionales que voluntariamente quieren participar e intercambiar ideas. A pesar de las diferencias el flujo de información es constante. Va desde ofertas de trabajo, hasta resolver problemas muy técnicos relacionados con la aplicación de java en storyline. Eso son resultados a corto plazo. A medio plazo hablamos del próximo Congreso, ya hemos creado un índice de profesionales y hemos planteado la redacción de un libro que aglutine mediante artículos los conocimientos de este nutrido y saludable grupo de profesionales. A largo plazo, hablamos de la necesidad de la creación de un colegio andaluz de pedagogos. Y poco a poco, vamos avanzando en muchas áreas.

No tengo más que palabras de agradecimiento para estos pedagogos – ajos reunidos en un activo grupo de whataspp. Una mezcla inicialmente estridente, pero que considero que en breve empezará a ofrecer sus frutos de todas las formas, bien en ajetes tiernos, cabezas de ajos, o incluso para espantar vampiros.

Manual de Moodle 3 para profesores.

¿Conoces Moodle 3?

Iniciamos nuevo curso. Todas las entradas de este blog son «autóctonas», sin embargo, este año espero ir añadiendo más entradas que faciliten recursos que podamos considerar de interés para los pedagogos, especialmente aquellos que desarrollan su labor en ámbitos empresariales.

Considero que un básico es este manual de Moodle de la versión 3 para docentes. Aunque en esta página podéis encontrar Manuales de otras versiones: http://oa.upm.es/47490/

¿No tienes Moodle? No tienes excusa… puedes tener uno a tus disposición en: https://moodlecloud.com/en/

En siguientes entradas añadiremos otra información de carácter básico para pedagogos.

Evolución

II Congreso de Formación y trabajo: Pedagogía más allá de la escuela.

Son muchos los pensamientos que se me agolpan. El día 30 me reuniré con muy buenos amigos, y estoy seguro que tendré más amigos al finalizar la jornada.

A todos nos une la pedagogía, pero la pedagogía extendida más allá de la escuela. La pedagogía que resulta de esa idea tan extendida en ámbitos académicos educativos de que el ser humano se educa y aprende durante toda la vida, aunque en la mayor parte de los casos sea en ámbitos no formales, o informales. Esta idea se explota en la facultades, pero se olvida en las clases quedando olvidada tras la una pedagogía centrada en la escuela.

Desde la cambios de los planes de Bolonia, en nuestra Facultad de Ciencias de la Educación se creó el itinerario denominado “Gestión Pedagógica de las Organizaciones Sociales, Empresariales y Educativas”, popularmente conocido como el de empresas. Este itinerario ofrece un horizonte laboral mucho más cercano que los itinerarios dedicados al ámbito escolar, donde el acceso queda condicionado en la mayor parte de las ocasiones a unas oposiciones casi inexistentes y compartidas con colegas psicólogos y psicopedagogos. Gracias a la amplia red de centros de formación de representación nacional que tenemos en Málaga, y en general en Andalucía, este horizonte laboral ya ha sido alcanzado por numerosos exalumnos que acuden a este congreso como ponentes con el fin de mostrar su trayectoria y sus logros, animando a las nuevas generaciones de nuevos pedagogos a sumarse a esta salida profesional.

Este II Congreso es muy especial. En primer lugar no es el II, es el quinto pero iniciamos esta nomenclatura el año pasado cuando coincidió con el Seminario de Formación y Trabajo, celebrado en Málaga y que reunió a profesores y alumnos del ámbito de la pedagogía en empresas. Cada año hemos creado en la asignatura una actividad que finalmente ha fraguado en un congreso, que esperamos que siga avanzando y contribuyendo a mejorar tanto las salidas profesionales, como la calidad de la formación en ámbitos laborales.

Tiene algunas particularidades que obligan a un agradecimiento:

1º El coste para los alumnos es 0 €, que coincide con el presupuesto total que tenemos. Esta situación nos obliga a estar agradecidos a ponentes y empresas que favorecen el desarrollo de este encuentro.

2º Empresas y profesionales intercambian experiencias con el objetivo de mejorar la calidad de la formación en ámbitos empresariales. Esta mejora de la calidad en la formación se orienta a mejorar la vida de las personas y de la sociedad, favoreciendo la empleabilidad, la inserción laboral, el emprendimiento, las opciones de promoción, etc.

3º Algunas de las empresas, además, realizan aportes determinados, desde facilitar sistemas de video conferencia, ofrecer documentación, o incluso colaboran en el diseño de cartelería.

4º Un grupo de alumnos voluntario de 3º de pedagogía de la Universidad de Málaga, junto con dos becarias del servicio de orientación y la ayuda de Natalia Quero soportan la coordinación de todo el congreso: inscripciones, generación de documentos y certificados, comunicación con ponentes, selecciones de hoteles, etc.

5º  Un numeroso grupo de profesionales no sólo aportan su experiencia y conocimientos, sino que además se desplazan desde Sevilla, Madrid o Baleares entre otros lugares para estar con nosotros.

6º Otro grupo de profesionales interrumpen sus obligaciones para conectarse a través de video conferencia.

7º El Director-Gerente de Fundae, ha tenido la amabilidad de buscar un hueco en su apretada agenda para conversas con los asistentes al congreso.

8º Desde Málaga existe una amplia representación de exalumnos de este itinerario que una vez incorporados al mercado de trabajo tienen la amabilidad de desplazarse hasta el lugar del congreso para compartir con nosotros su trayectoria profesional.

9º Hemos evitado modelos tradicionales de congresos en salones de acto por un espacio abierto y desenfado donde se reducen las distancias entre ponentes y asistentes, favoreciendo la comunicación. Estas características en su contra, reducen el número de asistentes. Actualmente 75 de las 80 plazas disponibles están cubierta, y posiblemente se cubran en el tiempo que queda.

10º Es un congreso creado desde la ilusión, sin ningún fin lucrativo. Todos queremos compartir, y crecer como profesionales.

Esperamos que esta semilla que llevamos regando varios años siga creciendo hasta convertirse en un referente nacional en el ámbito de la pedagogía laboral. Esperamos que este crecimiento conserve las principios establecidos hasta ahora.

 

Saludos cordiales, y nos vemos el día 30 de mayo. Si quieres inscribirte te esperamos aquí

 

 

Exigible o deseable con Fundae, el problema del tiempo (moodle). (parte 2)

El objetivo de esta entrada es ayudar a controlar los tiempos de estudio que recomienda Fundae. Se recomienda llegar al 75% en tiempo de conexión de las horas asignadas al curso.
Analizaremos algunos puglins de Moodle que nos ayudan a «controlar» este tiempo sin perder la perspectiva pedagógica.

El tiempo es una de las aristas más vivas del documento de Fundae que hemos introducido en la 1ª parte. Es complejo medir el tiempo de estudio… es complejo hacerlo en presencial, y también en e-learning. Sin embargo, en e-learning tenemos los registros de actividad que nos pueden orientar y también desorientar.

Antes de continuar debemos dejar algo claro: nos lo hemos ganado a pulso. Comprar cursos de 100 horas, que se pueden bonificar en 750 € aproximadamente, y que sin embargo el alumno resuelve en menos de una décima parte del tiempo asignado inicialmente ha sido una práctica más habitual de lo deseable… así que ahora entramos en el campo de lo exigible. El documento lo deja bien claro ya en la definición inicial «al menos deberían estar en torno al 75% de las horas de la acción formativa«, pero por si te quedan dudas se repite en el punto 2.3 y 4.1.

Recurriendo a la recurrida comparativa con la presencial: imparto actualmente sesiones de 3 horas presenciales en la universidad. ¿Cuánto tiempo están los alumnos realmente atentos a mis clases? Es muy difícil de estimar, además, influyen numerosas variables: estilo docente, contenidos y afinidad de estos con el alumno, horario de las clases, actividades que realizas en clase, conocimientos previos del alumno, situación personal del alumno, etc. Lo que puedo controlar es que están allí fisicamente… y en resumen, lo que conseguiremos con analizar los tiempos en e-learning es lo mismo… estar están, pero viendo un partido de tenis, o leyendo el facebook a la vez que visualizan el curso.

Imagen de Sonja Langford

Cuando hablamos de e-learning, como se suele decir (no se cuantas veces lo he leído) se rompen las barreras espacio (no necesitamos estar en el mismo sitio) y tiempo (no debemos estar a la misma hora), pero, la modalidad e-learning tiene una gran ventaja pedagógica (cuando está bien diseñada): se adapta a los ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno.

Siempre recuerdo el caso de una alumna muy destacada profesionalmente (área de medicina). Expliqué como realizar un examen en Moodle en clase. Sabía que algunos alumnos lo entenderían con la explicación presencial y otros necesitaría material de apoyo (vídeo tutoriales). Elegí vídeos de una duración de 20 minutos aproximadamente. Cuando comprobé quien había resuelto la tarea de realizar el examen en casa (modalidad e-learning) observé que algunos alumnos no habían visualizado los vídeos, y otros, como es el caso de esta alumna, lo habían visualizado 10 veces no consecutivas. El alumno no sabía que yo accedía a esos datos, pero, algunos no necesitaron tiempo extra, posiblemente por sus conocimientos previos de informática, y otros más de 3 horas de estudio. Con este ejemplo queda claro: cada alumno aprende a su ritmo en la intimidad que le ofrece la modalidad e-learning.

Siendo sinceros, prefiero mejorar la calidad de mi docencia que refugiarme en que están 3 horas sentados frente a mi, o frente al PC en e-learning.

  • Sigamos avanzando, al hilo del ejemplo anterior añadimos unos registros de ejemplo que además nos vendrán bien para analizar los plugins.  NOTA: Sabemos que los registros de Moodle no son tan didáctico con los registros pero así lo entenderemos mejor:
  • CASO 1
  • 10:00 alumno se conecta.
  • 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
  • 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
  • 10:27 alumno inicia vídeo 1
  • 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
  • 10:53 alumno inicia la tarea examen
  • 13:00 accede al campus a leer un mensaje
  • 13:03 alumno inicia la tarea examen
  • 14:00 alumno entrega la tarea

Tiempo de estudio: 4 horas. 

