La neurociencia y la pedagogía «neurodisfrazada»

Foto de Glen Carrie en Unsplash

Entrada dirigida a pedagogos y otros profesionales de la formación.

Se abren nuevos horizontes. Los conceptos mente (pedagogía) y cerebro (neurociencia) están más próximos que nunca. La neurociencia es joven y con gran potencial. La pedagogía está más curtida y experimentada (con más experimentación acumulada). Estás características tan diferentes pueden ser la combinación idónea para ofrecer un gran impulso a los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Pero ¡cuidado!, si nos acercamos a la neurociencia a través de diversas fuentes podemos apreciar que vivimos un momento que denomino “neuromoda”. Este momento disfraza grandes mentiras, y alienta a muchos manipuladores a crear confusiones y enfrentamientos entre pedagogía y neurociencia. Muchos de ellos disfrazan de “modernos principios neurocientíficos” lo que en realidad son principios de la pedagogía clásica.

Tratemos algunos ejemplos. A pesar de la percepción limitada y errónea del cerebro que corresponde al Siglo XVII, Comenio, considerado por muchos el padre de la didáctica, afirmaba principios  pedagógicos fundamentales, que algunos disfrazan adecuadamente de neurociencia para mejorar su popularidad. Veamos un ejemplo y que el lector se quede con la cita que le guste más:

  • Según Comenio (Siglo XVII) “Todo lo que a la hora de aprender, produce contento refuerza la memoria.”
  • Según la neurociencia (Siglo XXI): “Todo lo que a la hora de aprender, produce contento refuerza la memoria.”

¿Qué material didáctico pagaríamos más caro? ¿el que se apoya en ideas pedagógicas del siglo XVII o el que se apoya en los últimos avances de la neurociencia?. La respuesta es clara: los «avalados» por la neurociencia. Es más, según confirma Stix (2018) muchos expertos en neurodidáctica intentan evitar las exageraciones con fines publicitarios de los resultados de sus investigaciones.

Y es que después de poner mucha ilusión considerando la neurociencia como un nuevo aliado para mejorar los procesos de aprendizaje, especialmente en personas adultas, he descubierto mucho humo, he tenido que eliminar mucha paja para discriminar quienes quieren sacar partido vendiendo viejas recetas como “neuronuevas» de los avances reales de la neurociencia respecto a los procesos de aprendizaje.

“no deberían ser los neurocientíficos quienes propongan teorías pedagógicas ni soluciones mágicas a los problemas educativos supuestamente basadas en el funcionamiento cerebral, sino que su papel, como mucho, sería el de sostener o justificar las teorías pedagógicas que ya existen”

(Carballo, A. 2019)

Debemos llegar a lecturas más serias que nos llevan a vislumbrar un futuro prometedor gracias al combo neurociencia – pedagogía, y llegados a ese punto advertiremos que queda  aún queda un largo camino por recorrer.

…los estudios en neurociencia no pretenden, ni deben pretender en ningún caso, sustituir las tareas y las propuestas pedagógicas. La neurociencia nos dice cómo funciona el cerebro en cada caso y qué correlación tiene su funcionalidad con las diversas actividades mentales, y la pedagogía desarrolla estrategias educativas adaptadas a las diversas situaciones para sacar el máximo provecho del funcionamiento del cerebro, como ha hecho hasta ahora –pero ahora posiblemente con más datos, puesto que puede utilizar, y debería aprovechar, las que aporta la neurociencia.

(Bueno, D. 2018)

Mientras tanto, seguiremos recibiendo «neuroconsejos» que a poco que analizamos descubrimos que en muchos casos son teorías pedagógicas con siglos a sus espaldas, pero apropiadamente neurodisfrazadas:

“… otro consejo de los neurólogos a los pedagogos: cuanto de formas más variadas se transmita la información, tanto más anclada queda en la memoria a largo plazo”

Cualquier profesional de la formación que lea este consejo entenderá que este consejo no nuevo… es un principio pedagógico básico. Pero la cita sigue así:

“… se aprende con tanta más facilidad cuantos más sentidos intervienen”

Ya sabes, si eres docente y usas la voz, la pantalla o tienes la opción de lograr que alumnos experimenten conseguirás mejores resultados de aprendizaje, tal y como afirmaban entre otros Rousseau, Montessori o Freinet. Estoy seguro que en este punto se entiende la ironía… pero la cita sigue para añadir el lazo a esta afirmación:

«… puesto que las neuronas se comunican por impulsos eléctricos…» (Friedrich, G. y Preiss G., 2018).

Yo cuando doy clases me preocupo optimizar el aprendizaje de mis alumnos, pero como no puedo medir los impulsos eléctricos me conformo con mirar sus caras. Nada neurocientífico, lo admito, pero fundamentado en teoría pedagógicas y experiencia acumulada.

Siendo serios, frases de este tipo describen principios básicos del proceso de enseñanza – aprendizaje que ya han demostrado numerosos autores hace siglos, incluso cuando se atribuía al corazón la facultad de pensar y no al cerebro. Y así se leen y escuchan muchas ideas “neuromanipuladas” que sólo dañan la estupenda relación que debe existir entre pedagogía y neurociencia.

Por lo tanto dejaría la siguiente reflexión:

  • 1º La pedagogía debe considerar la neurociencia como un aporte esencial. Hace 3 décadas ya se afrimaba que la pedagogía estudiaba la mente y la neurociencia el cerebro (Burunat y Arnay, 1987). Gracias los avances recientes, la diferencias entre mente y cerebro se reducen, por lo tanto neurociencia y pedagogía cada vez están más cerca. 
  • 2º La neurociencia se centra en procesos de enseñanza aprendizaje, pero sería erróneo considerar que la neurociencia es la solución al problema educativo, dado que considerar la educación como un sistema exclusivo de enseñanza – aprendizaje es un error grave. 
  • 3º Si a pesar de conocer algunas soluciones al problema educativo (centradas o no en postulados de la pedagogía clásica) hasta ahora los profesionales de la educación no hemos conseguido aplicarlas en siglos a problemas educativos, debemos advertir a los neurocientíficos que tengan presente esta dificultad: no sólo se trata de encontrar la solución, también debemos plantearnos cómo aplicarla para que sea eficaz. Todos sabemos muchas soluciones para frenar el cambio climático: la dificultad está en la aplicación de dichas soluciones. 
  • 4º Debemos pensar que la neurociencia actualmente no es la solución a todos los problemas, pero no lo es especialmente en casos particulares. 
  • 5º La neurociencia utiliza a menudo la experimentación animal, para llegar a conclusiones que me atrevería afirmar que son erróneas o al menos podemos catalogarlas de presuntuosas. Por ejemplo (y es real) colocar unas gafas para que unas lechuzas jóvenes vean el mundo al revés, medir el tiempo de adaptación y después repetir el ejemplo con lechuzas menos jóvenes para comprobar de nuevo el periodo de adaptación y afirmar que como el tiempo de adaptación de las lechuzas menos jóvenes es mayor, concluimos que el adulto (referido a personas) no aprende tan rápidamente como el niño. Esta y otras afirmaciones similares son cuando menos presuntuosas respecto a su aplicación a humanos. Por ejemplo, no estaría muy de acuerdo en este postulado Rita Montalcini, Premio Nobel que afirmaba “A los cien años, tengo una mente que es superior a la que tenía a los 20, gracias a la experiencia”. 

Para terminar, damos un repaso histórico muy superficial de la relación entre autores clásicos y la neurociencia que he encontrado en diversos textos:

Siglo XVI. Erasmo de Rotterdam decía que no debemos sobrecargar a los alumnos de contenidos, a veces menos es mejor y que quien aprende sin miedo aprende con éxito.

Algo que han confirmado los neurodidácticas en 2008: el miedo dificulta al aprendizaje (Westerhoff, N., 2018)

Siglo XVII, Comenio: “Todo lo que a la hora de aprender , produce contento refuerza la memoria.”

La neurociencia dice: cuanto más positivas sean las emociones que desencadena el aprendizaje, con mayor facilidad se almacenará en la memoría … de forma más sencilla (Westerhoff, N., 2018)

SIglo XVIII. Rousseau. Los niños son curiosos por naturaleza, y afirma que lo mejor es que aprendan con problemas concretos extraídos de su mundo de experiencias.

La neurociencia ahora propone que para aprender matemáticas se usen piezas de arquitectura (Westerhoff, N., 2018).

Siglo XIX. Pestalozzi ya adelantaba en el que el aprendizaje ideal era con cabeza, corazón y mano.

La neurociencia afirma que el cerebro conjuga pensar, sentir y actuar

Siglo XX. Vigotsky propone el «habla interna» como herramienta para que el cerebro lleve a cabo sus funciones ejecutivas.

La neurociencia confirma que nuestra capacidad lingüística está compuesta por un gran número de procesos mentales que nos posibilitan la comprensión y la producción de los enunciados lingüísticos.

Siglo XX. Montessori señala que el juego espontáneo de un niño es la escena fundamental para entender como se aprende por iniciativa propia.

La neurociencia nos señala que una atmósfera distendida, confiable, que permita el juego son premisas fundamentales para desarrollar la curiosidad, y la creatividad.

Fuentes para seguir aprendiendo:

Vídeos:

Libros:

  • Bueno i Torrens, D. Neurociencia para educadores. Octaedro. Barcelona. 2018.

Revista Mente y Cerebro. Cuadernos M yC, nº 20, (monográfico) 2018. Barcelona. 

  • Westerhoff, Nikolas. La neurodidáctica a examen
  • Friedrich, Gerhard y  Preiss Gerhard. Neurodidáctica.
  • Herrmann, Ulrich. Bases cerebrales del aprendizaje
  • Stix, Gary. Técnicas para la estimulación del aprendizaje.
  • Sanmartí Puig, Neus y Marchán Carvajal, Iván. La educación científica del siglo XXI: Retos y propuestas

Artículos

Desde la desaparición de la formación a distancia en «Formación en las empresas» al «de cuerpo virtual presente».

En 2014, publicamos «Incremento de la modalidad a distancia: «miedo me da»«. El siguiente año (2015) fue el último año que se permitió seguir bonificando la modalidad a distancia… y que tengamos constancia, este modesto blog poca influencia tuvo en esa decisión 🙂

Se realizaba entonces una crítica a la metodología «…en la modalidad a distancia, se abusa de un exceso de confianza. Dicho de otra forma, es muy, muy frecuente, enviar al alumno un manual, un examen, y ¡las respuestas a dicho examen!. » 

Ahora toca realizar analizar qué pasó después y cómo ha evolucionado la situación. Advertimos que la información añadida a continuación refleja la actividad formativa «gestionada» por FUNDAE, pero no por ello es una información despreciable: hablamos de más de 4,4 millones de participantes formados en España en 2018 y más de 347.000 acciones formativas. Gracias a los datos ofrecidos por Fundae podemos realizar un análisis desde 2004 hasta el momento actual (puedes consultar la fuente aquí). Esta gráfica resume la distribución de modalidades de acciones formativas.

El color amarillo representa la formación a distancia que desaparece en 2016. ¿Qué ocurre después? Pues «casi» lo esperado. Aumenta la formación e-learning (azul claro) y la formación presencial (azul oscuro) pero la formación mixta, se reduce también drásticamente. Es fácil deducir que la formación mixta era un combinado de presencial más a distancia, y no lo esperado por algunos: b-learning (e-learning más presencial)

La formación e-elearning aumenta y todos reconocemos que pedagógicamente tiene grandes ventajas respecto a la tradicional formación «a distancia». Posiblemente hemos eliminado muchas «pillerías», pero seguimos fallando en lo básico (desde nuestra modesta opinión): la falta de pedagogía.

Este crecimiento de la modalidad e-learning o teleformación (este término siempre me recuerda a la televenta) va acompañado de las recomendaciones relacionadas con la modalidad teleformación. En 2016 en un intento de «control» sobre los recursos empleados por los estudiantes se «recomienda» que los alumnos cuenten al menos del 75% de las horas de estudio, que fácilmente se traslada a la modalidad e-learning como horas de conexión. Así de fácil, así de rápido.

No debemos sorprendernos ya que a veces la modalidad e-learning imita hasta tal punto a la modalidad presencial que imita hasta también lo malo. Por ejemplo, obligamos a los alumnos a que vengan a clase (me refiero por ejemplo a la universidad) aunque no atiendan, aunque el docente sea malo, muy malo y aunque todo se limite a estar «de cuerpo presente». No cuidamos la calidad pedagógica, pero si cuidamos que estén…me refiero corporalmente, pues si el docente lee literalmente unas diapositivas y la mente del alumno está en sitios muy lejanos no importa. ¿Cómo trasladado esto a la modalidad e-learning? Pues se nos ocurre que el indicador es el tiempo de conexión. En otras palabras: que el alumno esté, pero da igual el cómo. Aquí se añade la particularidad que el alumno suele hacer la formación e-learning desde casa.

i nos limitamos a cuidar sólo de la conexión dejando atrás la calidad pedagógica puede ocurrir que….

  • al controlar tiempos se desvanece una de las virtudes pedagógicas más importantes de la modalidad e-learning: la adaptación al estilo o al menos al ritmo de aprendizaje de cada persona. Si impera el tiempo de conexión todos somos obligamos a estar al menos el mismo tiempo «conectados».
  • si eres rápido, deberás estar conectado más tiempo repasando… o consultando foros o viendo el futbol, pero conectado (de cuerpo presente). Aquí las altas capacidades o aquellos que, mediante un curso certifican las competencias ya adquiridas no tiene lugar
  • tampoco se diferencia a aquellos que tienen dificultades de lecto-escritura o sencillamente les cuesta «relacionarse» con las TIC y dedican más tiempo.. y eso que hablamos de adultos en educación permanente o continua (aquellos que trabajen con ellos saben interpretar mis palabras)

En definitiva es utópico querer controlar el tiempo en e-learning, como es utópico pretender que las horas se asistencia en presencial se correpondan con horas de atención o con posteriores horas de estudio. Pero si el jefe (la administración) lo pide o recomienda… la solución es fácil y si existe alguna duda deberíamos estudiar la repentina relevancia que tomaron las herramientas de control de tiempo de algunas LMS, por ejemplo aquellas vinculadas a una de las más extendidas: Moodle. Aquí tenemos un ejemplo español.. ¿qué hacen? pues se limitan entre otras cosas a contabilizar registros aplicando diferentes variables… pero seamos sinceros, si yo en clase cara a cara no soy capaz de determinar que tiempo ha estado atento un alumno en una clase de 3 horas ¿cómo hacerlo mediante el PC del alumno cuando está en su casa? ¿No sería más fácil recomendar acciones formativas con criterios pedagógicos concretos como se pedían en la UNE 66181 o similares? ¿no sería más lógico buscar sistemas como los ECTS universitarios?