¿Cuánto tiempo ha estado conectado el alumno? ¿Cuanto tiempo de estudio ha dedicado el alumno? Inicialmente podemos decir que 4 horas: de 10 a 14 (CASO 1). ¿las 4 horas ha estado estudiando?. Pues es muy probable que el alumno a las 11:00 haya atendido una llamada de teléfono, mientras estaba sentado delante del PC, y que no retomara la actividad hasta las 13:00 (CASO 2):

  • CASO 2
  • 10:00 alumno se conecta.
  • 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
  • 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
  • 10:27 alumno inicia vídeo 1
  • 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
  • 10:53 alumno inicia la tarea examen (llamada de teléfono)
  • 13:00 accede al campus a leer un mensaje (fin de la llamada inicia el estudio)
  • 13:03 alumno inicia la tarea examen
  • 14:00 alumno entrega la tarea

Tiempo de estudio: 1 hora y 30 minutos 33 minutos (de 10:00 a 10:33) y 57 minutos (de 13:03 a 14:00).

¿Qué soluciones aplican estos plugins? Pues es sencillo: indicar un margen permitimos entre registro y registro. Si por ejemplo añadimos 60 minutos, el sistema no restará las diferencias entre las 10:53 y las 13:00 al ser más de 60 minutos. ¿Es ese margen correcto? ¿Cuánto más reducimos ese margen obtenemos más exactitud? Dependerá… pues si había una video conferencia de 11 a  13 horas con el campus, en lugar de una llamada, nos hemos saltado 2 horas de estudio y los registros son los mismos.

Vamos a ejemplificarlo reduciendo el margen a 30 minutos (CASO 3).

  • CASO 3
  • 10:00 alumno se conecta.
  • 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
  • 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
  • 10:27 alumno inicia vídeo 1
  • 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
  • 10:53 alumno inicia la tarea examen (llamada de teléfono)
  • 13:00 accede al campus a leer un mensaje (fin de la llamada inicia el estudio)
  • 13:03 alumno inicia la tarea examen
  • 14:00 alumno entrega la tarea

Tiempo de estudio: 33 minutos

Podemos crear otro caso (CASO 4). El alumno, el mensaje que lee a las 13:00 lo hace accediendo desde su smartphone y no desde el PC, por lo tanto, podríamos preguntarnos si la lectura de ese mensaje es o no tiempo de estudio. Si dejamos el margen de 60 minutos entre registros, y no lo consideramos tiempo de estudio tenemos la siguiente situación.

  • CASO 4
  • 10:00 alumno se conecta.
  • 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
  • 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
  • 10:27 alumno inicia vídeo 1
  • 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
  • 10:53 alumno inicia la tarea examen
  • 13:00 accede al campus a leer un mensaje (conexión desde smartphone)
  • 13:03 alumno inicia la tarea examen
  • 14:00 alumno entrega la tarea

Tiempo de estudio: 53 minutos

¿Ahora que hacemos? ¿Qué configuración elegimos? ¿Cómo calculamos el tiempo? En fin, de la misma forma que en mis clases presenciales no puedo medir si los alumnos están o no atento a mis explicaciones con un sistema fiable, tampoco puedo hacerlo en e-learning, aunque tenga cientos de registros. Puedo realizar una aproximación, pero de ninguna forma equiparar horas de estudio con aprendizajes adquiridos.

Añadiría, algo más. En ese proceso íntimo de aprendizaje que facilita la modalidad e-learning, a través de aplicaciones como learning analitycs podemos controlar que ve el alumno en su PC mientras está conectado al campus, pero, atenta directamente a la privacidad. Por ejemplo, un alumno que teniendo el campus abierto está visitando Facebook. En Expoelearning de hace unos años vimos algunas experiencias realizadas en entornos controlados (PC de las escuelas), y con los permisos adecuados para controlar los accesos y aun así quedaron muchas dudas sobre la privacidad del alumno. Dicho de otra forma podemos llegar mucho más lejos, pero ¿debemos?. Evidentemente el análisis debe quedar restringido a los registros del campus, y ser cautelosos en el tratamiento de estos datos. No debemos olvidar que generalmente el alumno usa generalmente su ordenador personal para realizar los cursos en modalidad e-learning.

Los Plugins (para Moodle).

Existen desde antes de noviembre de 2016, por lo tanto, esta afirmación nos muestra claramente que no están destinados a cubrir los requisitos de Fundae. Analizaremos 2 de ellos viendo las ventajas e inconvenientes que resumimos en este cuadro.

USE STATS COURSE DEDICATION
Permite al alumno ver sus propios tiempos Si No
Permite al docente ver los tiempos Si Si
Permite exportar los tiempos No Si (Excel)
Se integra en finalización / insignias /condicionantes No No
Opciones configurables Elevadas

(Incluido eliminar módulos)

Escasas
Idioma Inglés Español
Periodo de estudio 365 Sin límites.
Versión de Moodle soportadas 1.9 y desde 2.2 a 3.2 1.9 y desde 2.0 a 2.6
IMÁGENES

La decisión dependerá en gran medida de la versión de Moodle que estemos usando, el nivel de parametrización que deseemos, si queremos que se tenga acceso por parte de los alumnos etc. Lo ideal es que el alumno pueda ver sus tiempos..,. sobre todo en formación de adultos, por lo tanto, punto a favor para USE STATS, pero también se especifica en los foros de Moodle que COURSE DEDICATION lo ha admitido la administración como válido, tanto a favor para COURSE DEDICATION.

EN RESUMEN: Medir los tiempos pedagógicamente no es recomendable, pero menos lo es aun regalar títulos de 100 horas de estudio sin aprendizaje a cambio.  En el documento que hacemos referencia se ofrece un margen del 75% en adelante. Es más es muy probable que con si el alumno accede a su control de tiempo estos aumentan desmesuradamente. Es una forma de controlar ciertos abusos que nos guste o no es lo que tenemos.

Respecto a las herramientas, las que tenemos por ahora en Moodle las he mostrado. No son perfectas, pero ayudan. Siempre tenemos los registros de Moodle como último recurso y el tratamiento en excel.

Si te ha gustado comparte y deja algún comentario.

 

 

 

 

 

Pedagogos en empresa. Parte 3. ¿Cómo?

Después de conocer el acceso al puesto de trabajo, y analizar el dónde, ahora toca analizar el cómo para continuar con la terapia.

¿Pedagogos en empresa? ¿la pedagogía no era para niños?

Llevamos un lastre desde hace décadas. La pedagogía laboral, o de empresas no se ha instaurado homogéneamente en toda España.

«…a pesar de los esfuerzos realizados para incorporar la denominación de pedagogía laboral iniciados en 1980 (ANECA, 2005) será en el Plan de estudios de 1993, en la Universidad Complutense cuando se establece la especialidad de Pedagogía social y laboral con asignaturas como “Formación en la empresa” y “Pedagogía laboral” entre otras (Lorenzo Vicente, 1999). Sin embargo, este y otros esfuerzos podemos considerarlos aislados pues posteriormente, en el año 2003, tan sólo 7 de las 24 Universidades españolas ofertaban itinerarios relacionados con la pedagogía laboral (A.A.V.V., 2003) (ANECA, 2005).» (Sánchez Morales, P.J. El Papel de la pedagogía en la formación empresarial, Cuestiones Pedagógicas, Sevilla, Octubre 2014)
La incorporación de itinerarios dirigidos al ámbito empresarial ha llegado tarde. Es más, me atrevería a afirmar que en muchas ocasiones se ha instaurado «con calzador» a causa de los cambios relativamente recientes cambios del Proceso de Bolonia. Lo cierto es que desde 2008 aproximadamente el itinerario laboral está presente en muchas más facultades. Pero el cambio no es repentino. Por ejemplo, la participación de profesionales como profesores universitarios del sector empresarial ha sido limitada por exigencias curriculares tradicionalmente orientadas al ámbito escolar.
Por eso, muchos alumnos aun en tercer curso de carrera, cuando deben elegir los itinerarios de «especialización» se siguen preguntando ¿qué hace un pedagogo en una empresa?. Sin embargo, la realidad fuera del «ecosistema cerrado» en el que a veces se convierten las facultades es que los pedagogos trabajan en empresas. 
¿Nadie se había dado cuenta? Ni mucho menos… ya la ANECA anunciaba esta situación.
«…la incorporación mayoritaria de los pedagogos al terminar al terminar sus estudios en fundamentalmente en empresas privadas, con un 60% respecto al 28% que lo hacen en empresas públicas según un estudio publicado por la ANECA (2005).» (Sánchez Morales, P.J. El Papel de la pedagogía en la formación empresarial, Cuestiones Pedagógicas, Sevilla, Octubre 2014)
Llegados a este punto, surge una pregunta a la que trata de dar respuesta este post, y posiblemente el estudio al que hacemos referencia. Si las facultades no preparan a los pedagogos para la empresa, pero los pedagogos terminan mayoritariamente trabajando en empresas, la pregunta inevitable es ¿cómo han logrado incorporarse al ámbito empresarial aquellos pedagogos que aun siendo formados para el ámbito escolar casi en exclusividad han terminado trabajando en el ámbito empresarial? ¿qué posición ocupan en el entramado empresarial? y sobre todo ¿cuales son sus funciones? (esta última la dejaremos para más adelante). Gracias a las entrevistas realizadas tenemos una radiografía muy completa de la situación de más de un centenar de profesionales de la pedagogía que trabajan en el ámbito empresarial.
En primer lugar analizamos que posición ocupan en las empresas:
De las 118 encuestas recibidas, un primer análisis puede ser el siguiente:
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Más de la mitad de los pedagogos entrevistados (53%) ocupan posiciones como profesionales cualificados. Aproximadamente una tercera parte de los pedagogos entrevistados (35%) ocupan posiciones como mandos intermedios o dirección, y tan sólo un 5% ocupan posiciones más bajas (como auxiliares, monitores, becarios, etc.)
Los dos grupos más numerosos (profesionales cualificados y mandos o dirección) suman más de un 88% y requieren un estudio detallado para cada una de las partes. En primer lugar analizamos las ocupaciones del grupo de Profesionales Cualificados (53%)
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Haz clic en la imagen para ver a tamaño completo.