¿Qué podemos concluir? Lo primero y más importante es que aplaudimos la decisión de quitar la formación a distancia, lo segundo es que aunque se aplaudan los controles, estos deben ir dirigidos a mejorar la calidad pedagógica de las acciones formativas y esta calidad no pasa exclusivamente por saber cuanto tiempo está sentado alguien delante de un PC, como tampoco en presencial se corresponde con el tiempo que el alumno calienta la silla. Ahora que la modalidad e-learning ha tomado un papel protagonista vamos a cuidarla… no vaya a ser que termine como la modalidad a distancia.

IV Congreso de formación y trabajo: Empre-pedagogía. IV Congreso

Su nombre oficial ha sido: IV Congreso de formación y trabajo. Empre-pedagogía. Congreso Inter universitario de las Facultades de Educación de Granada y Málaga, pero para preservar la esencia de este evento seamos sinceros: llevamos mucho más de 4 años realizando esta actividad.  Hace algunos años decidimos bautizarla con el nombre de Congreso para ofrecer más formalidad al evento pero sin dejar atrás nuestros principios:

  • Gratuidad para asistentes
  • Espacios abiertos, dinámicos y que favorezcan los la interacción (evitamos salas de conferencias)
  • Acceso prioritario para alumnado de pedagogía del itinerario “empresas”
  • Priorizar la comunicación entre ponentes y asistentes
  • Facilitar las redes de contactos y posibilidades de negocio
  • Incentivar las posibilidades de empleo y colaboraciones
  • Ofrecer una primera oportunidad a conferenciantes noveles
Logo realizado por alumnos.

Siguiendo estos principios, vamos creciendo. Este año, además de las colaboraciones habituales desde Madrid, Sevilla, Córdoba, Valencia o Zaragoza entre otras provincias se ha sumado Granada. Se ha plantado una semilla que permitirá que las facultades de Educación  de Málaga y Granada colaboren en futuros eventos que favorezcan la empleabilidad de los pedagogos en otros ámbitos además del escolar.

Además hemos alcanzado otros logros. Aunque el inicio de sitúa en Málaga, la participación de profesionales de otras provincias este año ha sido «remunerada». No pienses que nos mueve el afán lucrativo, piensa que hasta hace poco los profesionales que han acudido a nuestro Congreso lo han hecho de forma altruista, desplazándose cientos de kilómetros, asumiendo los costes, y por fin, este año tenemos una modesta financiación institucional que ha permitido sufragar parte de los gastos.

Seguimos aglutinando todo en un solo día, pero no es fácil. El número de participantes cada convocatoria es mayor provocando que las comunicaciones tengan que ser breves y ágiles. Este año, el 14 de mayo fue el día elegido. El lugar de celebración es nuestro mejor aliado: edificio Rayo Verde, vinculado con el Parque tecnológico y la UMA, que alberga más de 30 empresas y ha sido premiado como “Mejor iniciativa en el ámbito de la Formación y el Emprendimiento”.

Este Congreso además de todo lo que contamos, tiene varios «trucos». Uno de ellos es que lo organizan los alumnos desde la asignatura que imparto: Pedagogía laboral y de las empresas (Pablo J. Sánchez Morales). Lo organizan casi todo: el diseño de logo, el título del Congreso, la recepción de ponentes, y los almuerzos o la happy hour final, todo coordinado por ex-alumnos con más experiencia. ¿Resultados de esta combinación? Uno de ellos es que todos (ponentes, organizadores y participantes) almorcemos pizzas (más de 40 este año), compartiendo información y risas.

Pizzas

Es posible que te preguntes ¿cómo tantos ponentes? ¿qué mueve a todos a venir y participar? Uno de los trucos es que estamos logrando una fantástica espiral que siempre crece. Los alumnos que participan como asistentes se les invita a asumir el compromiso futuro, cuando consigan incorporase al mercado laboral y crecer profesionalmente, algún año deberán volver como ponentes…. Y afortunadamente sucede cada año.

Pero vayamos a lo importante, vayamos a lo que hemos aprendido, a lo que hemos compartido.

Iniciamos el Congreso con la presentación de Beatriz Barón, pedagoga aventurera y valiente que actualmente ocupa el puesto de Coordinadora Académica en Windup School. A pesar de que no hace más de dos años que finalizó sus estudios de pedagogía  nos narra la importancia de la transformación digital en el mundo docente. Es un primer ejemplo de ex-alumna, que ha crecido y mucho como profesional, reconvertida a ponente… que además es probable que en breve cuente con otros apoyos del alumnado presente en el Congreso.

Beatriz Barón en acción.

A continuación Esther Galicia y Maríam Jímenez nos exponen las ventajas de su asociación Paideia y nos descubren nuevos nichos de empleo en pedagogía.

Extracto de la opinión de los alumnos sobre la asignatura de «Pedagogía Laboral y de las empresas» relacionado con el Congreso.

Este año por fin tenemos la suerte de poder contar con Vicen, pedagoga que que actualmente trabaja como Consultora Senior en Inteligencia Emocional y Habilidades en Remo reload emotions. Su conferencia ha sido una de las más aclamadas. La palabra “afortunadamente” resonó durante todo el Congreso, y posiblemente siga resonando en muchos de nosotros. Nos habló de algo esencial: la felicidad en las empresas.

Extracto de la opinión de los alumnos sobre la asignatura de «Pedagogía Laboral y de las empresas».

Seguidamente Álvaro de la Morena, inició la primera comunicación sobre pedagogía y deporte. Álvaro es Pedagogo Deportivo y experto en Resiliencia Deportiva y fundador de https://pedaresisport.wordpress.com/. Actualmente trabaja en Zaragoza es un habitual en nuestra citas: no ha faltado a ningún Congreso, y en cada uno de ellos nos ofrece diferentes experiencias, todas ellas muy enriquecedoras.

Alba López se incorpora con nosotros este año. Es Psicóloga deportiva y uno de los fichajes estrella de este año. Cada año tenemos la suerte de contar con colaboraciones de otros profesionales, y este año hemos tenido la suerte de contar con ella. Alba, además de trabajar en Unicaja Baloncesto como Psicóloga del club, ha escrito varios artículos para La opinión de Málaga y acumula experiencia desde la Rafa Nadal Academy. Ofreció una comunicación clara y directa: Creyendo y CREANDO que ha sido una de las más elogiadas en las posteriores sesiones de reflexión.

Extracto de la evaluación de un alumno sobre la asignatura «Pedagogía laboral y de las empresas»

A continuación llegó la representación granadina. En la Facultad de Educación de Granada es posible que no exista una orientación tan marcada de la pedagogía hacia la empresa como en Málaga, pero esta situación no impide (aunque posiblemente lo dificulte) que muchos pedagogos granadinos terminen desarrollando su labor en la empresa o creando sus propias empresas. Pero si todavía existe alguna duda, allí estaban Mónica Gómez Rodríguez presidenta de Agap Cecap Granada y Beatriz Estévez Estévez fundadora de Rube Servicios Pedagógicos para demostrarlo. No pudo existir mayor evidencia que ver a dos profesionales, pedagogas, mujeres y emprendedoras que además en un ejercicio de generosidad animaban a todos a romper mitos (esos que condicionan a los pedagogos exclusivamente a las escuelas) para instaurar la cultura del emprendimiento, de la aventura  pero en especial de situar a la pedagogía en Andalucía donde lleva años situada en Cataluña o Madrid o el resto de Europa. Dos ponencias prácticamente encadenadas: Seguro? Sí y ¡Si se puede! dejaron una profunda huella en los estudiantes de pedagogía.

Le seguía una de las ponencias más esperadas: la de Gabriela López,  (Presidenta de la Asociación Española de Factores Humanos en Aviación) denominada Pedagogía de Altos vuelos. Gabriela, además de ser una ponente habitual me atrevería a situarla como una pilar básico en estos Congresos. Desde aquel día que decidió acudir como asistente y nosotros abusando de su amabilidad le invitamos a que espontáneamente nos explicara  qué hacía una pedagoga entre pilotos, se ha convertido en un referente para muchos pedagogos andaluces. Su narración nos fascinó. Cada año le pedimos por favor que asista, y cada año vuelve convirtiendo su comunicación en la ponencia estrella. Este año, otra vez más ha sido una de las mejor valoradas.

Otro de los ejemplos destacados de la espiral que hemos logrado son las dos siguientes ponencias, todas ellas impartidas por alumnos que un día fueron asistentes y vuelven como ponentes. Virginia Espinosa, pedagoga en Certificalia y responsable del campus de esta empresa, nos descubrió que la pedagogía se asocia a cualquier área de conocimiento que desarrolle formación, en su caso concreto la automoción.

Posteriormente el grupo de pedagogas Cristina Clavijo, Freelance que ha trabajado para Veiasa, ATD formación, Univesidad Alfonso X y Attycas entre otras empresas, junto a Violeta Cebrian, que también ha desarrollado su labor en empresas como Mainfor, acompañadas por Carmen Suarez, también Freelance que ha trabajado entre otras empresas comoVeiasa y con la ausencia por su reciente incorporación a Ingenia de Natalia Segura demostraron que la labor del pedagogo como creador de contenidos formativa, como gestor de plataformas entre otras funciones es un rol muy solicitado en las empresas. El título de su comunicación apuntaba directamente a una de las preguntas que aun nos hacemos con demasiada frecuencia: ¿Qué hace un pedagoga en un lugar como este?

Se cerraba el ciclo de la mañana para disponer de más de 2 horas y media de almuerzo (pizzas compartidas) ¿qué motiva a dedicar tanto tiempo? La respuesta es sencilla: una vez iniciada la dinámica del Congreso muchos asistentes (alumnos) desean comunicarse directamente con los ponentes y qué momento es mejor que ese en el que compartes unas pizzas, y la posterior sobremesa del café. En esas dos horas inicialmente “vacías” se iniciaron conversaciones para realizar prácticas o becas, para futuras colaboraciones y seguramente alguna que otra contratación.

Sesión de tarde con Francisco José

Iniciamos la tarde con deporte. Francisco José Florido Esteban, del Patronato Municipal de deporte de Torremolinos fue el responsable de arrancar de nuevo el Congreso. Su ponencia relacionaba con claridad el deporte y la educación, aderazada con una contextualización legal que abría puertas y respondía con claridad al título de su ponencia: ¿Qué puede aportar el deporte a la pedagogía? 

La tarde continuaba con la presentación de Miguel Ángel Guillen, pedagogo que acumula una amplia experiencia en diversas empresas, y que actualmente trabaja en Grupo SAE. Miguel Ángel realizó una ponencia autobiográfica, reiterando la importancia del pedagogo en diversos ámbitos, pero especialmente en aquellos relacionados con la Formación Profesional, los certificados de profesionalidad o la formación para empresas.

Su compañera Carmen Márquez reiteró el papel del pedagogo como creador y diseñador de contenidos didácticos, narrando tanto las dificultades que podemos encontrarnos, como las herramientas que tenemos a nuestro alcance, las dificultades legislativas, etc. Una ponencia enriquecedora que describe con claridad el papel del pedagogo.

Natalia Quero prosiguió el ciclo de conferencias dando un giro a las temáticas expuestas hasta el momento centrándose en una combinación que está ofreciendo excelentes resultados: pedagogía y robótica. A partir de ella se trabaja la creatividad, la observación y el pensamiento lógico.

Suvires en acción

Para la última intervención contamos con Miguel Ángel Suvires, que después de su paso como estudiante de pedagogía en la UMA, se incorporó rápidamente al ámbito empresarial, y actualmente ocupa el cargo de Director del Máster de Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación de la Universidad Internacional de Valencia. Suvires, ha estado presente en todas las ediciones, ha contado con alumnos de pedagogía en programas de becas y prácticas, y ha colaborado activamente para que nuestro Congreso cada año sigo creciendo. Suvires además de un ponente es otro más de los fundadores de este Congreso. Y es que como dice este alumno… «es nuestro colega de cervezas»

Después de estos años de trabajo, podemos concluir que todo el esfuerzo y tiempo invertido da sus frutos. No somos un Congreso internacional, no puntuamos, somos más prácticos que científicos o académicos, es un Congreso dedicado a los alumnos. Lo que si podemos afirmar es que hemos facilitado oportunidades laborales, que hemos conseguido crear una red de contactos de colaboración mutua y hemos dibujado horizontes distintos del ámbito escolar a muchos pedagogos. Nos vemos el año que viene.

Las 10 preguntas más importantes sobre Familylink (herramienta de control parental)

Family Link es una herramienta que colabora con el control parental sobre dispositivos móviles de menores.

Queremos ayudarte a conocerla mejor.

Lo sabemos. No es un tema habitual en este blog, pero tampoco existen muchas referencias relacionadas con esta temática y nos hemos atrevido a realizar un breve aporte que sea de utilidad para muchos padres, madres o tutores.

Existen debates muy interesantes sobre diversas temáticas relacionadas con la edad a la que un menor debe/puede tener acceso a un smartphone. No es nuestro objetivo centrarnos en este tipo de debates. Sin embargo, consideramos que aplicaciones como la que presentamos: Familylink, que facilita el control sobre los dispositivos de nuestros hijos, puede aportar un enfoque diferente. Tal vez herramientas como puedan crear nuevos horizontes en esos debates.

Por otra parte también tenemos presente el eterno temor relacionado con el control que tiene El Super (Google) sobre nosotros. Familylink es de Google, es gratis, o mejor expresado: no cuesta dinero. Posiblemente tiene otros intereses: captar nuevos «jóvenes» clientes en las cuentas de correo (gmail), obtener beneficios al facilitar compras controladas y supervisadas entre otras opciones: grupo familiar para comprar contenidos como música, juegos películas y otros tantos intereses. Todo esto lo dejaremos atrás (o casi) para centraremos en las ventajas  que ofrece esta aplicación a los padres, madres o tutores. Cada cual que decida si quiere pagar o no la «factura» incorporando esta aplicación por una parte al dispositivo de nuestros hijos que será «controlado» por otra parte al instalar también la aplicación «controladora» también en nuestros móviles. Por lo tanto, damos la primera pista: debe estar instalada en ambos dispositivos.

Antes resolveremos 2 preguntas:

¿Cómo se accede a ella?

Es fácil, se instala la aplicación en el dispositivo de los padres y en el de los hijos. En ambos casos puede ser cualquiera de los dos sistemas más habituales: IOS o Android. Cada uno se configura con el perfil que le corresponde (padres o tutores o hijos).

¿Es válido para todos los dispositivos?

Pues mucho me temo que no. Aun así, aquí puedes comprobar si tu dispositivo es compatible. Los más recientes y habituales está en la lista.

Analizaremos que información y control ofrece la aplicación desde el móvil de los padres:

1º ¿Dónde? Ubicación.

Podemos configurar que nos indique en cada momento donde está ubicado el móvil de nuestro hijo. Además, tenemos varias opciones desde una ubicación de ahorro de batería, hasta una con alta precisión. En todos los casos nos mostrará un mapa de… ¿GoogleMaps?.

2º ¿Qué hace? Actividad.

Nos permite conocer la actividad de nuestros hijos indicando el tiempo dedicado a cada una de las aplicaciones que tiene instaladas, incluyendo funciones como el teléfono o incluso la cámara. Además, podemos conocer informes que resumen la actividad de ayer, de la última semana o del último mes.

3º ¿Cuándo? Hora de dormir.

Aunque la siguiente funcionalidad es el bloqueo/desbloqueo del móvil, antes debemos hablar de los límites de uso. FamilyLink nos permite bloquear el uso del móvil a una franja horaria y un límite de tiempo en esa franja. Por ejemplo, podemos no permitir el uso del móvil desde las 22:15 hasta las 7:00. Se denomina «Hora de dormir»

Además, estas franjas la podemos determinar por días. Por ejemplo, el límite puede ser diferente los fines de semana.

4º ¿Cuánto? Límite diario.

El uso del dispositivo (siempre y cuando esté en la franja permitida) también podemos limitarlo. Podemos limitarlo a dos horas, o quince minutos y siempre tenemos la opción de modificarlo en el momento. Lo vemos en el siguiente punto.

5º ¿Cómo? Desloqueos/bloqueos.

Otra funcionalidad interesante. Todo lo establecido en los puntos anteriores puede ser modificado con bloqueos o desbloqueos inmediatos. Si ha superado las dos horas, y queremos permitir que siga usándolo, podemos desbloquear.  También podemos hacer lo contrario: aunque no haya alcanzado el límite podemos establecer un bloqueo en el momento.

6º ¿Cuáles? Aplicaciones.

Podemos establecer que aplicaciones son permitidas y cuales son bloqueadas. Hablamos de aplicaciones internas del móvil, así como aplicaciones instaladas externamente. A nuestro hijo no se le permite tener instaladas aplicaciones si nosotros no lo permitimos. Mediante un mensaje nos llega la solicitud de permiso para instalar la aplicación. Si hemos permitido la instalación, la puede instalar, y nosotros posteriormente podemos eliminar los permisos de uso sobre esa aplicación.

Además podemos establecer limitaciones PEGI para juegos, para la compra o alquiler de películas, libros o incluso música.

IMPORTANTE: La cámara de fotos es una aplicación, por lo tanto, el acceso se puede limitar desde algunas aplicaciones (por ejemplo Google Fotos)  o limitar la cámara como tal aplicación del dispositivo.

7º ¿Puede? Permisos dentro de las aplicaciones

Además, dentro de cada aplicación podemos limitar los accesos de estas aplicaciones al dispositivo móvil. Por ejemplo con la aplicación Instagram podemos limitar la opción de almacenamiento, acceso a contactos, SMS o teléfono.

8ª ¿Hasta dónde? Limitación de acceso a sitios web.

Considero que la explicación que ofrecen desde Google es perfecta: “Ningún filtro es perfecto”. Aplaudo esa sinceridad y por otra parte también les descarga de responsabilidades. Aun así nos permite gestionar sitios web del dispositivo de nuestros hijos. Por un parte podemos gestionarlos, y por otra limitarlos a una lista.

9º ¿Busco? Filtro de búsqueda.

No deja atrás filtros para la búsqueda.  Nos añade un comentario similar al del punto anterior “Este filtro no es perfecto y es posible que nombredetuhijo siga encontrando contenido que no quieres que vea”

10º ¿Llamar? Llamadas siempre.

Una de las novatadas en el uso de Familylink es que aparentemente, una vez bloqueado el móvil, no permite hacer llamadas. Decimos aparentemente por que la opción de llamadas de urgencias, no esta exclusivamente limitada a llamadas al 112, podemos llamar a cualquier teléfono.

Por lo tanto, el teléfono podemos dejarlo como herramienta tan útil como un PC o tablet para hacer los deberes o permitir relacionarse a través las redes sociales (de forma semi-controlada) o dejarlo limitado a un localizador con posibilidad de llamadas. Lo mejor, una combinación de cualquiera de las opciones anteriores ofreciendo un amplio abanico.

CONCLUSIONES:

Desde el área de educación es frecuente que la crítica, el análisis y la reflexión llegue a ocultarnos posibles salidas. Este podría ser un caso. Podemos debatir, podemos criticar y podemos analizar detalladamente desde diversos prismas si los menores pueden usar móviles, tabletas, cuanto tiempo, que tipo de uso, donde pueden acceder, etc. Pero considero que en este análisis debemos tener presente aplicaciones como familylink. Desde luego, no es la solución definitiva, como afirma el mismo “Google” pero puede ayudar considerablemente a facilitar un uso responsable de estos dispositivos. Es más, afirmaría que estamos obligados a educar en el uso de estos dispositivos, no evitarlos. Eso si, padres, madres y tutores, y educadores en general, es nuestra responsabilidad aprender a controlar, conocer y usar aplicaciones como familylink o similares.

Que inicialmente era nuestro objetivo. Dar a conocer esta herramienta.

Por último, para edades más cercanas a la pubertad recomiendo el visionado de Arkangel (un capítulo de la serie Black Mirror). Nos ayudará a reflexionar sobre el tema de privacidad de nuestros hijos y su educación. No te dejará indiferente.

 

Foto de portada: Photo by insung yoon on Unsplash

Plagiar o no plagiar: esa es la cuestión.

Análisis en 5 puntos del plagio a diferentes niveles y aplicación de soluciones.

Parte 1: DIFERENCIAS ENTRE CREACIÓN DE CONOCIMIENTO Y PLAGIO.

Para iniciar esta andadura vamos a reflexionar sobre el título de esta entrada. ¿Está plagiado? ¿le recuerda a la obra de Shakespeare donde dice:  “existir o no existir: esta es la cuestión”

Pues sí, la inspiración es clara, pero el plagio no tanto.  No sería necesario citar a Shakespeare, pero aun así, vamos a realizar una «cita inversa” acompañada de un breve análisis que nos ayudará a introducirnos sobre el plagio y nuestra forma de citar.  Cuando expreso «cita inversa» hago referencia a buscar la cita después de añadir el texto (truco usado por algunos estudiantes universitarios).

Según D. Leandro Fernádez de Moratin y su traducción en el siglo XIX,  que podemos consultar y  leer aquí, en el acto III escena IV, aparece “Existir ó no existir: esta es la cuestión”, pero según la Wikipedia, polémica fuente de continuos plagios como veremos a continuación, podemos traducirla como ser o no ser, esa  es la cuestión como podemos leer aquí y ubicarla según la misma Wikipedia en Acto III escena I.

Ufff pues ya tenemos el primer caos bibliográfico en escena…y es que debemos tener claro, que el conocimiento se construye con conocimiento, pero eso no es sinónimo para que cada frase debe incluir una cita, más aun cuando al hacerlo, no lo hacemos bien.

¿Mi consejo?, si vamos a citar siempre que sea posible acudir a la versión original que podemos ver aquí o buscar fuentes fiables.Por ejemplo las versiones impresas. A veces internet y la wikipedia los carga el diablo. Lo vamos a ver a continuación.

Parte 2: CUIDADO CON LAS FUENTES. LAS CARGA EL DIABLO.

Seguimos avanzando. ¿Te gusta lo que has leído hasta ahora? ¿quieres incluirlo en algunos de tus trabajos? En caso afirmativo, debes citarlo Puedes copiar un párrafo entero o aprovechar alguna idea, en cualquiera de los casos recuerda añadir la cita. No sólo por ser “legal”, o porque este blog te lo indica en la parte inferior (licencia Creative Commons), diciendo que debes citar al autor, sino además por cortesía.

Pero esta tarea de citar no es siempre tan fácil como parece. Te añadiré un ejemplo. Lee este texto:

“Sólo hay algo peor que formar a tus empleados y que se vayan… no formarlos y que se queden”.

Esta frase, según muchos blogs especializados, periodistas o escritores es de Henry Ford. Si buscas este texto entrecomillado “Sólo hay algo peor que formar a tus empleados y que se vayan” encontrarás casi 6.000 resultados sin nombrar imágenes, que son otras tantas.

Me gusta la cita. Quise usarla, y quise leer el texto completo o el contexto donde Ford pronunció estas palabras. Quería conocer que decía Henry Ford de la formación, pero no encontraba la fuente, no encontraba bibliografía seria de referencia. Después de buscar y leer, descubro que Henry Ford no dijo nada similar, tal y como me confirmaron posteriormente a través de un email desde la misma Fundación Henry Ford. Aquí podemos leer citas de Ford.  Lo curioso del tema es que si buscas en internet la cita también la verás en imágenes, en artículos de prensa, y un largo etcétera. Dicho de otra forma, a veces, plagiamos mal o plagiamos al que plagia mal que es casi peor. En este caso, si las buscas en inglés, también está mal citada.

Pero no queremos ser malos. Por ese motivo te dejaremos otra cita similar, y que si tiene referencias correctas:

Train people well enough so they can leave, treat them well enough so they don’t want to. Richard Branson. https://twitter.com/richardbranson/status/449220072176107520 @richardbranson

Mi traducción sería: Forma bien a las personas bien para que puedan irse, y trátalas mejor para que no lo hagan.

Parte 3: WIKIPLAGIO

Si has sido mi alumno… has escuchado decir esta frase: “Yo no soy quien para evaluar la Wikipedia” La razón no es otra que la cantidad de veces que los profesores vemos textos de la wikipedia en los trabajos de los alumnos. A beces, es tan facil dieferenciar que esta plajiado como las falta orrógraficas esta lellendo aora. Es tan triste como cierto. Lees un trabajo con más de una falta de ortografía, y una forma de expresarse pésima, y de repente, «milagrosamente» ese trabajo es fluido, correcto y bien estructurado.

No tienes que ser Sherlock Holmes para ver el plagio sin tener que usar Turnitin (ya hablaremos de esta y otras herramientas). Al momento, sigues leyendo y ves de nuevo que llega el caos ortográfico – gramatical. Y entonces empiezas a ver quien es quien a través de las letras. Cuando es el alumno, y cuando la Wikipedia o cualquier otra fuente de plagio-inspiración. Estos alumnos que no se esfuerzan en hacer el trabajo, a menudo tampoco se esfuerzan en leer sus propios trabajos plagiados, cosa que si tenemos que hacer los profesores.

Corregir, evaluar o calificar a la Wikipedia no es mi labor. No me pagan por ese trabajo. Por lo tanto, cuando veo plagio, no sigo trabajando (corrigiendo).

A veces, los alumnos copian hasta con las citas…es impresionante, y claro, después esas citas no aparecen en la bibliografía. Añadimos también que la Wikipedia no es una fuente fiable ni estática, aunque si una herramienta de gran ayuda. Como puedes ver en el apartado primero, la he usado, pero no ha sido mi única fuente.. Por cierto, del tema del plagio con los trabajos del rincondelvago, o patatabrava (o lo que queda de ella), mejor no hablamos.

Te invito a repasar esta «vieja» entrada.

 

Parte 4: PLAGIO ELEVADO AL PLAGIO

Debemos leer. Internet, las TIC y TAC son  espectaculares, pero también jóvenes y a veces inexpertas. Existen libros, estudios, ensayos, etcétera en formato “no digital” que son la base de todo lo digital, pero lo olvidamos… y peor aún, lo manipulamos. Sólo limitarnos a lo digital ya implica cierta manipulación o sesgo.

¿Quién no ha leído la pirámide del aprendizaje? Te lo voy a explicar, según algunos se aprende un 10% de lo que se lee, se aprende un 20% de lo que se escucha (aunque a veces aparece al revés) y así vamos subiendo hasta el 90% que es lo que aprendemos cuando se enseña. Lo puedes encontrar con bonitos gráficos, esquemas o llámalos infografías.

Está genial. Es una buena base para muchas conversaciones o incluso, alguna que otra conferencia, pero no olvidemos que no es cierto, es más, no todo lo que lees en internet es cierto, más lejos aun, mucho de lo que lees en internet no es cierto. Pero vamos a comprobar mediante un sistema correcto de citas y bibliografía que mi afirmación es correcta según algunas personas y fuentes. He localizado en varios lugares que esa información no es correcta actualmente, pero me quedaré con la que más me gusta que es esta tesis doctoral: presentada por Mary Luz Emmanuelle Gutiérrez Restrepo, en la Universidad Complutense de Madrid en 2017 denominada: Accesibilidad no intrusiva en la comunicación audiovisual en la web. En su página 12 de la tesis (41 del PDF) nos lo afirma, y además nos cita su fuente. Si vamos a la bibliografía, podemos localizar con facilidad la página que nos llevaría hasta aquí, que a su vez nos vuelve a citar otras fuentes. Bueno, si quieres investigar aquí tienes tema, y aquí puedes ver la ventaja de citar correctamente. Te permite seguir indagando, investigando, y casi añadiría, te permite seguir aprendiendo.

 

Parte 5: ¿DESDE CUANDO EL PLAGIO? ¿CÓMO PODEMOS EVITARLO?

Lo primero que te comento es que nuevo no es. Es muy antiguo, aquí tienes un vídeo que te narra un curioso caso de antes de 2006. En esta fecha ya estaba hasta profesionalizado. Expertos en plagio te preguntaban que nota querías obtener y te preparaban el trabajo.