 

En un análisis más detallado del grupo de profesionales calificados (63 profesionales) el 41% se define como técnicos, un 11% se sitúa como diseñadores de contenidos, un 10% como pedagogos, y otro 10% se define como seleccionadores.  Esta última función está generalmente atribuida a los psicólogos, pero que también realizan los pedagogos. Generalmente el caso más habitual posiblemente sea el de aquellos psicólogos que se dedican a la formación, pero cómo se puede apreciar en el análisis la situación es bidireccional. Por último, un porcentaje del 8% se define como consultor, y el resto de profesionales se define como gestor de la formación, formador, asesor, animador, educador, facilitador, etc.
Entre los mandos intermedios existen 3 grandes grupos, el más numeroso es el de directivos, o fundadores de sus propios proyectos empresariales, a continuación un 29% se identifican con el puesto de responsable del área de formación, seguido de los coordinadores. Por último, un 5% define su posición como «Jefes de Proyectos»
En líneas generales, podemos afirmar que la mayor parte de los pedagogos que trabajan en el sector empresarial ocupan posiciones de técnicos cualificados, o directivos y mandos intermedios. Se observa un elevado porcentajes de iniciativas empresariales propias, en las que los pedagogos son los propios fundadores de las empresas.
¿Qué dicen los pedagogos entrevistados con experiencia en el ámbito laboral cuando le preguntamos sobre qué formación consideras que se debería añadir en la actualidad a la titulación de pedagogía para ajustar su perfil a las necesidades del ámbito laboral?
Salvador Padial Díaz Salvador Padial.

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Mucha formación derivada del conocimiento y las competencias aplicables a la empresa: liderazgo, líneas de comunicación, planes de formación permanente, jerarquía, tipos de empresa y de gestión empresarial, resolución de conflictos, sistemas de formación, plataformas gestoras del conocimientos, elaboración de recursos e instrumentos de diagnóstico y evaluación enfocados a empresas. También es importante el conocimiento de la gestión de la calidad y como aplicarla a la empresa.
Ana Lorenzo Rivas

Ana Lorenzo Rivas

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En el caso de la Universidad de Santiago de Compostela, opino que la especialidad de Pedagogía Social y Laboral debería estar presente desde los dos primeros años, y no estar tan centrada en el ámbito escolar. La formación del pedagogo/a debería estar más enfocada al ámbito de los recursos humanos; a la formación e-learning y blended-learning; al desarrollo y capacitación formación; a la formación para el empleo; a la formación de adultos y a la orientación laboral.
 foto Antonio Cervero Fernández-Castañonlinked

 

No es cuestión de añadir, sino de cambiarla de cabo a rabo. La titulación de pedagogía hoy no tiene sentido como titulación para incorporarse al mundo laboral. En parte por los contenidos y en parte por los profesionales que ejercen la docencia, que no han ejercido profesionalmente fuera de la Universidad prácticamente nunca
Maricielo Valenzuela Maricielo Valenzuela Lazo

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Por mi experiencia, creo que es necesario incluir formación en gestión y diseño de cursos, así como la tutorización de los mismos a través del e-learning y formación en herramientas de autor. Es prácticamente lo más demandado en la actualidad.También se echa en falta un enfoque de las TIC orientado a las empresas, pues la mayoría se utilizan como recursos educativos centrados en el aula. Además de una formación básica en gestión de la bonificación y otras posibilidades para la realización de cursos. 
Mayte García Pérez

Mayte García Pérez

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Considero primordial la formación en competencias digitales, exiten un montón de herramientas TIC que pueden por un lado optimizar la productividad como trabajadores, la gestión del tiempo.. y por otro lado, potenciar la marca personal de cada uno de los profesionales en el ámbito de la pedagogía.
Somos pocos, o a menos creo que «poco visibles», los pedagogos que mostramos nuestra marca online, que trabajamos el networking y establecemos sinergias por este medio.Considero muy importante la formación en determindades herramientas que demanda el mercado laboral para mejorar la empleabilidad de los futuros pedagogos: motivación, inteligencia emocional, liderazgo, gestión de equipos…

 

 

NOTA. A fecha de inicio de esta publicación el número de entrevistas recibidas era de 118, a fecha de finalización, el número de entrevistas llega a las 130. Lo razonable sería o finalizar el periodo de recepción de entrevistas, o realizar el estudio una vez finalizada la recogida… Sin embargo, seguiré publicando los resultados sin cerrar el periodo de recogida de entrevistas, aunque este hecho implique que cada post tenga un número diferente de entrevistas.

Pedagogos en empresas Parte 1. Acceso al trabajo.

Empezamos este post con esta adaptación del dialogo típico cuando se ven los grupos de terapia de alcohólicos americanos:

– Hola. Me llamo Pablo, y soy pedagogo en empresas.
– Bienvenido Pablo, nosotros también, no estás solo.

Y se inicia la terapia…

En la última década la situación ha cambiado respecto a los pedagogos que trabajan en empresas. Además ya no es una especialidad centrada en las facultades de las grandes urbes españolas: Madrid y Barcelona. Después de los cambios del Plan Bolonia y atendiendo a estudios de la ANECA que revelan el alto porcentaje de pedagogos que trabajan en empresas podemos afirmar que se ha iniciado un cambio.

Con este post damos a conocer los resultados extraídos  a través de este cuestionario, sobre pedagogos que trabajan o han trabajado alguna vez en empresas. En el momento de la publicación de este post estamos en 100 respuestas.

Aunque la muestra es suficiente. debemos tener presente que el número de cuestionarios no para de crecer. Se ha difundido mediante varias vías: la primera de ellas Linkedin, realizando búsquedas y estableciendo contactos a través de mi perfil, también desde Ojulearning, desde el Colegio de Pedagogos de Cataluña, desde el Profesionales de la pedagogía del Pais Vasco,  desde la Iniciativa de Colegio de pedagogos de Madrid, y sobre todo desde aquellos que han realizado la encuesta y han difundido generosamente la información por todas las redes sociales. A todos ellos muchas gracias.

Y si eres pedagogo y trabajas o has trabajado en empresas ya sabes: cuestionario

Ofrecemos los primeros datos de la encuesta:

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Distribución geográfica de los cuestionarios recibidos.
La Distribución geográfica obedece entre otros condicionantes a la expansión en las redes sociales a través de los contactos de las distintas organizaciones y personas detalladas en el párrafo anterior. Madrid (24), Málaga (18), Barcelona (16), Sevilla (9), Granada y Oviedo (6) y con menos de 5 Islas Baleares, Pais Vasco, Valencia, Murcia, Salamanca y Santiago de Compostela. Destacan además 2 cuestionarios recibidos de pedagogos que se han formado en la UNED y 4 cuestionario recibidos de otros países latinos.
grafico-2 Respecto al Año de finalización la muestra extraída hasta ahora también es bastante homogénea. Destaca que hay estudiantes de pedagogía que aun no habiendo finalizado sus estudios (11%) ya se han incorporado al mercado de trabajo a través de alguna vinculación con la empresa. Inicialmente este dato puede sorprender, pero su explicación está en la proliferación de Becas y Practicum remunerados de los últimos años.
jgrafico3 La forma de alcanzar la primera relación laboral con el sector empresarial delata la precariedad del mercado de trabajo en nuestro sector. Sólo el 33% de los pedagogos que han contestando esta cuestión se inicia en el mercado laboral mediante un contrato de trabajo. El 5,2% lo hace con iniciativas emprendedoras y casi el 62% lo hace a través de becas o contratos en prácticas.
jgrafico4 Si combinamos practicas/becas y contrato/emprendimiento y realizamos un análisis en el tiempo, observamos una situación actual muy diferente a la situación en antes del año 2000. En la actualidad, casi el 75% de las primeras contrataciones se realiza a través de contratos en prácticas o mediante becas, mientras que menos del 25% se hace mediante contratos o iniciativas de emprendimiento. Esta situación es totalmente opuesta a la situación que se vivía antes del año 2.000.

De este primer apartado podemos concluir que una de las fuentes más importantes para el pedagogo que desea incorporarse a trabajar al sector empresarial son las becas o contratos de practicum en diversas organizaciones. No significa que una beca o un contrato en prácticas concluya en un contrato de trabajo, sin embargo, si aumenta las posibilidades, favorece que la red de contactos aumente o que el nuestro CV se diferencie de otros.  Son muchos los profesionales que insisten  en este tema tal y como han reflejado en la encuesta:

nmdNuría Moro Díez
https://es.linkedin.com/in/nuria-moro-díez

 

 

Que se busquen prácticas en empresas relacionadas con el campo de la formación y que no se limiten a las prácticas que ofrece la Universidad. Es preferible que contacten directamente y que se ofrezcan. Que revisen las ofertas que hay en el sector y viendo lo que piden que hagan formación relativa a esos requerimientos. Que vayan a jornadas de empleo, de e-learning, que se metan en las web de las empresas y vean qué hacen en formación y qué productos y servicios ofrecen.


 

aliciaAlicia Cañellas https://www.linkedin.com/in/acanelma/es Info@acanelma.es http://www.acanelma.es/

 

 

Que durante la carrera intenten compaginar con colaboraciones voluntarias, aunque no sean retribuidas, para poder ir adquiriendo experiencia laboral y aplicación de los aprendizajes adquiridos en su formación. A mí me fue muy útil.