Internet, como en otros aspecto ha polarizado el plagio. Por un parte, muchos estudiantes ahora abusan del plagio que hemos comentado en los apartados anteriores, y por otra, las herramientas antiplagio han mejorado gracias a internet. Desde aquella entrada con bastante éxito en número de visitas, hasta el día de hoy, a los profesores nos han equipado con potentes herramientas de plagio como Ephorus o Turnitin.

La solución para evitar plagiar es relativamente fácil. La primera es trabajar, leer, reflexionar, pensar, etc. El plagio, especialmente en estudiantes (aunque también en políticos) implica reducir al mínimo la carga de trabajo. A veces he localizado plagio en trabajos de reflexión de una página, si, si como lo lees… Considero más trabajo plagia que hacer la misma reflexión… lo que a veces me hace sospechar de la capacidad para pensar de nuestros alumnos.

Una vez que asumes la primera norma, las aplicaciones actuales como Zotero y el mismo Word te facilitan las cosas, aquí tienes un vídeo de ejemplo. Con Word de Microsoft, no sólo te gestiona las citas de diferentes tipos (libros, artículos, webs, etc), además te las ordena y te las configura en función de diversos estilos, entre ellos la APA. Además, te genera la bibliografía ordenada alfabéticamente con un sólo clic y la puedes actualizar cada vez que generas una nueva cita. No es perfecta, pero es de gran ayuda.

Si te ha gustado esta entrada, no olvides citarla en tus trabajos, en tu blog, o donde consideres oportuno divulgarla.

En resumen:

  • Primera conclusión: plagio no es apoyarte en ideas de otros. Plagio es hacer tuyas las ideas de otros y no decirlo.

  • Segunda conclusión: sólo existe una cosa peor que plagiar, y es plagiar mal.

  • Tercera conclusión: la wikipedia es muy potente, pero no omnipotente.

  • Cuarta conclusión: es importante leer, investigar, buscar y asumir que no todo lo soluciona la web.

  • Quinta conclusión: muchas veces el plagio implica más trabajo, y siempre peores resultados en tu aprendizaje.

La imagen de portada: Photo by Elijah O’Donnell on Unsplash. No es plagiada. Es de uso libre indicando su autor.

Innovación docente en Pedagogía Laboral y de las empresas.

Mañana toca exponer la innovación que aplico a mi docencia de «Pedagogía laboral y de las empresas». En 2013 expuse mi docencia en historia, esta entrada ha tenido más de 1.000 visitas, más del 10% de ellas desde esta URL de la Universidad Rovira i Virgili, del departamento de Servicios de Recursos Educativos que tuvieron la deferencia de considerarla un modelo a seguir en el Diseño Instruccional. Otros accesos frecuentes procedían de la Universidad de Sevilla, y Valencia. Ahora para dar respuesta a la presentación de mañana, expongo el plantemiento realizado en los últimos años en la asignatura «Pedagogía laboral y de las empresas». El objetivo es compartir este documento con los asistentes, y dejarlos publicados para quien pueda ser de utilidad.

En primer lugar, para saber si mi asignatura es innovadora pregunté a mis alumnos. Su respuesta ha sido la reflejada en la imagen inferior y explicó a continuación.

  • 1º SCORM 1ª persona, privacidad
  • 2º Trabajos
  •      – Realidad
  •      – Tipos de presentación (no pdf)
  • 3º Foro
  • 4º Retos
  •      – Autonomía
  •      – Insignias
  • 5º Casos prácticos
  •      – Múltiples soluciones
  • 6º Checklist
  • 7º Congreso
  • 8º Humor y tomar café.

Pasaré a desarrollar este guion, añadiendo alguna información más y evitando otros detalles que podrían entorpecer mi docencia de los próximos años (en la posterior lectura de esta entrada se entenderá). El orden establecido a continuación de actividades se corresponde con la secuencia de la asignatura. Hay otras cuestiones no contempladas en este listado que considero innovadoras, pero que los alumnos omitieron, o no consideraron oportuno catalogarlas como innovadoras. .

1º Conseguir que alumno no olvide lo que es SCORM. Aprender con la experiencia.

En el entorno empresarial, y concretamente en la modalidad e-learning, el estándar SCORM es usado desde 2002 aproximadamente. Aunque se han realizado varios intentos de actualización, este viejo estándar se ha conseguido adaptar a los tiempos presentes. Inicialmente en su andadura se apoyaba en formatos textuales, sin embargo, ha sabido adaptarse, y actualmente es capaz de funcionar con HTML5, Flash, etc. Aun así, un elevado número de los alumnos en 3º de pedagogía, no saben qué es SCORM. A

¿Cómo conseguir que lo aprendan? Mi objetivo ha sido plantear que lo aprendan practicando, experimentado con un contenido SCORM. Una frase típica en cualquier clase por parte de los docentes es: «para el próximo día debéis tener leído el contenido X, lo repasaremos en la próxima clase«. Yo utilizo esa frase pero además añado: «además comprobaré quien lo ha leído y quien no». Hasta aquí no hay inovación alguna. Los alumnos, en su mayoría lo leen, pero como es habitual, algunos se despistan, o no tienen tiempo, o han decido no leerlo, algo que no es ninguna sorpresa para los docentes univertitarios. En la siguiente sesión les recuerdo mis palabras y les vuelvo a preguntar, advirtiéndoles que lo voy a comprobar en ese mismo momento. Los alumnos generalmente se sorprenden y sospechan de si el docente tendrá o no ese «poder».

A continuación, entro el campus de mi universidad, entro en los informes que te facilita cualquier contenido SCORM y muestro en la pantalla de clase la información que te facilita SCORM: si lo ha leído, o no, cuanto tiempo ha estado dentro del contenido, cuantas veces ha entrado al contenido, que calificación ha obtenido en la autoevaluación, etc. Aprovecho para enseñarles cuantos además algunos aspectos del seguimiento de Moodle. Los alumnos se sorprenden, y no vuelven a olvidar que SCORM. Aprovecho el momento educativo para que entiendan que es SCORM y como se utiliza en ámbitos laborales.

Se observa que la alumna ha dedicado 30 minutos a la lectura y podríamos interpretar sus pasos. Se observa que alumnos han finalizado con éxito el contenido, quien no lo ha iniciado o incluso quien lo tiene iniciado sin finalizar.

 

Se cuida el diseño de los contenidos. En este caso concreto está diseñado con  Rise de articulate.

2º Trabajos. Un brochazo de realidad.

A los alumnos se le piden 2 trabajos. Uno que resuma los conocimientos adquiridos durante toda la asignatura insistiendo en que el objetivo final es que le sea de utilidad en un futuro. En segundo lugar se le solicita una investigación, ya sea en una empresa, el análisis de un curso, de la trayectoria profesional de alguna persona con amplia experiencia, o cualquier otra actividad realicionada con la asignatura pero en base a elementos reales.

¿Qué tiene de innovador? Algo realmente sencillo: se solicita a los alumnos que pueden presentar en cualquier formato: blog, multimedia, animaciones, vídeos, podcast, o cualquier otra opción que consideren oportuna. En cualquiera de los formatos se piden que la cita sea mediante el sistema APA, en los casos que lo consideren oportuno pueden añadir un documento de apoyo. Los alumnos inicialmente se sorprenden, y me atrevería a afirmar que se ilusionan, a medida que avanza la asignatura sufren un proceso de agobio al enfrentarse a modelos no tradicionales (el típico PDF). Muchos sabemos que los PDF no son el formato más habitual en cursos en empresas. Son documentos de apoyo a la docencia, pero se evitan en e-learning, y en modalidad presencial, se usa a menudo la presentación de diapositivas, o cualquier otro recurso. Algunos de los trabajos, posteriormente y previa autorización del alumno se han expuesto en este blog.

3º Foros. De la interacción profesor-alumno a la interacción colaborativa alumno-alumno.

Los foros son una de las herramientas clásicas en las TICS que siempre han sido mi debilidad. Los uso frecuentemente con el objetivo actualizar mi asignatura, añadiendo noticias actuales, cambios legales, novedades en TIC, datos de empresas, informes, etc. Pero además me planteo un objetivo a largo plazo: mejorar la comunicación entre los alumnos, buscando la creación de una red de apoyos, que no siempre pivoten desde el profesor. Por motivos de privacidad no puedo reproducirlos, pero espero que se observe un detalle: en el inicio (parte baja) los primeros mensajes son casi todos del profesor, sin embargo en la parte superior (más actual), los mensajes son casi siempre de alumnos a alumnos.

4º Retos e insignias. Aprender consiguiéndolas. Aprendizaje autónomo.

Esta actividad ha evolucionado a lo largo de estos años de docencia, debido a las limitaciones del campus de la Universidad. Inicialmente la planteaba con etiquetas condicionadas que aparecían en función de logros alcanzados (+ info), finalmente este año desde enseñanza virtual nos permiten a los docentes otorgar insignias. Este año, este recurso se ha convertido en uno de los que más protagonismo ha tomado en la asignatura en combinación con los retos. Se plantean retos a los alumnos para mejorar su capacidad de trabajo autónomo. Por ejemplo, se solicita que monten su propia LCMS (Moodle) que además debe estar en la última versión, y sin que implique coste alguno. Posteriormente, se concatenan los siguientes retos: que den de alta cursos, alumnos, contenidos, etc. Todo ello sin ayuda alguna del profesor. Se les invita a que investiguen en internet, y se solicita que no se comuniquen la solución entre ellos para facilitar el trabajo autónomo.

Para demostrar que lo han logrado, lo deben subir a un foro que sólo permite ver las respuestas de los demás compañeros cuando has subido tu propia respuesta. Esta condición favorece que no exista «contagio» de un alumno a otro. Además se valora positivamente quien antes resuelva cada uno de los retos, ofreciéndoles una puntuación mayor. Esta puntuación sólo tiene un valor simbólico, pues la resolución de estas tareas servirá para subir la calificación por participación en el foro. En ningún caso los alumno que no decidan asumir los retos verán mermadas sus calificaciones.

A pesar de ser una actividad que sólo sube la nota, los alumnos compiten entre ellos para buscar las soluciones.

Además, cada alumno que logra superar los retos, es premiado con la insignia correspondiente. También existen otras insignias que premian a los alumnos por diversos logros alcanzados. Estás insignias no se les comunica a los alumnos, y van llegando en función de los logros alcanzados. Los logros están relacionados con la dedicación a la asignatura.

 

5º Casos prácticos. Dosis de realidad.

Centrados todos ellos en mi trayectoria profesional, y con datos alterados para cuidar la privacidad. Los casos prácticos  se trabajan en grupos. En primer lugar los grupos son al azar, no se permite que cada uno selecciones a sus compañeros. Se persigue que sean capaces de trabajar en grupos con todo tipo de personas, tal y como sucede en la realidad laboral. En raras ocasiones puedes elegir con libertad a tu equipo de trabajo.

Los casos prácticos en general tiene múltiples soluciones, sin embargo, algunos de ellos tienen una respuesta clara para cualquier profesional en activo, pero compleja para alumnos que llevan años trabajando el ámbito exclusivamente escolar. No puedo detallarlos, solo exponer algunos de los temas que se trabajan. Por ejemplo, de ellos se centra en el uso de la evaluación mediante examen para detallar las necesidades de formación individuales de cada una de las personas de una empresa. Es complejo que el alumno, pedagogo, vea en el examen un recurso más allá del concepto de examen que tienen como estudiantes. Generalmente es dificil que un grupo considere el examen como una herramienta para determinar que carencias formativas tiene una persona, y en función de los resultados aplicar la formación a medida.

En general, estos casos prácticos son la actividad mejor valorada por los alumnos. Estos son algunos de las temáticas que se trabaja:

  • Utilización de recursos finitos. Optimización de dichos recursos.
  • Diseño de planes de formación
  • Detección de necesidades formativas.
  • Plagio.
  • Calidad de los contenidos.
  • Diseño de acciones formativas.
  • Emprendimiento.
  • Gestión de personas.

6º Checklist. La innovación no esperada.

Esta innovación no me la esperaba por parte de los alumnos. No tenía contemplado que el uso de checklist pudiera considerarse como una innovación. Es una práctica realmente sencilla: cuando un alumno realiza una lectura, visualiza un SCORM, supera un reto, o cualquier otra acción, el campus permite marcar un checklist de la actividad concreta. Este hecho permite al alumno controlar que actividades ha visitado o superado del campus y que le queda por superar. Es una función habitual en la mayoría de los LMS.

El objetivo principal es facilitar al docente un mapa de la actividad de todos los alumnos. Los alumnos sólo pueden ver su actividad, no tienen acceso al cuadro representado en la siguiente imagen. Ellos sólo tiene acceso a sus datos, y me expresaron que les agradaba esta facilidad en el control de las actividades realizadas.

7º Congreso y Linkedin. Bucle de alumnos y exalumnos.

Uno de los principales particularidades e la docencia de una única asignatura como es mi caso, es que cada año conoces a un grupo distinto alumnos. En general, todos los futuros pedagogos se sienten realmente satisfechos cuando alguien les muestra que no sólo existe la salida escolar. Es más, la sorpresa es mayor cuando descubren que aunque su formación está orientada principalmente al ámbito escolar, según varios estudios descubren que la salida más frecuente para los pedagogos es la empresa.

Sin embargo, la mayoría de los estudios implican tiempo. Además en el ámbito empresarial en pedagogía son escasos. A pesar de que muchos alumnos eligen el itinerario relacionado con la empresa dudan respecto a su posible salida laboral en el ámbito empresarial. Para ello, además de los estudios necesitaba llegar más lejos, dar un paso más.

¿Cómo conseguir que los alumnos que finalizaron sus estudios y han encontrado trabajo puedan narrar sus experiencias a los alumnos de 3º? Surgió la idea de preparar un modesto congreso donde tanto ex-alumnos de la asignatura como otros profesionales (pedagogos) del sector contaran su experiencia. Además se suma, que se solicita la colaboración de alumnos para la elaboración del congreso de forma voluntaria. Cada año, se crea un equipo de voluntarios que ayudan a organizar este evento, a los que se unen algunos ex alumnos de la asignatura. Considero que esta actividad además de ser innoovadora, marca las diferencias con otras asignaturas, convirtiéndose en una actividad cíclica que reune alumnos, y ex-alumnos. El resultado, cada año es espectacular. No solo por romper con las diferencias entre alumnos de distintos cursos, además, se consiguen en este Congreso posibilidades de becas, o establecer relaciones para realizar prácticas en diversas empresas. En la última edición, una alumna de Algeciras que estudia en Málaga, ha conseguido establecer contactos con el departamento de formación de una gran empresa ubicada en Algeciras a través de este Congreso.

También se ha expuesto en este blog los resultados de dicho Congreso.

Por otra parte, al final del curso, una vez realizada la evaluación de la asignatura, solicito a los alumnos que voluntariamente escriban algo en mi perfil de Linkedin para que los próximos alumnos puedan leerlo. Afortunadamente cada año recibo varias recomendaciones.

8º Humor y café.

Mi objetivo es que los alumnos aprendan, para ello el humor y la diversión son buenos aliados. En cada clase me propongo al menos obtener una sonrisa de mis alumnos. Esto además de divertir eleva los niveles de atención. Juego con mi lenguaje, doy continuos quiebros en mi discurso, incorporando disparates que provoca la risa de los que están atentos, y captando en muchas ocasiones la atención de aquellos que están más dispersos.

Por último, como anécdota, comentar que hace un par de años un cartel decía: Prohibido comer en clase. En sesiones de 3 horas se hace complejo no comer o beber. Es más, en los pequeños descansos los alumnos salían corriendo literalmente a por un café que se tenían que tomar muy caliente o abandonar en la puerta para entrar en clase. Desde el inicio me pareció una norma curiosa. Por ejemplo (el mismo que pongo en clase), soy capaz de ver una película en el cine y comer palomitas, o ver el noticiero mientras almuerzo o leer el periódico  mientras desayuno. ¿Qué nos induce a prohibir que un alumno se tome un café mientras recibe clase?.

En mis clases tomamos café. Somo así de rebeldes. Gracias.

Por cierto el cartel, este año no está.

 

Pedagogía En Equipo, ¿O En Grupo?

No voy a hablarte de las diferencias existentes entre los términos de “Equipo” y “Grupo”, o entre sus similitudes… tampoco lo voy hacer sobre el papel que debe desempeñar cada miembro del Equipo o del Grupo, tampoco sobre la misión y visión que debe compartir un Equipo o un Grupo, sus objetivos, las diferentes teorías y perspectivas que existen… Solo quiero intentar darte una respuesta a la pregunta que te hacías cada vez que tu profesor/a te decía que había que hacer un trabajo para su asignatura, y este no podía ser de manera individual…

Empecemos con un poco de fundamento teórico, sobre todo para que no pienses que soy un gran profesional, solo sé que soy alguien preocupado por su sociedad, por su mediocre sistema educativo, por la falta de compañerismo y amor entre las personas, por… vayamos al grano.

O mejor dicho al principio, donde empieza todo: La Escuela.

Según Mag. Zózima González, Directora General del Colegio Jean Piaget, y basándose en la obra “De La Pedagogía” de este gran tipo:

Partamos de una hipótesis, “el hombre necesita a los demás” para vivir, para compartir sus emociones, para resolver sus necesidades. El hombre es un ser social. Jean Piaget describe cómo vive el mundo el niño en sus primeras etapas de vida. Los niños son egocéntricos, tienden a creer que son el centro del mundo y a considerar sólo su punto de vista como si fuera el único posible, creen que todos deben pensar como ellos. Será necesario enseñarles que el punto de vista propio no es el único posible. Mientras se razona desde el punto de vista egocéntrico hay relaciones intelectuales que no se pueden comprender, hay operaciones intelectuales que no se llegan a realizar. El desarrollo social del niño, lo lleva a liberarse progresivamente de su egocentrismo. Sólo cuando logra salir de “su punto de vista”, el niño puede comprender las operaciones intelectuales esenciales.

El método de trabajo en equipo, tiene en cuenta que el niño por sí, tiende a la vida colectiva y al trabajo en común. El niño es un ser activo, la recepción pasiva supone el aislamiento intelectual de los alumnos. La investigación entraña colaboración y el intercambio y ayuda mutuos. El espíritu de cooperación se introduce naturalmente en el juego y en la escuela, más allá de la relación con el maestro o profesor, con los otros compañeros. Los métodos activos insisten en la relación de los niños entre ellos, el trabajo en grupo, la investigación en común, el autogobierno, implican la cooperación en todos los ámbitos intelectuales y morales. La cooperación lleva a una crítica mutua y objetividad progresiva.

Además de todo esto, por si fuese poco, Jean Piaget también llegó a las siguientes conclusiones:

VALOR DEL TRABAJO EN EQUIPO PARA JEAN PIAGET

  1. Se piensa en función de una realidad común.
  2. Se piensa en función de todos y no sólo de sí mismo.
  3. Se ejercita el hábito de ubicarse en el punto de vista de los otros. Es una fuente de reglas para el pensamiento.
  4. Organización Iniciativa y disciplina.
  5. El trabajo en equipo desarrolla la independencia intelectual de sus miembros.
  6. Se da intercambios y discusiones, control mutuo y reciprocidad.
  7. Discusión y verificación. Gozan del beneficio de la crítica mutua y del aprendizaje.
  8. Invención y verificación.
  9. Equilibrio entre el trabajo personal y el control mutuo.
  10. Esfuerzo personal.
  11. Ayuda mutua.
  12. Los débiles y perezosos se ven estimulados e incluso obligados por el grupo. Los fuertes aprenden a explicar y dirigir.
  13. Sentido de libertad y responsabilidad.
  14. Formación de ciudadanos libres y espíritu democrático.
  15. La cooperación es verdaderamente creadora, constituye la condición indispensable para la adquisición plena de la razón.

Dicho esto, pura teoría adquirida de una simple búsqueda por Internet que te animo a hacer si te interesa formar un Equipo, vayamos a la realidad que nos rodea.

Desde que nacemos y/o comenzamos nuestro recorrido por el maravilloso y entrañable “Mundo de la Educación”, ya sea una educación pública o privada, estamos “condenados” a vivir y trabajar en Equipo: No tengo una guardería solo para mí, no tengo un parque solo para mí, no tengo un docente solo para mí, no tengo un momento de recreo solo para mí… y así podríamos estar hasta que nos aburramos… Pero, ¿Y cuando comienzan los trabajos en Equipo? Aquí comienza la cosa a complicarse (sobre todo en las etapas de estudios superiores): Buscas a esas personas con la que compartes afinidades, aquellas que desde el primer día de clase te sientas con ellas, aquellas con las que te has ido de cañas… Y comienzan, a veces (muchas veces), los “conflictos”, y volvemos a nuestro egocentrismo infantil, y volvemos a pensar que nuestro punto de vista es el único posible, y volvemos a ser reacios a comprender esas relaciones intelectuales y… volvemos a nuestra niñez, al punto 0 de nuestro desarrollo.

Puedes estar de acuerdo conmigo, o no. Puedes haber tenido una suerte inmensa en el que siempre que has compartido experiencias profesionales, personales, intelectuales… con otras personas, te ha ido de maravilla. Si es así, no solo te felicito a ti por ser una gran persona, sino a tu entorno familiar, a los grandes profesionales de la educación con los que te has encontrado, a esas maravillosas personas… A todo aquel y aquella que te ha permitido desarrollarte como una persona capaz de respetar la forma y el modo en el que otros/as ven la realidad. Y todo ello sin necesidad de desvalorar o menospreciar a nadie. Pero estarás de acuerdo conmigo en que conseguir eso no te ha sido fácil. Por ello, te invito a que mejores este pequeño artículo comentando tus experiencias. Por mi parte voy a intentar dar un poco de luz a los/as que el trabajar en Equipo les resulta, digamos que un tanto “Laborioso”.

Dicen que la familia no se elige, tampoco los amigos… aunque estos últimos puede que sí. Pero qué ocurre en el entorno laboral.  Llega ese momento en la vida el que todo ser humano entra (o está en edad de hacerlo) en el mercado laboral y está “obligado” a entenderse con otras personas para cumplir el fin del proyecto en el que se encuentren inmersos. Es precisamente en ese momento donde te acuerdas, de todos y cada uno de los/as docentes que te decían, una y otra vez, en sus clases: Este trabajo lo realizaremos en grupo, recordad que cuando salgáis a la calle tendréis que trabajar con personas con otras ideas diferentes a las vuestras… Y tú, y yo, siempre decíamos lo mismo: Bueno sí, pero ya veremos cuando llegue la hora, tampoco será para tanto…

“Que tampoco será para tanto…” Seguro que esta frase te provoca una sonrisa unida a un leve suspiro si diariamente trabajas en un equipo de trabajo o estás abordando algún trabajo académico con compañeros/as de clase.

Pues aquí vienen mis conclusiones, ni mejores ni peores, ni malas ni buenas, pero ojalá te pares un momento tu vida a reflexionar sobre ellas y, te garantizo, que serás mejor miembro de un Equipo (en cualquier entorno):

  • “El talento gana partidos, pero el trabajo en equipo y la inteligencia ganan campeonatos”, Michael Jordan.
  • “Yo hago lo que tú no puedes, y tú haces lo que yo no puedo. Juntos podemos hacer grandes cosas”, Madre Teresa de Calcuta.
  • “Trabajar en equipo divide el trabajo y multiplica los resultados”, Anónimo.
  • “No preguntes qué puede hacer por ti el equipo. Pregunta qué puedes hacer tú por él”, Earvin «Magic» Johnson, Jr.
  • “Son tres las cosas que le diría a un equipo para ayudarlo a mantenerse unido: Cuando algo resulta mal: yo lo hice. Cuando algo resulta más o menos bien: nosotros lo hicimos. Cuando algo resulta realmente bien: ustedes lo hicieron”, Paul “Bear” Bryant.
  • “Los individuos marcan goles, pero los equipos ganan partidos”, Zig Ziglar.
  • “La unidad es la variedad, y la variedad en la unidad es la ley suprema del universo”, Isaac Newton.
  • “Las fortalezas están en nuestras diferencias, no en nuestras similitudes”, Stephen Covey.
  • “No hay problema que no podamos resolver juntos, y muy pocos que podamos resolver por nosotros mismos», Lyndon Johnson.
  • “Los logros de una organización son los resultados del esfuerzo combinado de cada individuo”, Vince Lombardi.

Sé que estás pensando que te he engañado, y estás en lo cierto, esas conclusiones no son mías (De nuevo hice una búsqueda por Internet). Pero te diré algo, un trabajo (o una escuela, o una empresa, o cualquier institución posible, o incluso una VIDA) donde las personas no reflexionen, no sientan, no padezcan, no amen todo lo que hacen, no respeten, odien, se defiendan ante lo que no tiene defensa, prejuzguen, no escuchen, no luchen codo con codo, no muestren compañerismo, no radien de felicidad, no tiendan sus manos al fin que los una, no den lo mejor de ellos mismos, busquen el conflicto, quieran dejarse llevar por lo demás (Y así, de nuevo, hasta aburrirnos…) puede convertirse en el peor y más triste momento de tu vida o, simplemente, puede contribuir a que lo sea un poco más, ¿Qué triste, no?

Quizás, después de esta lectura, sientas el deseo de descubrir las diferencias existentes entre los términos de “Equipo” y “Grupo”, o entre sus similitudes… o el papel que debe desempeñar cada miembro del Equipo o del Grupo, o la misión y visión que debe compartir un Equipo o un Grupo, sus objetivos, las diferentes teorías y perspectivas que existen… Pues ya sabes, realiza una búsqueda por Internet y, luego, llega a tus propias conclusiones. Y si quieres compartirlas, deja tu comentario.

Por último, nunca tengas miedo a querer cambiar las cosas, a salir de la zona de confort, a tener el valor de proponer formar un Equipo, pese a quien le pese. El miedo solo te dirá que no puedes hacerlo.

“Reunirse en Equipo es el principio, mantenerse en Equipo es el progreso, trabajar en Equipo asegura el ÉXITO” (Henry Ford)

Autor: Miguel Ángel Guillén Morales

Pedagogos, ajos y whatsapp.


1º Te invito a un experimento sencillo. Toma un diente de una cabeza de ajo, y en lugar de usarlo como condimento base en muchas recetas, plántalo. Riégalo adecuadamente, un poco de sol, y buena tierra. En verano tendrás una cabeza de ajo nueva.

Así se reproducen los ajos. Y te estarás planteando ¿qué tiene que ver con los pedagogos? Ya podemos decir que hemos resuelto 5 cosechas de pedagogos de la mención conocida como empresa y vamos a por la sexta. ¿Qué analogía tiene con los ajos? En aquellas empresas que hemos sembrado pedagogos, a día de hoy no sólo se mantienen, sino que además se han reproducido “laboralmente”. Donde había uno, en ocasiones ya tenemos contratados más uno, y además se han convertido en centros donde los pedagogos realizan sus prácticas tanto remuneradas como curriculares, al amparo de esos profesionales. Puedo nombrar muchos centros principalmente en la provincia de Málaga, pero también los tenemos dispersos por la geografía… Es que los ajos crecen casi en cualquier sitio, y el resultado es la mejora de la calidad de los productos formativos.


2º ¿Qué tienen de especial los ajos? Su fuerza. El ajo es realmente un bulbo, que lo entierras a 3 o 6 centímetros, y en pocas semanas germina un brote con fuerza. Además se adaptan a casi todo tipo de climas y terrenos. Crece rápido y es muy aprovechable… no sólo los dientes, sino también el porrino… un vástago que tiende a enrollarse y que es considerado como delicia gastronómica. Pero además a mitad de camino entre el ajo y la nueva cabeza de ajo podemos recogerlos como ajos tiernos o ajetes.

Cuando he hablado con más de un propietario de empresa, o directivo que cuenta en su equipo con pedagogos para tareas de formación, descubre que este profesional tiene mucho que aportar. Son creativos, se adaptan a las necesidades, y crecen paulatinamente como profesionales. Su ámbito laboral no se limita al colegio, son profesionales adecuados para el diseño de la formación, para procesos de tutoría, para obtener el máximo partido en la gestión de campus virtuales, para asesoramiento de formadores, en el ocio, organizan sesiones de formación adaptadas a las necesidades desde modelos clásicos a sesiones de outdoor training, son los profesionales adecuados para el desarrollo de la gamificación o cualquier otra área relacionada con el aprendizaje (tan necesario en estos tiempos). Hemos conocido en los sucesivos Congresos desarrollados en Málaga pedagogos que entrenan y forman a pilotos de avión, pedagogos que desarrollan terapia a través de robótica educativa, que trabajan la inteligencia emocional, desarrollan serius games, o se dedican al emergente Big data orientado al aprendizaje. Desde aquellos que trabajan en empresas de formación o departamentos de formación, en el diseño de acciones hasta otros que desarollan su labor en ámbitos hospitalarios. Y la pregunta más genérica es.. ¿qué hace un pedagogo en….?  Pues como los ajos, crecen y se desarrollan de forma soterrada, casi oculta, y cuesta trabajo desenterrarlos, pero cuando lo haces, consigues hablar con profesionales implicados, a los que poco les interesa que opinión tienen de ellos.  Son generalmente unos amantes de su trabajo.