 

antonioAntonio Díaz adiaz@grupoeuroformac.com  www.linkedin.com/in/antoniodíazprados

 

 

 Ponerse en contacto con empresas para realizar prácticas no remuneradas, lo importante en este caso no es la retribución económica, es la experiencia y ésta  no se pueden comprar con dinero. Esta experiencia te hace tener más probabilidades de ser seleccionado/a en cada entrevista que realices. Te abre la mente y te hace comprender que busca el reclutador que está delante de ti.Animo al auto-empleo, en ocasiones los empresarios no ven la realidad como los pedagogos la ven, no comprenden sus ideas, sus expectativas, sus sueños. Se habla que en los próximos 10-15 años más del 60% de los trabajadores serán autónomos y es que cada vez con más asiduidad  la empresas contratan servicios individuales. Te compran tus ideas, tus conocimientos, tus proyectos y solo quieren eso durante un momento puntual.  Por lo tanto, hay que intentar ser único, particular, diferente, experto. Si una empresa quiere implantar un modelo determinado o incorporar un servicio específico tendrá a muy pocos profesionales a los que acudir y uno serás tú.Para finalizar el consejo más importante que puedo darles es que no se rindan. Que sigan formándose y armándose con herramientas para que cuando les llegue la oportunidad puedan aprovecharla con garantías de éxito. Si ésta no te llega, créate tu propia oportunidad.»No hay secretos para el éxito. Este se alcanza preparándose, trabajando arduamente y aprendiendo del fracaso.» Colin Powell

 

 

 

Un ejemplo de la transversalidad de las TIC en pedagogía laboral.

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Imagen de dan carlson (unplash)

Después de las creaciones de los alumnos tienes a tu disposición una breve introducción sobre estos trabajos.

Te agradecería cualquier comentario respecto a estos trabajos.

 

 

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VIDEOSCRIBE Y YOUTUBE



POWTOON. Realización de presentaciones a través de la creación de vídeos con animaciones.

CREACIÓN DE PÁGINAS WEB

 

 

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1 2

LCMS y SCORM (haz clic para acceder)

Requiere un trato especial los muchos trabajos que los alumnos han presentado en su propia LMS, aprovechando las opciones que ofrece MoodleClouds. .

3

 

 

Si quieres acceder Usuario pablo, contraseña pablo

 

 

 

INTRODUCCIÓN

Hace años las TIC irrumpían en los procesos de aprendizaje como la gran revolución. No te rías, pero en su día se llegó a plantear incluso que estas podrían sustituir el papel del profesor en las aulas. No fueron pocos los debates que se plantearon en la década de los 90 relacionados con este tema, y reavivados después con la «explosión» de internet. Como reacción a estos cambios, y otras circunstancias apareció una especificación en educación denominada TIC que se encargaba principalmente de obtener el máximo partido de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que emergían para incorporándolas a la educación, y especialmente a los procesos de enseñanza aprendizaje.

¿Cómo ha evolucionado? En muchas facetas de nuestra vida las TIC han modificado nuestras acciones. Hacemos gestiones bancarias sin tener que acudir físicamente al banco, pedimos citas médicas, nos comunicamos a través de las redes sociales y un largo etcétera. Podríamos afirmar que las TIC se han «incrustado» en nuestras vidas, y ya son parte de las vidas de aquellos que ahora se están educando.

Continuar leyendo «Un ejemplo de la transversalidad de las TIC en pedagogía laboral.»

Expoelearning 2016

Resumen “personal” de Expoelearning 2016: mucha pedagogía y pocos pedagogos.

Después de asistir en más de una ocasión, hay un factor que no varía año tras año. Se que me repito… pero no deja de sorprenderme. Estimado lector imagina un congreso de medicina, por ejemplo concretamente de cirugía, donde se habla de las últimas tendencias tecnológicas en cirugía. Ahora imagínate ese congreso repleto de profe

sionales, pero imagina que ninguno de ellos, o al menos casi ninguno es cirujano. ¿te sorprendería? Pues lo mismo me ocurre en estos congresos pero con los pedagogos. Con aquellos que son profesionales en el aprendizaje (o de la enseñanza). No culpo a esos profesionales (no pedagogos) que centran su profesión en la enseñanza… es justo lo contrario, los admiro. Si critico que aun estando la pedagogía presente, los pedagogos sigan tan ausentes. Creo que una mayor representatividad por nuestra parte enriquecería considerablemente estos encuentros, como así ocurría con alguna que otra exposición en el congreso donde pedagogos, o psicopedagogos narraban su experiencia con una sólida base pedagógica aderezada de experiencias tecnológicas. En el polo opuesto se situaban exposiciones tecnológicas, con escasos aderezos pedagógicos, que a veces sonaban como cantos de sirena.

Eso sí, no dejamos atrás ninguna de las terminologías de moda en el momento actual del e-learning.

BigData y el aprendizaje.

Para hablar de este término lo primero que tuvo que quedar claro es la diferencia entre enseñar y aprender. Podemos enseñar, pero puede que el alumno no aprenda. Siempre recordaré el ejemplo de un gran profesor, que explicaba que el mono aprende (imitando acciones de otros monos), sin embargo ningún mono tiene la capacidad o intención de enseñar. Esta premisa, que puede ser propia de primero de pedagogía, pero nos da paso a otro principio básico del big data, y es que se centra en el educando (o formando).

Bigdata, que a mi modesto punto de vista puede resumirse en un análisis masivo de variables que serán de utilidad para optimizar los aprendizajes, es algo que también tiene su trayectoria pedagógica… y si alguien duda que pregunte a los investigadores, sus estudios, sus análisis estadísticos, y consulte artículos de revista de alto impacto especializadas en aprendizaje que nos muestran de forma abierta y gratuita los resultados de sus investigaciones.

Como hablamos de TIC, ahora será el ordenador quien estudie los resultados y actúe en consecuencia. No quiero ser aguafiestas, pero no es fácil el objetivo. No digo que no sea valido, no digo que no sea efectivo, no digo que no tenga valor o que sea útil, sólo argumento que no será fácil. Es más, en el congreso vimos mucho humo pero nada concreto. Es un tema al que le queda mucho por madurar, y que ante la complejidad del aprendizaje humano, veo complicados proyecto que puedan asumir la cantidad de recursos necesarios.

Aprendizaje social.

Otro tema tratado de forma extensa. Gestionar el conocimiento(tácito en muchas ocasiones) y que este llegue a convertirse en aprendizaje para otros miembros de la organización. No es tarea fácil, y en este caso si nos descubrieron algunos ejemplos, algunos modelos. Requiere mucho trabajo conseguir que todo el conocimiento circule, sin embargo las herramientas actuales nos facilitan en gran medida esta labor.

Gamificación.

Esto no es nuevo… y no me refiero a la entrada realizada en Marzo de 2014 en este blog, no, ni mucho menos. Me refiero a que el juego como elemento de gran utilidad en el aprendizaje. Respecto a Froebel en esa entrada se indicaba: Es importante añadir, además, que en su argumentario pedagógico estaba que el desarrollo del ser humano se produce en todos los niveles: infancia, niñez, pubertad, juventud y madurez… Lo decía en 1837.

No teníamos TIC en 1837… bueno, mejor dicho no eran las mismas que hoy día. El uso de la madera eran las TIC de aquella época. El ingenio, y el estudio de los características de los educandos debían estar presentes para que el juego generará aprendizaje, además, si conseguíamos que fuera atractivo captaríamos la atención los educandos. Justo igual que ahora cuando usamos los dispositivos móviles y la tecnología html5 en lugar del serrucho y los tacos de madera.

En este caso, además destaco el esfuerzo y la valentía de Cesc Garriga Pons ?@cescgp que nos mostró sus trabajo y habló de precios de sus diseños. Merece mis más sinceras felicitaciones… Nos afirmó que durante una semana estaría visible: http://gamechannel.prevencontrol.com/

MOOC

No podían dejar de estar presentes. Nos expusieron las claves de una experiencia con Danone, también aderezada de aprendizaje colaborativo. Evidentemente no había tiempo para ofrecer más detalles, y supongo que tampoco era prudente ofrecerlos.

T-learning.

Aviso que nos est

amos quedando sin letras. Ya hemos usado la e, la b, la m, la w, y ahora la T. No se refiere a Textual learning (por cierto una tendencia muy usada con los PDF en elearning pero que se identificó como tal). Se refiere a aprendizaje transformativo. Esto podemos resumirlo cómo de la misma forma que si buscas Viaje a Australia en Google, curiosamente la publicidad que te aparece se orienta a Ofertas de Viajes a Australia. Si lo aplicamos al aprendizaje las herramientas se adaptarán a tus preferencias. Sólo encuentro un pequeño error… para aprender es necesario no saberlo antes, es aventurarse en adquirir nuevos conocimientos, ¿cómo será posible que las tecnologías me lleven por el camino que yo descubro al aprender? Dicho de otra forma, aprender es bastante más complejo que programa un viaje a Australia.

Analytics.

Este campo es muy similar a Bigdata y t-learning, y las machine learning (término copiado de Pepe Soriano @eprendizaje). No digo que no sea una revolución… pero es un recurso que aun veo muy, muy lejano en cuanto a efectividad. ¿qué sólo lo queremos para vender? En ese caso genial. Aun recuerdo en la MoodleMoot de Barcelona una brillante exposición de la aplicación de Google Analytics sobre Moodle, y los resultados tan espectaculares. Eso sí, la actividad se desarrolló en los PC de un instituto, con los permisos adecuados y bajo el paraguas de una tesis doctoral. Aun así, la exposición de estudiar con tanto detalle que hace el alumno mientras debía estar aprendiendo (paginas que visita simultáneamente a tener abierto Moodle, o que páginas visita antes o después) no dejó de abrir dudas respecto a la privacidad del alumno.

Simuladores de negocio.

Llamémosle e-Role Play o e-estudio de casos, o sencillamente pensemos que estamos trasladando actividades presenciales a entornos virtuales. Un gran avance pero no de ahora.. yo diría que de hace unas décadas. Eso sí, aprovechando las opciones de ahora, podemos conseguir un mayor efecto… como ocurre con la gamificacion.

xAPI y otros estándares

Tengo que felicitar al ponente Paolo D’Arbitrio. Un tema tan árido, pero a la vez tan necesario fue expuesto con diversión (y sin usar herramientas 2.0, ni 3.0 ni 4.0). Es un tema complejo, al que tampoco entramos el profundidad, sin embargo si conocimos con detalle, que pretenden los “nuevos” estándares. Me hubiera gustado una referencia al revelador CMI5 (otro más de los reveladores que hemos tenido en los últimos años), pero no había tiempo para más.