Actualmente si quieres una acción formativa de Word, o de Excel, el pedagogo te evaluará cual es la más indicada. Pero si quieres una acción formativa concreta, de una aplicación informática exclusiva para tu negocio, o sencillamente crear una red de conocimiento de los profesionales de un departamento, tendrás que contar con un experto en procesos de aprendizaje.

Y ahora entra el WhatsApp en juego. No lo habíamos olvidado. ¿Cómo sacar a flote a esos pedagogos? Los vemos emerger en situaciones aisladas: congresos, seminarios, o encuentros que desafortunadamente no son muy frecuentes cuando se trata de la pedagogía NO escolar. En una de esas conversaciones entre 2 pedagogos se nos ocurrió usar esta red social para que la comunicación fuera más fluida. Dudamos, pero al final probamos… y el resultado ha sido excelente, brillante, como no podía ser menos. Actualmente casi 50 pedagogos principalmente de la provincia de Málaga, y algunos sevillanos muy queridos e implicados formamos un grupo de WhatsApp que como no podía ser menos ya comienza a ofrecer sus frutos.


3º Volvamos a los ajos… ¿para que se usan los ajos? Todos sabemos que es un condimento básico en las comidas. Hay recetas en los que el ajo juega un papel fundamental, como es el pollo al ajillo, o la sopa de ajos. Otras recetas requieren ajo como condimento, pero curiosamente, el ajo no se come solo. A quien le pica ajos come es una frase frecuente, y es que los ajos crudos no son muy recomendables.

Pues con los pedagogos ocurre algo similar. La pedagogía es una ciencia, repito es una ciencia que estudia la educación. La persona se educa durante toda su vida, por lo tanto, la pedagogía se aplica durante toda la vida de la persona, y la etapa más larga es la etapa laboral. Sin embargo, la pedagogía “sóla” no suele ser frecuente. Existen cursos de formación de formadores, metodología didáctica y otras áreas donde la pedagogía es el ingrediente principal, como también lo es el ajo en la sopa de ajos, pero lo más frecuente es que la pedagogía condimente otras áreas que hemos nombrado en el punto 2. La pedagogía se responsabiliza de optimizar los procesos de aprendizaje de matemáticas o de albañilería, pasando por la informática o la medicina. El diseño de acciones formativas tiene una base pedagógica, más o menos visible, más o menos eficaz o eficiente, y el pedagogo representa esta ciencia. Repito ciencia.

¿Qué nos motiva a repetir la palabra ciencia? Es fácil, de la misma forma que los ajos también se usan según algunos para espantar vampiros, que hasta la fecha que yo sepa no existen, los pedagogos tenemos “enemigos” que argumentan de forma tan ciéntifica como la existencia de vampiros que no somos deseables. Por lo tanto, personalmente los sitúo al mismo nivel de impartancia que para mi tienen los vampiros: entretienen, pero no su razón de ser no se sostiene. Defienden que para enseñar matemáticas es suficiente con saber de matemáticas, pero posiblemente apoye sus clases en materiales diseñador por pedagogos. Pero no debemos preocuparnos, son personas que también defenderían que el pollo al ajillo no tiene que llevar ajos en su receta… no merece la pena más atención.  De la misma forma que otras disciplinas y ciencias tienen sus “enemigos” la pedagogía no podía ser menos.


4º Hemos dejado claro el valor del ajo como condimento, pero ¿es beneficioso para nuestra salud? Aquí el ajo gana de goleada… tiene numerosas ventajas referidas a la salud: reduce la presión arterial y colesterol, aumenta la insulina, y un largo etcétera, por cierto, todo avalado por estudios científicos.

La pedagogía, y su aplicación es beneficiosa. Debemos aprender cada vez más y más rápido, especialmente en la etapa laboral. La pedagogía optimiza los procesos de aprendizaje, pero lo más importante: la educación juega un papel fundamental en nuestra sociedad. Elevados niveles de educación reducen muchas de las enfermedades de nuestra sociedad actual.

Es realmente curioso, y satisfactorio ver a un grupo de casi 50 pedagogos interactuando en un grupo de whatsapp. A este grupo dedico estas palabras. Se aprecian resultados muy beneficiosos a corto y largo plazo. En primer lugar coexisten profesionales de dilatada experiencia, profesores de facultad, y alumnos que aun estando trabajando aún no han terminado sus estudios. No ha sido un grupo restrictivo en el acceso, sólo que se ha ofertado a aquellos profesionales que voluntariamente quieren participar e intercambiar ideas. A pesar de las diferencias el flujo de información es constante. Va desde ofertas de trabajo, hasta resolver problemas muy técnicos relacionados con la aplicación de java en storyline. Eso son resultados a corto plazo. A medio plazo hablamos del próximo Congreso, ya hemos creado un índice de profesionales y hemos planteado la redacción de un libro que aglutine mediante artículos los conocimientos de este nutrido y saludable grupo de profesionales. A largo plazo, hablamos de la necesidad de la creación de un colegio andaluz de pedagogos. Y poco a poco, vamos avanzando en muchas áreas.

No tengo más que palabras de agradecimiento para estos pedagogos – ajos reunidos en un activo grupo de whataspp. Una mezcla inicialmente estridente, pero que considero que en breve empezará a ofrecer sus frutos de todas las formas, bien en ajetes tiernos, cabezas de ajos, o incluso para espantar vampiros.

Introducción a SCORM para principiantes.

Desde hace años, llego a clase donde están sentados futuros pedagogos y cuando digo la palabra SCORM veo las caras de sorpresa. Si alguno de ellos levanta la mano para preguntar (pasa poco) y le contesto que si es un estándar de contenidos formativos, que si se usa en e-learning, etcétera, entonces empiezan a pensar que vengo de una dimensión paralela.

Es triste, que alumnos de 3º de carrera no conozcan el término SCORM. Los paquetes SCORM, aunque con varios intentos de «golpes de estado» con otros estándares, a día de hoy, más de 10 años después de su creación, siguen «gobernando» el sector e-learning. Ya tenemos herederos, pero por ahora ninguno ha conseguido destronar al «viejo» SCORM. Y digo viejo, por que en esto de las TIC un estándar que permanece desde hace más de una década es muy, muy viejo.

Mi objetivo es quitar el miedo, y para ello he decidido iniciar la casa por el tejado. No voy a entrar a descomponer su estructura de archivos, sencillamente, voy a enseñar como descargar un paquete (vídeo 1) y como subirlo a un campus (vídeo 2). Así vamos quitando el miedo.

Considero que decir que SCORM, en realidad es un archivo comprimido (si… en formato ZIP), que puedes descargar y subir, es quitar el miedo. Después ya tendremos tiempo de hablar de cómo configurarlo, y cómo crearlo. Por cierto, cuando digo crearlo no vamos a entrar en ediciones de html con Reload… vamos a crearlos centrándonos en lo importante para los pedagogos, el diseño didáctico, dejando el informático en un segundo (o tercer) plano.

Vídeo 1 pasos a seguir (12 segundos):

1º Hemos decidido descargar el fichero del repositorio (almacen donde se guardan cosas) de Fundae. Al repositorio se accede desde aquí, al curso en concreto que hemos elegido desde aquí, y el archivo en particular desde aquí.

2º En un campus Moodle, hemos subido el SCORM. Activamos edición, pulsamos sobre añadir una actividad o recurso, seleccionamos SCORM, añadimos nombre y descripción, subimos el archivo SCORM, y ya está… No tiene muchos secretos ¿verdad?

 

En breve daremos un pasito más.

 

Manual de Moodle 3 para profesores.

¿Conoces Moodle 3?

Iniciamos nuevo curso. Todas las entradas de este blog son «autóctonas», sin embargo, este año espero ir añadiendo más entradas que faciliten recursos que podamos considerar de interés para los pedagogos, especialmente aquellos que desarrollan su labor en ámbitos empresariales.

Considero que un básico es este manual de Moodle de la versión 3 para docentes. Aunque en esta página podéis encontrar Manuales de otras versiones: http://oa.upm.es/47490/

¿No tienes Moodle? No tienes excusa… puedes tener uno a tus disposición en: https://moodlecloud.com/en/

En siguientes entradas añadiremos otra información de carácter básico para pedagogos.

Evolución

Libro de firmas y agradecimientos del II Congreso de Formación y trabajo, «Pedagogía más allá de la escuela».

   

 

PRESENTACIÓN.

Nuestra profesión es muy especial. Es cierto que muchos hemos terminado en pedagogía sin saber que era, otros queríamos hacer otros estudios, y sólo unos pocos lo decidimos en primera instancia. Sin embargo, la experiencia como pedagogo y profesor en el grado de pedagogía en la UMA me dice que somos capaces de hacer grandes cosas, que podemos contribuir favorablemente a mejorar la sociedad y que somos realmente necesarios aunque a veces estemos poco visibles.

Una muestra de ello es este Congreso: modesto y discreto, sin apenas ningún tipo de subvención, pero que ha logrado que aquellos que serán pedagogos realicen esfuerzos en organizarlo, que aquellos que son pedagogos de promociones cercanas en el tiempo muestren su generosidad aportando sus experiencias tanto a estudiantes como a otros profesionales, y por último, profesionales con amplia trayectoria sean capaces de acercarse a las nuevas generaciones de pedagogos de forma altruista y animarlos a iniciar esta profesión, que aunque rara vez llena los bolsillos, si que llena nuestras vidas.

Es destacable que algunos de los  profesionales se han pagado su desplazamiento hasta Málaga desde sus lugares de origen. Además, han querido estar presentes en nuestro encuentro representantes de importantes organizaciones, destacando entre ellas a Fundae, con su Director Gerente, Amparo Civila, Vicedecana de Estudiantes y movilidad de la Facultad de Ciencias de la Educación, Rosario Gutiérrez, Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación y Francisco Murillo, Vicerrector de estudiantes de la UMA, además de contar con Beatriz Barbeito, Presidenta de ACEPMA-CECAP como representante de empresas de formación. Ahora sólo nos toca disfrutar del esfuerzo realizado, y espero sinceramente que los resultados se reflejen en la empleabilidad de los futuros pedagogos.

Firmado: Pablo J. Sánchez. Pedagogo en empresas desde 1998 y profesor asociado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UMA. Promotor del I y II Congreso de Formación y Trabajo. 

LO MARAVILLOSO DE APRENDER ALGO, ES QUE NADIE PUEDE ARREBATÁRNOSLO. B.B. KING. GUITARRISTA Y COMPOSITOR ESTADOUNIDENSE.

A continuación se añade un resumen del congreso elaborado junto a los alumnos de 3 de pedagogía laboral de la Universidad de Málaga.

 

INTRODUCCIÓN

El Congreso finalizó, y todavía dura la resaca. Posiblemente, haya sido una de las pocas ocasiones en la que tantos pedagogos dedicados al ámbito laboral se hayan reunido en un mismo espacio y tiempo.

Iniciamos el encuentro con una presentación formal. Amablemente, representantes por parte las empresas de formación, de la Facultad y de la Universidad dieron el pistoletazo de salida. El acto formal de inauguración tenía un escenario informal: no estábamos en un salón de actos frío y distante, estábamos en un espacio abierto, dinámico y ágil más cercano a la realidad, más cercano al ámbito empresarial que al clásico modelo de congreso universitario. Los ponentes y los inscritos estaban mezclados en la sala, nadie sabía quien era quien al inicio del encuentro.

Personalmente, no soy muy amigo de los actos protocolarios recargados, sin embargo, las palabras de los componentes de la mesa auguraban que aquel congreso era distinto.  Fueron muchas las palabras de agradecimiento hacia mi persona, y en especial hacia los alumnos, que fueron realmente quienes organizaron todo el encuentro. Ellos han sido los encargados de altas, inscripciones, contacto con los ponentes después de seleccionarlos, bienvenidas, distribución de la información por las redes sociales, etc.

 

JORNADA DE MAÑANA

El inicio del congreso fue por parte de Ángela Rodriguez, de Sipadan narrando las gestiones con Fundae. Ángela se incorporó a Sipadan desde las becas curriculares, combinando estudios y trabajo. Finalizó pedagogía en 2016, y sin embargo, apenas un año después demostró un elevado nivel de profesionalidad que supo transmitir a los presentes.

“Ante todo quiero agradecer a Ángela su colaboración en el Congreso, pues su ponencia me pareció muy amena y cercana en todo momento, transmitiéndonos la profesionalidad que ha ido adquiriendo hasta ahora en todo aquello que ha realizado en Sipadan y dejándonos ver todo lo que se puede aprender como pedagoga en una empresa”. ¡Muchas gracias Ángela!  Firmado: Sandra Merino Garrido.

La siguiente presentación fue brillante, una de las más aplaudidas. Toni Roig, de Mallorca y socio de Agencia de aprendizaje se desplazó hasta Málaga para añadir luces sobre sombras respecto a la situación de la formación en España. En una presentación impactante descubrió a los alumnos la realidad de la formación en España.

“Bajo mi punto de vista, la presentación de Toni Roig fue la más atractiva, tanto por el material utilizado como por la forma de comunicar. Me resultó muy interesante la cuestión que planteó en el congreso ¿Forman las empresas a sus trabajadores? Es una pregunta que deberíamos tener en cuenta como pedagogos principalmente porque en eso consiste nuestro trabajo en las empresas, en crear formación. En general me gustaría agradecer tanto su desplazamiento desde Mallorca, como las puerta que nos ha abierto de cara al mundo de la pedagogía en empresas.” Firmado: Alberto Salvatierra Suárez

A continuación iniciamos la primeras video conferencia: Alfonso Luengo, director gerente de Fundae podemos considerarlo el ponente más prestigioso socialmente del congreso, es más, recientemente ha recibido el premio “Influyente” al estar entre los 10 españoles más influyentes en materia de RRHH. La comunicación fue sencilla y cercana. Alfonso, describió el buen hacer de los últimos años de Fundae, en el que él ocupa un lugar protagonista. Destacable entre otros aspectos la posibilidad de conversar directamente, y de forma cercana de los participantes con Alfonso. Uno de los alumnos, Adrián, se sentó frente a la cámara del PC para resolver dudas en directo. Un gesto más de la cercanía que se respiró durante todo el congreso llegando a rebasar incluso las distancias gracias a las nuevas tecnologías (cortesía de eLearningmedia). Aquí tenemos un enlace de Fundae relacionado con el congreso.