Destacables. 🙂

Destacar el papel de Inés de Vera añadiendo cuales eran las tendencias del e-learning en Alemania. O la genial exposición de Dolors Reig y su presentación sobre los nuevos aprendizajes para nuevas personas, abriéndonos la menta a una realidad ya muy presente y mostrando las diferencias generacionales.

No destacables. 😕

Largas presentaciones de empresas y sus cargos, y sus logros, y todo lo demás. Largos premios y premiados, pero que nada tenía que ver con e-learning. Cuando decido pagar por ver una película no tengo que ver su publicidad… si la veo gratis en TV no me queda más remedio. Lástima que ese criterio no se aplique a otros ámbitos.

SCORM, Tin Can API y ahora CMI-5 ¿de qué va todo esto?

CMI5

¿Qué son todo este conjunto de siglas?

CMI5

Siendo sincero, me recuerda a aquellos tiempos pasado en los que aquellos que dominaban los términos de “disco duro”, memoria RAM y velocidad del procesador ya eran entendidos en informática, aunque al final la realidad era que sencillamente sabían interpretar los catálogos de las tiendas de informática.

Con esto de los estándares tenemos una situación similar. Hablar de ellos aparentemente ya te sitúa en una situación de supremacía respecto al resto, y nada más lejano de la realidad. Vamos a intentar romper algunos tópicos.

El más usual ha sido el estándar SCORM, concretamente la versión 1.2 creado en 2001. Al final los estándares se convierten en un idioma común entre el campus y la aplicación que usas para crear contenidos de un curso. Esto se traduce a que tu diseñas un contenido, y cuando lo exportas, lo haces en un formato concreto, por ejemplo, SCORM 1.2. Ese estándar lo entenderá Moodle y la mayoría de los LMS y actuará en consecuencia.

Por ejemplo, podemos saber a qué hora entra el alumno, a que hora sale y por tanto cuanto tiempo está, que calificaciones ha obtenido, etc.

scormevlucionJPImagen extraída de: Introducción al Modelo de Referencia SCORM. Laguna Lozano, María Pilar. e-COLECCIÓN. Universidad de Zaragoza.

Pero si el estándar más usado fue creado en 2001 ¿cómo es posible que siga vigente en 2016? Las razones son sencillas: estaba muy bien diseñado. Permite que integramos todas las novedades más recientes. Así por ejemplo, las aplicaciones cómo Storyline de Articulate, o eXelearning permiten crear contenidos muy enriquecidos, que después se exportan como SCORM, y lo subimos a nuestra LMS (campus virtual). Esos contenidos pueden estar diñados en HTML o el reciente HTML 5, Flash, vídeos, PDF, etc.

Dicho de otra forma, no tienes que saber nada de informática avanzada para crear contenidos en formato SCORM. Por ejemplo, Articulate en el menú de exportación te pregunta ¿quieres que el alumno está aprobado cuando ve un número determinado de pantallas o cuando alcanza una nota determinada en el examen? Y así lo comunicará al LMS. Eso si, poco a poco puedes ir profundizando, y adaptando a tus necesidades las distintas posibilidades que te ofrece el formato SCORM. Si quieres trabajar el SCORM con mayor profundidad, además de leer, te recomiendo que profundices en RELOAD, pero a lo mejor en estos momentos no merece la pena ante la llegada de las recientes novedades.

Cómo hemos comentado el contenido de un SCORM, además de las pruebas de evaluación te permite incorporar páginas html, PDF, vídeos, etc. En fin, que es bastante flexible, y lo que ha mejorado continuamente han sido las herramientas para crear contenidos, mientras el SCORM permanecía casi inmaculado a pesar de los años.

Reconozco que la introducción es larga, pero espero que quede claro que es un estándar (nos hemos centrado en SCORM) y que le perdamos el miedo… así podemos seguir avanzando sin miedo hacía el nuevo CMI5.

Pero antes de continuar hacía CMI5, considero que debemos nombrar a Tin Can API. A todos los que estamos en este mundillo, incluido un servidor, nos vendieron que este era “El heredero al trono de SCORM” sin embargo, a pesar de que las herramientas de creación de contenidos como la señalada anteriormente Storyline de Articulate y otras se adaptaran a este heredero, al final, considero que no ha llegado nunca a llegado a coronarse como sustituto del formato SCORM.

Ahora tenemos a otro candidato a heredar el trono… el nuevo CMI-5, o al menos así se vuelve a publicitar. El nuevo Computer-Managed Instruction 5 se vende cómo nuevo, y todo anuncia que trae novedades que van a mejorar al tradicional SCORM. Eso si, considero que la transferencia de uno a otro no será cuestión de un par de días.

Nos venden que el nuevo CMI-5 no necesitará un LMS para funcionar. Dicho de otra forma que puede funcionar de forma independiente. No dudo de esta función, pero tampoco es una novedad diferencial. Un contenido SCORM se crea en un archivo ZIP, y así se sube al campus y se comunica cómo hemos comentado antes, pero cuando creo un contenido y descomprimo el fichero ZIP, el contenido puede visualizarse sin problemas sin tener que estar enlazado a un LMS. Eso sí, si no está conectado no tiene sentido que exista comunicación con el LMS.

Otras ventajas es que es más seguro, algo razonable si tenemos presente que el original SCORM fue creado en el año 2.000.

Ver vídeo

Una ventaja que me gusta es la facilidad que nos ofrece para que se pueda visualizar en todos los dispositivos… algo que ahora también es posible cuando creamos contenidos en formato SCORM. Repito que el SCORM podemos considerarlo el idioma… y será la herramienta que usemos la que se adapte mejor o peor a todos los dispositivos. ¿No podemos ver actualmente vídeos, PDF o cualquier otro recurso en nuestros dispositivos?

Por ahora las diferencias no justifican que el formato SCORM sea destronado con tanta facilidad, sin embargo, el nuevo CMI-5 permite que los contenidos pueda estar en otros servidores y sólo sea necesario subir la estructura. Esto también se hacía con el formato SCORM, pero de forma “artesanal” mediante programas considerados lanzaderas.

¿Qué ventajas tiene esto? Imagina que creas un contenido y quieres venderlo a otras organizaciones. Si le envías el ZIP (el archivo generado con el formato SCORM) ese archivo se puede usar infinitas veces. Si tu quieres vender 5 usos no puedes controlar si la empresa a la que se lo has vendido lo usa 5 o 500 veces pues el archivo ZIP lo tiene la empresa. Actualmente algunas empresas que venden contenidos en SCORM los tienen en sus servidores y controlan el número de usos, pero eso no puedes hacerlo mediante SCORM, lo tienes que hacer mediante programación. Si e cliente no te paga o abusa, pues tu puedes eliminar el contenido al estar en tu propio servidor.

Nos anuncia que el nuevo CMI-5 favorecerá esa gestión, además, evidentemente también mejorará las opciones de seguridad.

Para terminar, el nuevo CMI-5 tiene buenas perspectivas, pero todavía es muy joven, casi podemos decir que ni ha nacido… Esperemos que sea un digno heredero del presente SCORM. Desde mi modesto punto de vista, todo dependerá de las posibilidades reales y tangibles que podamos observar tanto en relación con los LMS, como con las herramientas de creación de contenidos.

Desde la perspectiva pedagógica que a veces queda relegada a un segundo plano, parece que el nuevo CMI-5 nos permitirá mayores posibilidades, pero cuando tengamos más detalles iremos aportando más contenido.

Desde ojuLearning nos han preparado esta infografía

Fuentes y conocer más:

Añade comentarios, comparte, actúa.

 

 

 

 

Plagio y antiplagio con Ephorus. Dos pasos más allá de «San Google».

https://www.flickr.com/photos/wwworks/6305470569/
Imagen de: Woodleywonderworks

En septiembre de 2011 publiqué la entrada “Un paso más allá de San Google para evitar el plagio de algunos alumnos: Viper Plagiarism Scanner. Además gratuito.” Ha sido la entrada más leída de este blog con más de 2.500 lecturas.
En aquella época tan lejana en esto de las TIC “San Google” era el recurso más utilizado para localizar el plagio. ¿Cómo? Pues copiando trozos de texto “sospechosos” entrecomillados y buscando en Google. El programa que se presentaba, Viper, era un paso más allá.
La Universidad de Málaga, este año ha incorporado el programa “Ephorus” a nuestro campus Moodle (en la mayor parte de las facultades), permitiendo, por fin, una herramienta integrada que agiliza el proceso. Analizaremos sus ventajas y desventajas.
Ahora, los profesores podemos analizar el plagio con más facilidad. Directamente en el apartado de tareas, nos aparece un porcentaje de plagio y un acceso a un informe más detallado, donde podemos ver con facilidad si se trata de plagio, o de citas. No es una aplicación brillante en su interface, opciones, y demás “florituras” pero cumple su función correctamente. Además, realiza un análisis entre los trabajos de los alumnos que es de gran utilidad para aquellos actos generosos donde un alumno pasa un trabajo al otro, o curiosamente, las mentes se alinean y aparecen las mismas palabras en el mismo orden.
¿Se tiene que evitar el plagio? Podemos encontrar discusiones muy variadas. Desde un “intenso” debate en Forocoches, hasta documentales que describen a expertos que facilitan el acceso a universidades de prestigio en Estados Unidos. No me resisto a añadir algunas entradas en este debate:
Maquineto_tommy escribe en foro coches: “Hola,hoy un profesor nos ha dado por culo con el tema de hacer un trabajo y copiar demasiado de google,se ve que hay un programa que tienen que se llama Ephorus que se chiva cuando y de donde has copiado, ¿alguien sabe algo?
¿como evitarlo,se puede hacer el PDF como foto en vez de texto?”
Recibe varias respuestas, algunas de ellas eliminadas por su lenguaje, pero que quedan reflejadas como citas:
“Puto vago, currate el trabajo con tus palabras.”
“Solo espero que estés en una universidad privada y sea tu padre el que cargue con el coste de tu ¿formación?. Porque no veas la puta gracia que me haría que estuvieras en una universidad pública, que financio yo con el 50% de mi trabajo para que inútiles de 20 años estén atechados otros 4 o 5 años jugando al mus y tocándose los…”

Pero que no se preocupe el lector, que esta historia tiene un final feliz: Maquineto_tommy escribe:

“Al final me he currado el trabajo que para colmo he tenido que recurrir a fuentes de información en inglés, 25 horas me ha costado, seguro que el profesor en 10 minutos se lo lee, porque es un despreocupado y así van las cosas, no es capaz de solventarte una mísera duda en el robotstudio ABB, pero claro luego los alumnos tenemos que hacer megatrabajos, en fin, pena de tiempo que podía haber utilizado en otras asignaturas importantes.”
No deja de rondar mi mente la crítica de Dewey al proceso de educación, donde el alumno no se orienta al aprendizaje, sino que se orienta casi en exclusividad a satisfacer a su profesor.
Al inicio de mis clases, insisto a los alumnos para que no hagan plagio. Las razones son muchas. La primera de ellas es que debemos considerar el plagio como una estafa de carácter académico. La segunda, y posiblemente más importante que la primera, es que el plagio dificulta el aprendizaje. No me pongo a favor del alumno, pero si la docencia no provoca aprendizaje, entiendo, pero no justifico artimañas de esta índole.
Dejando atrás la eficacia docente, está claro que si el alumno, en lugar de esforzarse en confeccionar un trabajo, se esfuerza en buscarlo de otro, modificarlo y copiarlo no está desarrollando su aprendizaje. Sarcásticamente les informo a mis los alumnos universitarios que sólo corregiré trabajos de alumnos matriculados, y en la lista no está ni la Wikipedia, ni el Rincón del Vago (que nombre tan apropiado).
Desde la perspectiva del profesor, si realizas el esfuerzo de leer más de 100 veces trabajos diferentes pero de la misma temática, corriges mediante rúbrica, y te esfuerzas en aportar además de la calificación numérica, comentarios específicos para cada trabajo, es muy “doloroso” analizar trabajos copiados.
Aunque Ephorus es muy útil, en más ocasiones de las deseadas no es necesario acudir a ningún software. Lamentablemente la ausencia de faltas de ortografía, o una narrativa brillante, o incluso, en aquellos menos avispados, el formato del texto (tamaño y tipo de letra), o citas bien estructurada que nos están en la bibliografía delatan que el trabajo tiene mucho de copia/pega, y poco de trabajo intelectual.
Prefiero un trabajo mal hecho, a uno bien hecho de otra persona. Es más, mi función mediante la evaluación es justo esa: que el alumno mejore.
Ventajas de Ephorus:
– Su integración respecto a las fuentes con Turnitin (software de referencia).
– Calidad del informe, analizando las fuentes, el porcentaje y su localización. Esto permite distinguir con claridad entre plagio y cita. La frontera entre ambos a veces es una línea muy delgada.
– Análisis de pares, entre los alumnos de una misma facultad, clase, etc.

Modelo de informe detallado.

Desventajas
– Tiempo de espera si no está configurada correctamente la tarea.
– Limitaciones respecto a los formatos. Por ejemplo, a diferencia de Turnitin no accede a Power Points ni a otros formatos más recientes, como Prezi o cualquier otro modo de presentación.
– Requiere para la comprobación de estos formatos que el profesor los exporte a un formato compatible (por ejemplo PDF) y los vuelva a subir.

Este último punto puede sorprender, pero, permito a los alumnos la presentación de sus trabajos en distintos formatos, como por ejemplo blogs, vídeos, o cualquier otro modo de presentación. Esta libertad no se contempla desde Ephorus. Puede ser fácilmente salvada solicitando a los alumnos que entreguen además del formato deseado, una versión de su trabajo en PDF.
Conclusiones: En la búsqueda de generar aprendizajes en los alumnos el plagio es un gran inconveniente. Debemos evitarlo, pero no sólo con herramientas “detectivescas”, sino con un proceso de aprendizaje adecuado, que sea motivador, y que evite la tentación y favorezca el trabajo bien realizado. Esto es una utopía que debemos perseguir. Debemos ser críticos cómo docentes cuando nuestros alumnos consideran el plagio como una salida válida para superar la asignatura, más aun cuando lo consiguen.

Cuando los alumnos se convierten únicamente en clientes

fraudeHace unos años en un curso impartido por una prestigiosa organización, sobre temas de implantación de sistemas de calidad en organizaciones educativas, se reunían como alumnos directores de centros, gestores de otras organizaciones relacionadas con el aprendizaje, y jefes de estudio. Los profesionales que impartían en curso eran auditores de reconocido prestigio y dilatada experiencia en auditorias, implantación de sistemas de calidad, etc.

Tras las presentaciones de rutina, la primera afirmación realizada al iniciar el curso, decía algo así: Las modificaciones de la nueva norma ISO acentúan el papel del cliente. Un avispado alumno, interrumpió y pregunto: ¿quiénes son los clientes en mi centro educativo?, la respuesta del auditor fue firme: los alumnos. Esa respuesta supuso un mal inicio. A partir de ese momento, la acción formativa entró en proceso de barrena. Había voces que decían que los clientes además de los alumnos eran los padres, otros añadían que la comunidad, y otros, en general afirmaban que era la sociedad en general. Incluso de afirmaba que los alumnos nunca podían ser clientes.

Los docentes cometieron un error: Iniciar una acción formativa sobre la implantación de una norma de calidad que pone su enfoque en el cliente y sin embargo, no ser capaces de reconocer a dicho cliente.

El curso tenía de duración de dos semanas intensas (mañana y tarde). Llegar a consenso en esta cuestión respecto a alumno-cliente ocupó dos días, y aunque la herida no llegó a cerrarse, el curso continuaba. Entre otras razones, casi todos los alumnos habíamos dejado nuestros puestos de trabajo, y nos habíamos desplazado desde distintas ciudades del territorio nacional hasta la capital para realizar el curso.

Al final, el curso fue una experiencia muy positiva. Me atrevería a decir que como clientes quedamos satisfechos, pero como alumnos no tanto. Aun así, aquel largo debate despertó en mi muchas inquietudes que he tenido presente en mi trayectoria profesional y sobre las que aun, en la actualidad, tengo serias dudas.

Las instituciones que se dedican a enseñar (formación para el empleo, universidades, o escuelas entre otras) debemos tener muy claro quién es nuestro cliente, estemos o no sometidos a sistemas de calidad. En muchas ocasiones, situar correctamente al cliente puede ayudarnos a entender nuestro fin.

La complejidad de descubrir quien es el cliente, se hace más compleja cuando más se acerca a la madurez el individuo. Si compartimos que la educación, y en especial el aprendizaje es un proceso que está en continuo desarrollo durante toda la vida, el análisis de quien es el cliente puede ayudarnos a descubrir muchos errores.

– escuela. ¿Quien es el cliente? Cuanta más corta edad tiene el educando, más claro está que el cliente no es el mismo educando. La idea de cliente en educación es compleja, pero podemos llegar al consenso siguiente:  en la etapa escolar el principal cliente es la sociedad en su conjunto teniendo presente al alumno, sus compañeros, sus padres, su entorno, la sociedad y la administración competente. Pero ya aquí empiezan los peligros, aunque el educando apenas llegue a percibirlos. Por ejemplo, se sitúa en ocasiones como clientes a nacionalismos gracias a la fácil manipulación que permite el proceso educativo en estas etapas. Sólo esta cuestión, ya es objeto de numerosos debates. ¿Educamos en español o catalán?. La educación secundaria es una etapa de tránsito, pero las diferencias del enfoque cliente se perciben más claramente en la etapa Universitaria.

– universidad.¿Quien es el cliente? El alumno es adulto, y por tanto, se considera también como cliente. Por ejemplo, si hay asignaturas optativas, este cliente puede buscar la opción más económica de esfuerzo, en lugar de la más adecuada a su perfil o capacidad, o la que más aprendizaje genere. No nos debe sorprender. ¿Qué podemos esperar si los alumnos han accedido a una titulación en  función de una número (calificación) que resume todo su proceso educativo y en muchas ocasiones es ajena a sus interese vacacionales?. De la misma forma, este alumno – cliente tenderá en muchas ocasiones a seleccionar a los docentes más «suaves», las asignaturas menos exigentes, etc.

Pero afortunadamente, en esta etapa también hay más clientes presentes y de peso. Se debe atender a las exigencias normativas que establecen un número de asignaturas troncales de carácter obligatorio, un número de creiditos, etc. En estos casos la balanza se inclina más hacía el papel de alumno y debe superar los mínimos para alcanzar su titulación. En este punto también nos extenderíamos si consideramos que posición ocupan los alumnos respecto a su posición de clientes en Universidades privadas respecto a públicas, o incluso en los títulos de postgrado respecto a los grados, o entre distintas facultades de una misma Universidad. Si debemos destacar la insatisfacción actual de un cliente muy importante: la sociedad en general, y el tejido empresarial en particular que consideran que la preparación universitaria no se orienta al mercado laboral.  Hay un grave peligro, y es que la Universidad se oriente casi exclusivamente al cliente – alumno y a los requisitos administrativos dejando atrás al cliente principal: la sociedad como ocurre en la siguiente etapa.