“Agradecer a Alfonso Luengo su intervención y que nos haya brindado la oportunidad de preguntarle mediante la videoconferencia cualquier duda acerca de su trabajo como director de Fundae, personalmente me pareció muy llano y agradable al resolver las dudas planteadas” Firmado: Adrián Moreno Parra
“Me gustaría agradecer a Alfonso su intervención en el congreso, ya que en mi opinión, y como se ha dicho anteriormente, creo que fue el ponente más notorio de todos, puesto que al ser director de la Fundación Estatal para la Formación en el Empleo era el que más aportaciones nos podía hacer sobre como va el tema de la formación. De este me gustó mucho que nos pusiese al día acerca de el dinero que se invierte en formación y que nos expusiese la diferencia entre la inversión de años anteriores con la de este, a la vez que nos informaba de que el sector de la formación va aumentando, cosa que me hizo sentirme más motivada, ya que ahora veo más fácil el encontrar trabajo cuando termine mi carrera. ” Firmado: Cristina Navas Guerrero

Paramos para un café. El hashtag #pedagogosempresa empezaba a animarse para llegar a convertirse en trending topic el día 30 por la mañana.

A vuelta de café nos esperaba todo un ejemplo para los alumnos. Pepe Soriano, profesional de prestigio en Valencia, el trabajo en formación no le deja terminar sus estudios de pedagogía. Pepe destaca por su generosidad, y su buen hacer. Su presentación a pesar de estar mediatizada por la video conferencia, destacó por saber transmitir un ejemplo materializado de lo que hoy denominamos emprendimiento. Puedes visitar http://www.eprendizaje.com/

“La intervención de Pepe me pareció muy interesante y esperanzadora, debido a que nos contó cómo decidió dar el paso de trabajar por cuenta ajena a montar su propia empresa en la que incluso tiene personas trabajando, es un buen ejemplo de que en el sector de la formación también se puede emprender y montar un negocio propio.” Firmado: Adrián Moreno Parra
“La conferencia de Pepe Soriano se me hizo muy amena, y destaco su cercanía a largo de sus explicaciones. Además intentó darnos algunas claves para conseguir empleo en alguna empresa como son cuidar las redes sociales, tener perfil en Linkedin, darse a conocer en congresos o otros aspectos que pueden ser muy útiles a la hora de encontrar empleo. Me llamó mucho la atención también que esté formándose a través de la UNED en Pedagogía, por falta de tiempo.” Firmado: Alba Sánchez Zaragoza

A continuación, Esther Galicia presentó la iniciativa del Colegio de Pedagogos en Andalucía. Nos narró las dificultades actuales para lograr alcanzar nuestra meta: disponer de un Colegio Oficial de Pedagogos tal y como ya existe en Valencia, Cataluña y Baleares.  Nos comentó los avances en Andalucía, y lo más importante, el camino que nos queda por recorrer. 

“Esther fue la ponente que más me gustó, ya que reflejó durante su explicación la lucha constante para que podamos contar con un Colegio de Pedagogos, aparte de todas las labores que en Paideia hacen por reforzar esa ayuda que tanto necesitamos” Firmado: Desirée Rueda Amate
“Esther Galicia. Ponente que forma parte de la asociación PAIDEIA de pedagogos en Andalucia. Nos animó a todos a formar parte de un colegio profesional para reivindicar la profesión. Lo cierto es que no conocía mucha de la información que nos ofreció Maria Esther (me sorprendió que solamente existan 3 colegios profesionales de pedagogos y psicopedagogos)”  Firmado: Marta González Gómez

Otra de los momentos más especiales fue la comunicación presentada por Gabriela López. Ante la baja por cuestiones laborales de Miguel Ángel Guillen (que el año que tiene “obligación» de asistir como ponente), Gabriela un día antes, recién llegada a Málaga desde Madrid fue invitada a saltar al otro lado del ruedo. Inicialmente inscrita como asistente, en apenas unas horas fue capaz de improvisar una presentación, apoyándose en el guión de uno de sus cursos para el sector aeronáutico. Personalmente, fue una de las ponencia más reveladoras, pues descubrió un gran papel que podemos jugar los pedagogos en este sector, que además es un gran demandante de formación. Más información aquí.

“De todas las ponencias la de Gabriela López fue la que más me gustó debido a que trató sobre el lugar que pueden tener los pedagogos en el sector aeronáutico, algo que nunca me habría imaginado hasta el momento. Me motivó mucho escuchar su historia ya que demuestra con él, la multitud de posibilidades que puede poseer un pedagogo en ámbitos en los que por desconocimiento o por infravaloración no se toman en cuenta. Con su testimonio nos damos cuenta que no debemos conformarnos con lo que conocemos sino estar seguros que podemos perseguir siempre nuestros intereses y gustos y luchar por ellos por muy difícil que parezca al principio. En mi caso en el que aún no tengo claro en qué quiero fijar mi formación me alienta mucho el hecho de que puedo adaptar mi profesión a muchos más escenarios de los que me imaginaba.” Firmado: Saray Aguilar Vargas.
“Me gustó muchísimo su ponencia, ya que nos ha hecho ver realmente la importancia de los pedagogos/as en cualquier sector empresarial, especialmente en su caso el de la aeronáutica, transmitiéndonos lo necesarios que somos dentro de este ámbito y la lucha que tuvo por conseguir que la valoraran como pedagoga para las cuestiones relativas sobre la aviación, destacando al Colegio de Pedagogos/as como un apoyo imprescindible para lograr estar donde se encuentra ahora. Comentar también que me gustó mucho su programación didáctica y su exposición, denotando su gran profesionalidad como pedagoga”.Firmado: Sandra Merino Garrido.
“Antes de nada, agradecer la participación de todos los ponentes que participaron en el congreso ‘Pedagogía más allá de la Escuela’. Gracias a todos ellos descubrí puertas que la Pedagogía abre y que desconocía, pero, sobre todo, agradecer la participación de Gabriela López, su ponencia me pareció de los más interesante, mostrándonos cómo consiguió su puesto en la aeronáutica, dándonos a conocer la importancia que tenemos en todos los sectores y cuál es la mejor manera de hacerlo. Además, nos mostró una presentación en la que se ilustraban ejemplos de cursos de formación con los que ella había trabajado. He de decir que cuando Gabriela terminó me sentí muy motivada y con muchas ganas y fuerza de continuar mi formación como pedagoga”. Firmado: Tania Jurado Morato.
“Gagriela García. Pedagoga en el sector aeronáutico. Nunca me iba a imaginar que como pedagogos pudiéramos optar a dicha salida. Me pareció una ponencia super interesante y con información muy innovadora. Me llamó especial atención el comienzo de dicha salida profesional (surgió a partir de una investigación de niños con déficit de atención, conociendo así que se daban mas accidentes por la perdida de conciencia atencional en la aviación. Gracias a ella entendí que no existe un límite en nada de lo que nos propongamos siempre que tengamos un poco de creatividad y ganas. Gracias por abrirme la mente y ver que la pedagogía es mucho más que la escuela” Firmado: Marta González Gómez
“Gracias a Gabriela por estar con nosotros , compartir nuevas experiencias pedagógicas y sobre todo por abrirnos un campo que desconociamos totalmente como es “ Pedagogía Aeronáutica” . Esperamos contar con ella en otra ocasión ya que su exposición nos gusto muchísimo a todos”.Firmado: Ana Jiménez Suárez.

A continuación, Carmen Márquez, desde su empresa en Córdoba nos narró su trayectoria laboral, iniciada en Vertice, y que continuaba en Grupo SAE. Carmen desveló con claridad cuales eran las competencias básicas que debía desarrollar un pedagogo en empresas de formación, ofreciendo especial importancia a las relacionadas con Fundae y Certificados de Profesionalidad.

“Sobre la ponencia de Carmen Márquez, me pareció muy revelador no sólo su trayectoria laboral como pedagoga, también la actitud positiva que transmite. Nos comentó que a la hora de elaborar contenidos didácticos debíamos usar la empatía y tener en cuenta cómo se siente esa persona al utilizar ese material, por ello lo más recomendable es trabajar a través de ejemplos y casos prácticos, idea con la que estoy totalmente de acuerdo. Con ello, pude ver que dicha ponente se preocupa no sólo por ser competente en su trabajo, sino también en que dicho trabajo sea lo más eficiente posible adaptándose a las necesidades de su entorno utilizando, para ello, la empatía. Además, todos estos valores pedagógicos que considero imprescindibles en cualquier profesional pudieron verse reflejados durante su exposición en el congreso, ya que en todo momento mostró cercanía e interés hacia el público”. Firmado: Sandra Sánchez Casado.
“Carmen Márquez. Educadora social y pedagoga. Me enganchó a su ponencia nada más empezar por el ímpetu, interés y ganas que demostraba. Trabaja para una empresa elaborando contenidos de certificados profesionales. Dicha ponente me demostró que el ser constante es nuestra mejor virtud” Firmado: Marta González Gómez.
“Gracias a esta ponencia hemos obtenido mucha información sobre el SAE, así conocemos otra manera de formarnos y hacer cursos para seguir aprendiendo cada día más, también resaltó la importancia de la formación mientras no trabajamos, pues esto nos puede ayudar a conseguir empleo y a ser mejores profesionales, aspecto muy importante para mi. Me gustó mucho su forma de transmitir sus experiencias y conocimientos”  Firmado: Alba Sánchez Zaragoza

David Puente es un referente en el sector del elearning en España. Además, desde que se inició el itinerario de empresas en la Facultad de Málaga ha sido un ponente fijo en todas las actividades realizadas. Cuando hablamos de referente no solo nos centramos en su competencia técnica, además, David destaca por su calidad humana y su pasión por el trabajo. Como cada año encontró un hueco para describir su brillante trayectoria a través de un sistema de videoconferencias, que su empresa eLearningmedia nos cedió para el congreso.

“De esta ponencia me llamó mucha la atención que empezó en el ámbito de la formación empresarial gracias a un congreso de formación, pues antes estaba mucho más interesado en la Educación Especial. A raíz de esta experiencia empezó a interesarse por el tema y creó una página web. Más adelante montó e-learning media y actualmente es director. Me pareció muy llamativa su intervención, pues no siempre tienes claro lo que te gusta o lo que vas a hacer, y gracias a un congreso descubrió el mundo de la formación empresarial. Gracias por darnos otra perspectiva sobre la Pedagogía Laboral”. Firmado: Alba Sánchez Zaragoza

Todo estaba funcionado correctamente, todo estaba saliendo bien con el único inconveniente del tiempo. Llevábamos acumulado cierto retraso, pero cuando impera la buena voluntad, los problemas se diluyen con rapidez. Los profesionales que pertenecen a OjuLearning, un espacio de obligada lectura para aquellos pedagogos que quieren dedicarse al elearning y la pedagogía en general, fueron capaces de condensar su presentación. Tanto Marcelino como Edu, acompañados de Daniel Rodrigo. Muchos fueron los consejos que ofrecieron, en un lenguaje cercano a los alumnos, pero entre ellos destaco un consejo: no trabajéis nada más terminar vuestros estudios, debéis seguir estudiando, debéis invertir en vosotros, en vuestra formación antes de iniciarnos a ganar dinero. Sólo así tu salario futuro no será de 1.000 €/mes. Algo que caló en los alumnos asistentes que están a punto de terminar.

“Me resultó muy rompedora la presentación de los chicos de OjúLearning, nos han aconsejado muy bien sobre qué hacer cuando acabemos la carrera, la importancia del concepto de la marca personal y de valerse como profesional. También destaco la importancia de invertir en nuestra formación antes de introducirnos al mercado laboral. Gracias por desplazaros desde Sevilla para aconsejarnos de cara a nuestro futuro profesional.” Firmado: Alberto Salvatierra Suárez
“OJULEARNING. Desde un principio sabía que en ellos destacaba la creatividad e innovación. Me pareció un grupo muy interesante y  demostraron que se encuentran totalmente comprometidos con la pedagogía. Como concepto a destacar y que se me quedó grabado fue la importancia de invertir en nuestra formación antes de comenzar a trabajar”  Firmado: Marta González Gómez
“Al empezar, destacaron que no es malo tener referentes, es decir, lo importante es hacer estas ideas tuyas. Me gustó también que aportaran algunos referentes andaluces y de fuera, para así conocer unas ideas más innovadoras sobre la Pedagogía Laboral, ya que no conozco muchos autores en este ámbito. Además destaco algo que dijeron “ se aprende en momentos memorables, no en el aula”, estoy totalmente de acuerdo pues siempre recordamos situaciones que nos emocionan o causan interés. Muchas gracias por vuestra aportación, me pareció muy interesante y cercana.” Firmado: Alba Sánchez Zaragoza

Desde Oviedo y a través de video conferencia, nuestras amigas Sheila Miguel  y Mayte Garcia  de Fundación Sta Mª La Real y Forser respectivamente enviaron un vídeo para el congreso que todos visualizamos. Pero lo importante llegó después, cuando las dos se presentaron a través del sistema de videoconferencia y expusieron situaciones muy similares a las descritas por pedagogos andaluces. Evidentemente el desapego de las facultades de educación respecto a los pedagogos que desarrollan su labor en el sector empresarial es un problema nacional.

“Gracias por hacer esta videoconferencia desde Oviedo, de sus aportaciones destaco la importancia de trabajar la marca personal, de esta forma es muy importante animarse en la redes sociales, crear páginas webs.. Otro aspecto primordial es la formación continúa que nos ayuda a mejorar como profesionales, además de adquirir nuevas habilidades.” Firmado: Alba Sánchez Zaragoza

A pesar de que la hora del almuerzo ya estaba presente, la recién graduada Cristina García Torreblanca ya incorporada al departamento de formación de Cepsa nos narró con todo lujo de detalles sus funciones en la empresa. Destacó la importancia de las plataformas e-learning y sobre todo el diseño de contenidos didácticos con herramientas de Autor como Articulate.