– formación continua. ¿Quien es el cliente? Durante la etapa más larga del individuo, la etapa laboral, se desarrollan numerosas acciones formativas, la mayor parte de ellas gracias al sistema de Formación para el Empleo (FTFE) y otras organizaciones y administraciones que ofrecen formación continua. Esta etapa es la más reciente, en comparación con madurez que tiene el sistema escolar, o el sistema universitario. En la actualidad todos entendemos que la formación es un proceso continuo. Pobre de aquel que piense que lo que  aprendió en la Universidad o en la Formación profesional es suficiente para desarrollar toda su vida profesional si necesitad de actualizar sus conocimientos. Sin embargo, esta etapa  tiene un grave peligro: convertir al alumno en el único cliente del proceso de aprendizaje. Un ejemplo son los cursos de la FTFE donde sólo supone beneficio económico para las empresas que organizan los cursos aquellos alumnos que superan el curso. Dicho de otra forma, si el alumno no supera el curso, la empresa no se beneficia. Este genera una situación perversa:  el alumno cliente se contenta en muchas ocasiones por alcanzar la titulación, aunque no haya aprendizaje, la empresa que organiza el curso se lleva su incentivo económico al aprobar al alumno. El círculo se cierra, y un tercer cliente, la sociedad que estaba más presente en la etapa escolar, menos en la Universitaria, en esta etapa está ausente. ¿Y qué ocurre con la administración? En líneas generales no han sido  capaces de ser clientes exigentes, ocupando una posición testimonial. Sólo en ocasiones donde la situación llega a ser escandalosa, como por ejemplo cursos sin alumnos, pero que sin embargo aparecen alumnos aprobados. Pero no hay que esperar a situaciones tan delirantes. Un ejemplo es la reciente proliferación de cursos a distancia. Hay cursos, muchos cursos a distancia que tienen manuales horrorosos, pero este hecho carece de importancia pues al final de ese manual aparece el examen y la hoja de resultados. Es más, cuando más malo es el manual, más se tenderá a recurrir a realizar los exámenes sin mirar el manual y recibir el título pertinente… eso si, los tutores llaman periódicamente, preguntan cómo va la cosa, y con esto y el examen la justificación es plena. Nuestro cliente, la sociedad, nosotros mismos, aquellos que apuestan por la adquisición de competencias, por la formación durante toda la vida, etc. paga 5 € por hora de curso y alumno. No vamos a entrar en cómo se calcula el número de horas, además tampoco tiene mucho sentido si apenas nadie lee los manuales. Si por el número de páginas (no creo que haya otro indicador) el alumno se estima que tarda en leer el manual 50 horas, entonces cada curso tiene un coste de 250 €. Si conseguimos 10 clientes, tenemos unos ingresos de 2.500 € por cada edición. Si conseguimos 10 ediciones, podemos alcanzar los 25.000 €. ¿Cuántos alumnos de los 100 que hemos añadido en el ejemplo habrán leído el manual? ¿cuántos de los que lo han leído habrán aprendido algo? ¿supone algún beneficio para la sociedad? Lo único que tenemos claro es el coste. Hay quien considera estafa añadir alumnos ficticios, yo también considero estafa este sistema de titulaciones a distancia. El sistema de formación continua ha llegado a tal perversión que el aprendizaje ha quedado relegado a un tercer o cuarto puesto. En primer lugar, obtener situaría obtener beneficios (se haya generado o no aprendizaje), en segundo lugar que los alumnos obtengan un título (se haya generado o no aprendizaje), y en tercer lugar, me atrevería a decir que las administraciones puedan publicitar cuanta formación se desarrolla en nuestro país (se haya generado o no aprendizaje). Si esa formación, realmente aporta poco, mucho o nada a la sociedad queda muy atrás. El alumno, peligrosamente, se convierte únicamente en cliente, y deja de ser alumno.

¿Qué soluciones se proponen?. Hay muchas, pero yo arrimaré el ascua a mi sardina. No concibo a nadie ejerciendo la abogacía sin ser abogado, no concibo a nadie ejerciendo la medicina sin ser médico, o la psicología sin ser psicólogo, ¿Cómo es posible que el aprendizaje se realice sin expertos en aprendizaje? ¿Quiénes son los expertos en aprendizaje?. Desde mi perspectiva, no carente de cierto sesgo, considero a los pedagogos como los profesionales adecuados.

En un encuentro reciente de personas que trabajan en la formación continua, atendí no sin estupor a muchas afirmaciones que se realizaron, respecto a la mala gestión y la burocracia de las administraciones, a la compleja madeja legislativa, a las dificultades del sector, y un largo etc. En ningún caso, nadie habló de la pedagogía, del aprendizaje, o de la eficacia de su acción en la sociedad. Todos querían satisfacer al cliente administración, al cliente destinatario de la formación, y elevar sus beneficios sin tener presente en ningún caso a la sociedad como cliente. Tal vez lo dieran por hecho, o que quedaba en un cuarto lugar. Lo peor, es que esto es visible desde hace años. Los casos de estafa son por alumnos irreales, o cursos inexistentes, pero ¿cuanto queda todavía para alcanzar el nivel donde los cursos inocuos en aprendizaje sean considerados también como estafas? ¿Cuánto hasta que se considere que exista una relación directa entre el aporte de la inversión realizada a la formación y la sociedad?

En un mundo ideal, los clientes serán alumnos cuando la educación les facilite una capacidad crítica suficiente para no tolerar cursos que sólo te aportan un título sin que ello suponga aprendizaje o utilidad alguna.

Recientemente me entrevisté con un propietario de varios centros de enseñanza, muy curtido por los años en la formación, y posiblemente imputado en el caso Edu. Le comenté la opción de disponer de pedagogos en práctica en su empresa. Su respuesta, en parte provocada por el orgullo ante el desconocimiento de quienes son los pedagogos, y que tenían que ver con su empresa fue la siguiente: de acuerdo, pero yo ya tengo un economista.Por último, añado este debate sobre los recientes casos de estafa:

Insignias para moodle. Perspectiva pedagógica.

EMPLOYMENT BADGE
Imagen: Leo Reynolds. http://www.flickr.com/photos/lwr/5238240

Las insignias son representaciones gráficas, generalmente divertidas o atractivas, que justifican visualmente que has alcanzado una serie de logros. El sistema de Insignias de Moodle, puede suponer un gran cambio en la certificación de acciones formativas y otros méritos, especialmente con el desarrollo en paralelo con Firefox.

Las insignias pueden actuar como motivadores del aprendizaje, y reductores de la tasa de abandonos de las acciones formativas en modalidad e-learning. Para ello deben ser diseñadas desde un criterio pedagógico. Se hace necesario conocer su funcionamiento, y aplicarlas en función de las características de la acción formativa, tipo de alumnos, etc.

Esta entrada al blog, no se limitará al aspecto pedagógico, sino que además añadirá conceptos técnicos para el uso de insignias en Moodle.

¿En qué consiste el sistema de insignias?

Cuando un alumno supera los objetivos de un curso, o parte de este, o alcanza una serie de logros, el sistema autónomamente, en función de lo que ha programado el docente, le asigna una imagen (la insignia) que está asociada a un certificado que describe los detalles del logro alcanzado. Es recomendable que la imagen de la insignia esté relacionada con la misma insignia.

¿Qué diferencias tiene con un título?

En primer lugar, la flexibilidad. El título o certificado entendemos por defecto que está asociado a la finalización de un curso. Cuando hablamos de insignias no se limita a la finalización del curso. Podría tratarse de la finalización de una parte de un curso,  o incluso que ha finalizado un conjunto de cursos. También podemos añadir otros méritos, como por ejemplo si ha participado activamente en el foro, si ha ocupado un perfil determinado (docente, tutor, colaborardor), si tiene completo su perfil con imagen, email, etc.

¿Desde cuando funcionan las insignias en Moodle? ¿y qué ventajas tiene?

El sistema de insignias, disponible a partir de la versión 2.6 de moodle, permite una asignación a nivel genérico en todo el campus, o en particular en cada uno de los cursos. Es importante destacar que en la versión 2.6, una vez aplicada la insignia, no se puede borrar del perfil del alumno. Este inconveniente ha sido subsanado en la versión 2.7.

Aunque en versiones anteriores podíamos condicionar etiquetas a modo de insignias, el sistema era deficiente. Con la incorporación de las insignias estás quedan asociadas al perfil del alumno aunque el curso se oculte, o incluso de elimine.

¿Cómo funciona la configuración de insignias?

Dependerá de la acción a la que esté vinculada. Cuando se trata de aplicar la insignia por superación del curso, la insignia necesita que el curso tenga activado y configurado correctamente el “rastreo de finalización del curso”. Este rastreo nos permite especificar los criterios de finalización de cada acción del curso. En función de las acciones superadas, se puede considerar o no superada la acción formativa, y por tanto se aplicará o no la insignia.

¿Qué ventajas puede aportar?

El sistema de insignias, aunque como hemos leído tiene aún algunas carencias importantes, permitirá mejorar los procesos de aprendizaje. En el diseño de insignias jugará un papel fundamental la creatividad de los docentes. Por ejemplo, aplicar una insignia en función de las intervenciones en los foros, o a los tutores con mayor valoración por parte de los alumnos, o cualquier otro criterio que represente los objetivos que tiene marcados la organización.

Además, el hecho de que las insignias pueden ser aportadas no sólo a la finalización de un curso, sino a acciones conjuntas en todo el campus virtual, permitirá enlazar una acciones con otras, diferentes méritos, diferentes logros, etc.

Otras de las ventajas a nivel de gestión es que facilita observar rápidamente en el perfil los cursos o logros alcanzados por cada alumno. Esta utilidad es muy útil para aquellas organizaciones que gestión gran parte del aprendizaje a través de Moodle, donde los mismos alumnos realizan numerosas acciones formativas, como es el caso de empresas o universidades.

¿Qué ocurre cuando un alumno ha alcanzado un logro por la superación de un curso, y este curso se oculta o incluso de borrar?

La insignia permanece. Es más, como hemos señalado en apartados anteriores, en la versión 2.6 no se pueden eliminar y en la 2.7 no. Es IMPORTANTE tener presente que debemos ser cuidadosos en la aplicación de las insignias dadas las dificultades para eliminarlas.

¿Qué ocurre cuando editamos calificaciones?

Si manipulamos una calificación necesaria para superar una insignia, esta no se aplicará. Es imprescindible que el alumno supere la calificación. Nos quedaría como alternativa la opción de “entrar como”, pero esta acción queda descartada por el esfuerzo que requiere en cursos con numerosos alumnos. También se podrían realizar modificaciones directamente en la base de datos, pero estos cambios requieren elevados conocimientos informáticos.

¿Se pueden aplicar manualmente?

Si. El administrador debe permitir a un rol determinado (por ejemplo tutor) que asigne insignias de forma manual.  Este sistema es útil con pocos alumnos, sin embargo, cuando hablamos de un número elevado de alumnos, la asignación manual se hace imposible. Sin embargo, podemos aplicar una insignia paralela de modo manual para casos excepcionales, aunque el certificado de la insignia refleja los logros alcanzados. Si la insignia requiere la superación de un examen, y una puntuación mínima en un SCORM, en la aplicación de la insignia manual no aparecerán estos requisitos, pues que los muestra Moodle automáticamente.

¿Podemos aplicarla en función de una calificación de un examen?

No. Un deficit que tienen las insignias es que no se pueden aplicar en función de las calificaciones de los cuestionarios. Por ejemplo, si un alumno obtiene un 10 y deseamos aplicarle la “insignia de oro”, Moodle no nos permite discriminar por calificación. Sin embargo, añado un truco sencillo. En la columna de calificación final de la hoja de calificaciones, añadimos que esta corresponde al examen en cuestión, y asignamos la insignia a la calificación final del curso (que coincide exactamente con la del examen).

Para hacerlo, debemos hacer clic sobre la calculadora del examen final, añadir un identificador al examen, que finalmente quedará entre corchetes. Por ejemplo si identificamos al examen como e1, la identificación será [[e1]]. La fórmula que tenemos que añadir en la columna final, cuando hacemos clic en la calculadora será sencillamente “=[[e1]]”.

¿Podemos aplicarla a varios exámenes o calificaciones?

El truco del apartado será la base para hacerlo, sin embargo, debemos hacer un esfuerzo “matemático”.  Por ejemplo, si tenemos dos exámenes [[e1]] y [[e2]] (o más) y queremos que los alumnos superen los dos para obtener la insignia, debemos aplicar la fórmula del redondeo. Dividimos la calificación entre 10 (o lo que corresponda). Si un alumno obtiene un 4, al dividirlo por 10 quedará como 0.4. El 0.4 cuando se redondea se queda en 0. Si el alumno obtiene un 7, al dividirlo por 10 quedará como 0.7, y el redondeo tiende a 1.

Por otra parte, y aunque parezca infantil, sabemos que si multiplicamos 1*1, el resultado es 1. Si multiplicamos 1*0 el resultado es 0. Si multiplicamos 0*0 el resultado es 0. Por lo tanto, el alumno debe obtener puntuaciones superiores a 5 en los dos exámenes para que el resultado 1 (resultado de miltiplicar 1+1). Cualquier otra combinación será 0.

Esta lógica es válida para un número infinito de exámenes o cualquier otra actividad evaluable. Por ejemplo en 4 evaluaciones, sobra decir que si multiplicamos 1*1*1*0, al final da como resultado 0. Para alcanzar el 1 debemos multiplicar 1*1*1*1, o lo que es lo mismo, todo superado.

¿Como trasladamos esta fórmula a Moodle?

Cuando hacemos clic en la calculadora, el cálculo sería el siguiente: =(round(([[e1]])/10,0))*(round(([[e2]])/10,0)).

En el caso que la valoración esté a escala 100, debemos dividir por 100.

En el caso en el que exijamos que para superar el curso es necesario un 80%, debemos restar 3 al resultado. La fórmula quedaría así

(round(([[e1]]-3)/10,0))

Si un alumno obtiene un 8, quedaría (8-3)/10=0.5, por lo tanto tendente a 1. Si un alumno obtiene un 7, quedaría como (7-3)/10=0.4, por lo tanto tendente a 0

Algunos trucos.

¿La insignia tarda en aparecer? Debemos ser cautos en la aplicación de insignias. Si observamos que no funciona, es mejor ejecutar el cron antes de tomar decisiones. Al menos en la versión 2.6, en función del criterio, en ocasiones es necesario esperar a la ejecución del cron.

¿Aplicación de insignias por ejemplo si el alumno tiene email? Si queremos aplicar una insignia por ejemplo por aquellos alumnos que tienen un email correctamente asociado a su cuenta de correo, podemos generar un cohorte especificando esta característica, matricular ese cohorte en un curso oculto, asignar la insignia a todos los alumnos del curso, y por tanto las aparecerá la insignia.

CONCLUSIONES

Las insignias, como otros recursos de Moodle tienen un gran potencial, pero necesita un conocimiento técnico de su funcionamiento y una aplicación pedagógica correcta. Una vez que los alumnos se acostumbran al sistema de insignias, este será requerido en todos los cursos, pues ayuda a los alumnos a gestionar de forma autónoma su aprendizaje.

Como siempre, cualquier aportación será bienvenida.

La misma estafa es cobrar por un curso que no has impartido, que cobrar por un curso en el que los alumnos no han aprendido.

fraude-mundo-paisDe los que hemos realizado cursos bonificados, subvencionados o popularmente denominados “gratis”, es difícil que ninguno nos hayamos encontrado con situaciones similares a las que narro a continuación. He «CLASIFICADO» además este tipo de estafas:

  • ESTAFA DEL TÍTULO ERRÓNEO. Han realizado un curso con un título que nada tiene ver con el contenido del curso. Por ejemplo, vas a un curso denominado “Internet aplicado a la venta” y el profesor, descubre que sus alumnos no saben nada sobre internet, y el curso se centra en conceptos básicos de internet. Los objetivos iniciales del curso se olvidan y se sustituyen por otros.
  • ESTAFA LITERARÍA. Han realizado un curso a distancia, con un contenido en formato libro, aburrido, monótono, y resultado de un ctrl-c ctrl-v, que posiblemente ni el mismo profesor se haya leído… pero, se encuentra la “feliz” sorpresa de que al final del manual, aparece el examen con las respuestas correctas en la siguiente página. Algunos, pero pocos, pero que muy pocos, no miraran la respuesta, y dejan el libro para leerlo más tarde, cuando tengan más tiempo. Posiblemente todavía esté en las estanterías sin leer.
  • ESTAFA HORARIA. Han realizado un curso de 80 horas, que sin embargo, no le han dedicado más de dos tardes. En este caso, incluso algun alumno puede llegar a pensar que es “superdotado”. Sin embargo, recuerdo que los cursos se «cobran» en función del número de horas.
  • ESTAFA TECNOLÓGICA / JAMONERA. Han realizado un curso que sabía que no le servía para nada pero se ha dejado llevar por la promoción. Me explico, si haces un curso te regalamos una Tablet, o un reproductor de DVD, o un jamón, o incluso un cheque regalo de centros comerciales.
  • ESTAFA DESPROFESIONALIZADA. Han realizado un curso presencial, y han observado que la persona denominada “docente” no tiene formación como docente, es más en ocasiones no tiene ni formación sobre lo que pretende formar. Al final, como sabemos que cobra poco y mal, y los partes de firmas de días anteriores están junto al parte del día… y bueno, quien firma un casillero firma tres.

A lo mejor, estos ejemplos pueden parecer alarmistas, sensacionalistas, oportunistas o que sencillamente quieren obtener una sonrisa del lector, sin embargo, voy a añadir un caso más que expuso D. Alfonso Luengo Álvarez-Santullano, Director Gerente de la Fundación Tripartita, en las 1ª Jornadas Profesionales de la Formación. Una empresa Sevillana llamó a su suegra que regenta una farmacia ofreciéndole montarle una página web para la farmacia a cambio de simular que realizaba un curso. http://youtu.be/2-293c3wCNI?t=41m (minuto 41) ESTAFA DE INTERCAMBIO.

Pero ¿qué tiene esto que ver con la pedagogía? Posiblemente muchas respuestas están en varias entradas publicadas en este blog. Pero las repuestas también las adelantaba en las mismas Jornadas el Director Gerente de la Fundación Tripartita: “Hemos pasado mucho tiempo hablando de dinero y muy poco hablando de formación y de calidad”

No puedo estar más de acuerdo con él. Ahora queda logar un gran reto, establecer que requisitos tiene que tener una formación de calidad, y ese reto, para ser superado, necesita del apoyo pedagógico.

Considero muy acertado hacer esfuerzos para eliminar la estafa económica, pero esta está muy vinculada a la calidad de la formación. Si conseguimos un sistema transparente respecto a la financiación, debemos iniciar en paralelo un esfuerzo en mejorar la calidad, y para ello, es indispensable profesionalizar la formación, en especial desde la perspectiva pedagógica. De nada vale que no nos estafen regalando páginas web o reproductores de DVD si los cursos siguen sin cuidar la relación entre aprendizaje y expedición de títulos, si los cursos siguen superándose sin que exista un mínimo aprendizaje a cambio. En definitiva, no solo hay que profesionalizar la gestión, además hay que profesionalizar el proceso de aprendizaje, y los profesionales de la educación, y por tanto del proceso de enseñanza aprendizaje deben tener un papel protagonista.

Por otra parte, los profesionales de la educación, entre ellos destaco a los pedagogos, debemos tener en el punto de mira profesional el ámbito de la formación. Lamentablemente ni el sector de la formación cuenta lo suficiente con la pedagogía, ni la pedagogía contempla plenamente en sus perspectivas su actuación en la formación.

Afortunadamente, tanto los Planes de Bolonia, con la incorporación de nuevos itinerarios cercanos a la formación empresarial a las titulaciones de pedagogía, como la aparición de normas como la Norma UNE 66181:2012, o la presencia cada vez más destacada de sistemas e-learning y su necesaria gestión pedagógica, y como marco un cambio legislativo en el sistema de formación profesional auguran una mejora en la calidad de la formación, que pasa indiscutiblemente por una mejora en la transparencia, tanto económica, como pedagógica.

La misma estafa es cobrar por un curso que no has impartido, que cobrar por un curso en el que los alumnos no han aprendido.