“Agradecimientos por dar voz a los pedagogos en un campo que existe mucho intrusismo, informarnos donde se encuentran los tres colegios profesionales en España y darnos motivación por luchar y darnos a valer como pedagogos.” “Me gustó mucho la explicación de los contenidos básicos a tener en cuenta a la hora de realizar una formación y hacernos ver que sabemos más de educación que otros profesionales, y su forma de comunicar ha sido muy fluida” Gracias. Firmado: María Victoria Arana Sánchez.

JORNADA DE TARDE

El almuerzo fue precipitado, y aun así, cuando llegamos, desde Madrid ya teníamos esperando a Yolanda Ranea al otro lado de las pantallas, dispuesta a narramos su historia desde su lugar de trabajo y residencia: Madrid. Yolanda, pedagoga de Málaga de las primeras »hornadas» de pedagogos especializados en el itinerario de laboral que no sólo ha conseguido incorporarse al sector empresaria], sino que además lo hace por la puerta grande en la empresa Rockbotic. Todo un ejemplo para sus compañeros. Nos sugiere la visita a este documento sobre salidas profesionales.

A continuación, Ulises desde México estaba a la espera de los merecidos aplausos para Yolanda para iniciar su presentación, cumpliendo con los horarios de esta condensada jornada. Ulises, de forma amable, directa y expuso un listado de sabios consejos para desenvolverse en el sector empresarial.

“La intervención de Ulises me pareció sensacional, ya que Ulises nos llamó desde México para explicarnos la pedagogía en empresa. Creo que durante toda la jornada veíamos la importancia del sector empresa y con esta intervención pudimos conocer una experiencia desde otro país. Su intervención enriqueció mucho al congreso”. Firmado: Rosa Mª Bergillos Hidalgo
“Gracias Ulises , por compartir el momento con nosotros desde México , dar las gracias por tus consejos , con tu intervención hicistes nuestro congreso internacional”. Firmado: Ana Jiménez Suárez.

Volvíamos a la «presencialidad» con Cristina Clavijo. Cristina se inició como becaria en Veiasa, posteriormente  concatenando algunos contratos y finalmente se inició como Freelance. Cristina ha sabido desenvolverse con soltura en un mercado complejo, pero que sin embargo valora positivamente profesionales capaces de usar con soltura Moodle, y especialmente crear diseños didácticos en elearning. Cristina describió que su trabajo además de estar vinculado con Veiasa, también lo desarrollaba con otras empresas, entre ellas destaca ATD , Grupo Luxia y Mainfor. Cristina es una profesional de referencia a quien llegan habitualmente ofertas para incorporarse a diferentes proyectos.

“Me pareció muy interesante su intervención y sobre todo conocer su experiencia y ver cómo poco a poco Cristina se ha ido creciendo y ha ido consiguiendo trabajo en distintos proyectos y empresas” Firmado: Rosa Mª Bergillos Hidalgo
“La ponencia de Cristina Clavijo me hizo ver cómo una pedagoga que se inicia como becaria en prácticas llega a convertirse en toda una profesional en el campo de la Pedagogía Laboral, mostrando una gran capacidad autónoma y una actitud emprendedora en todo momento. Sinceramente, me motivó mucho su ponencia”. Firmado: Sandra Merino Garrido.
“Su ponencia me llamó mucho la atención, cómo nos contó antes no existía la especialización en empresa, en su caso solo tenía una asignatura de empresa. Por otro lado, nos habló sobre la becas ícaros como una forma para conseguir empleo. Quiero destacar también su labor como Freelance, pues desconocía que se podía trabajar en el ámbito de la formación desde tu casa y de forma autónoma, esta puede ser una de nuestras salidas laborales. La experiencia de Cristina Clavijo me ha animado a optar por el ámbito empresarial a través de alguna beca o prácticas” Firmado: Alba Sánchez Zaragoza

Si anteriormente destacamos a David Puente como un “clásico» en las actividades desarrolladas en el itinerario de pedagogía laboral, Maricielo nos ha acompañado igualmente desde los inicios. Marcielo, pedagoga en Fundación Aula Smart, además de ser una destacada profesional es una incondicional colaboradora de nuestra facultad, ofreciendo siempre que puede la posibilidad de realizar practicas en la empresa. La exposición de Maricielo fue clarificadora respecto las funciones de los pedagogos en las empresas.

A continuación otra de las pedagogas que han complementado su formación en el departamento de formación de Veiasa: Natalia Quero. Natalia destaca por su capacidad de adaptación a las TIC, por su frescura y por su capacidad de trabajo. No sólo ha montado su propia empresa E-fomac nada más terminar su grado, sino que además compagina su actitud emprendedora con su contrato que una importante empresa de creación de contenidos. Su presentación fue brillante, orientada a los alumnos y demostrando en control de las TIC y de su capacidad para expresarse en público.

“De Natalia quiero enfatizar la soltura y naturalidad con que realizó su ponencia, transmitiendo su vocación como pedagoga y expresando su buena actitud y disposición hacia el aprendizaje en el mundo de la Pedagogía, demostrando al mismo tiempo la profesionalidad que ha adquirido en su corta trayectoria”. Firmado: Sandra Merino Garrido.

Volvemos a dar un salto por las redes hasta llegar a Vigo, donde a través del sistema de video conferencias nos esperaba Paula Suarez. La comunicación de Paula, a pesar de las dificultades con las comunicaciones ha sido una de las que más ha gustado a los asistentes. Además de defender el papel del pedagogo en el sector empresarial hizo visible las dificultades mayores de las mujeres respecto a los hombres en el mercado laboral. Paula destaca por su capacidad emprendedora, materializada en la empresa Positivando.

“Dar gracias a Paula, por el esfuerzo que hizo para poder contactar con nosotros, personalmente me gustó mucho esta ponencia , ya que nos acercó la realidad del ámbito social , al que también como pedagogos debemos de luchar y defender nuestra posición dentro de ellos. Gran labor que hace Paula defendiendo los derechos , y ayudando a estos a estas personas que tanto lo necesitan”.  Firmado: Ana Jiménez Suárez.

Ana Remedios presentó su trayectoria. Ana también inició su andadura en Veiasa para después incorporarse a la consultora Attycas Genus, pasando previamente por algunas colaboraciones con otras empresas de formación. Ana dio un soplo de aire fresco a todos los alumnos. Anecdóticamente Ana describió que entre un trabajo y otro pasaron menos de 6 meses, sin embargo, esta situación sería deseable por muchos otros profesionales de otros sectores. Ana demostró que la pedagogía en empresas está presente y podemos ubicamos en el sector, y mejorarlo.

“La ponencia de Ana Remedios me pareció muy amena y motivadora, expresando su actitud proactiva hacia su profesión como pedagoga y animándonos a conseguir nuestras metas, pues nos dejó bastante claro lo mucho que queda por hacer en la Pedagogía”.  Firmado: Sandra Merino Garrido.

Volvemos a saltar hasta Sevilla, donde nos esperaba Mari Carmen Reina, una educadora social experta en la gestión con Fundae que gestiona este área en una gran empresa (Veiasa). Narró con sencillez y claridad las gestiones básicas con Fundae. Al final de su comunicación, cuando se le preguntó a Mari Carmen qué le parecía su trabajo y qué repercusión tenía en otros compañeros, Mari Carmen demostró su profesionalidad y calidad humana describiendo que su función contribuía en el acceso a la formación a cientos de trabajadores, y este hecho le llenaba de satisfacción. Una clara demostración de generosidad.

“Me gustó mucho la intervención de Mari Carmen Reina, pues con ella pudimos darnos cuenta aún más de lo necesario que es Fundae con la gestión del sistema de bonificaciones, dejándonos ver la importancia que adquiere el crédito anual de Formación Profesional en las empresas, y que por desgracia algunos no saben que lo tienen para poder utilizarlo en la formación de los trabajadores, ya que manifestó claramente que la formación continua es una inversión, y que lo bonito realmente de este trabajo es invertirlo en la persona que lo necesita, ayudando a otros a formarse y a poder crecer profesionalmente”. Firmado: Sandra Merino Garrido.    

Si Alfonso Luengo es un referente en el cartel del congreso, la intervención de Suvi no se queda atrás. Suvi era una de las comunicaciones más esperada, y debemos destacar que no defraudó a nadie. En primer lugar, si bien el espacio ofrecía una mayor cercanía entre ponentes e inscritos, Miguel Ángel llegó aún más lejos. Micrófono en mano empezó a pasear por la sala, sentándose junto a varios de los alumnos y narrando de forma entrañable su trayectoria profesional desde su »niñez». Suvi, que actualmente además de ser director pedagógico en Mainfor, es actualmente profesor de TIC en la Universidad de Islas Baleares, además de estar inmerso en numerosos proyectos. Además de su perfil de Linkedin puedes visualizar más información en http://suvi.es/

“Me ha gustado mucho como Miguel Ángel se dirigió a nosotros contándonos su formación desde pequeño, incluyendo fotos de él y acercándose a nosotros para mantener un poco más de contacto y participación. Fue totalmente diferente a todos los demás ponentes, supo llamar nuestra atención y mantenernos atentos, a pesar de las horas que llevábamos allí. Nos contó sus experiencias y varias anécdotas, como fue su formación, en lo que estaba trabajando ahora, también nos contó que él no estudió primero pedagogía pero que después sí se interesó por esta rama y ahora está en Mainfor trabajando”.  Firmado: Yariza García Castro.
«Me parece una persona extraordinaria y preparadísima a pesar de lo joven que es… tiene un largo recorrido profesional y me gustó su forma apasionada, objetiva y clara de aconsejarnos”. Firmado: Ana Jiménez Suarez.

Continuamos las presentación con el autodenominado Binomio  Ingeniería y Pedagogía formado por el ingeniero Joaquín Zamora y la pedagoga Julieta Sansón.  Los dos desarrollan su labor en Veiasa con becas Ícaro y han realizado acciones formativas orientadas a la Gamificación, convirtiendo cursos de carácter técnico de nivel elevado en un conjunto de acciones simulares a los juegos, y orientadas a optimizar los aprendizajes. Ambos demostraron las ventajas que supone que dos disciplinas aparentemente distantes se puedan fusionar para crear contenidos didácticos.

“Julieta y Joaquín el “dúo dinámico” es la segunda vez que los veo dirigirse a nosotros , hacen un gran equipo juntos , se ve como luchan cada día por aprender más y sacar todo su trabajo adelante, no importa que uno de ellos sea ingeniero y el otro pedagogo cuando hay ganas e interés todos esos obstáculos se superan”. ¡Gran trabajo compañeros!  Firmado: Ana Jiménez Suárez.
“Me gustó mucho que contaran su experiencia en Veiasa y que supieran darle ese estilo lúdico a los contenidos de los cursos, demostrando todo lo que han aprendido en la empresa. Destaco además el sincero agradecimiento que le hicieron a Pablo por toda su ayuda y apoyo, fue muy emotivo”.  Firmado: Sandra Merino Garrido.

A continuación, los pedagogos Lidia Bonet y Jose Valverde son un claro ejemplo de la vinculación de las becas y practicum y la posibilidad de concatenar estas con contratos. Los dos se iniciaron con en Mainfor con practicum y becas, y actualmente ya están contratados por la empresa Mainfor, bajo la dirección de Miguel Ángel Suvires. Además, debemos tener presente que los dos finalizaron sus estudios de pedagogía en 2016. Su presentación fue dinámica y cercana.

CLAUSURA DEL CONGRESO.

Por último, me tocó a mi, Pablo Sánchez cerrar el congreso. Finalicé mis estudios en 1998. Desde ese momento he tenido la oportunidad  de desarrollar proyectos a nivel nacional (Madrid, Extremadura, Castilla la Mancha, etc.) e internacional (Colombia, Panamá, República Checa, etc.). Actualmente soy pedagogo en  Veiasa y profesor asociado en la UMA. En todos estos años de trabajo he conocido la vinculación de la pedagogía con el ámbito empresarial, sin embargo, en Málaga en particular, y en Andalucía en general esta vertiente no ha estado presente en las Facultades de Educación. Sin embargo en los últimos años se aprecia un considerable avance, y este Congreso es un síntoma más del acercamiento pedagogía – empresa. Desde mi incorporación como docente a la Universidad de Málaga, y especialmente desde que soy responsable de la asignatura Pedagogía laboral y de las empresas me propuse impulsar a los pedagogos para que se incorporen al ámbito empresarial, o al menos lo vean como una posible salida más además de la escuela. Mi modesta posición no me permite alcanzar todos las metas que me gustaría alcanzar, sin embargo, considero que son muchos los logros alcanzados. Este Congreso cuenta con un numeroso grupo de pedagogos con los que he participado de su formación, tanto en clases como a través de becas, y esto ha favorecido su incorporación al mercado laboral. Pero mi objetivo no es exclusivamente «corporativista», sino que se sitúa un paso más allá, considero que a través de la formación podemos mejorar la vida de las personas y de la sociedad en generaly considero que el pedagogo tiene y tendrá un papel cada vez más protagonista en esta sociedad donde el aprendizaje durante toda la vida es ya una realidad. 

Agradezco sinceramente a todos los que han participado: alumnos, asistentes y ponentes, pero especialmente agradezco a aquellos que una vez que han logrado incorporarse al mercado laboral  busquen un hueco para alentar a otros pedagogos a encontrar un horizonte laboral tan deseable en estos tiempos.

Nuestro agradecimiento también al equipo de medios audiovisuales de la Facultad de Educación, al personal del edificio del Rayo Verde, y a los miembros de Link by UMA ATECH, a los patrocinadores, VEIASA y la Facultad de Ciencias de la Educación, a BNSrotulación, y al conjunto de empresas no sólo por confiar en pedagogos como profesionales, además agradecemos también que les hayan posibilitado la opción de asistir como ponentes.

Muchísimas gracias a todos.

II Congreso de Formación y trabajo: Pedagogía más allá de la escuela.

Son muchos los pensamientos que se me agolpan. El día 30 me reuniré con muy buenos amigos, y estoy seguro que tendré más amigos al finalizar la jornada.

A todos nos une la pedagogía, pero la pedagogía extendida más allá de la escuela. La pedagogía que resulta de esa idea tan extendida en ámbitos académicos educativos de que el ser humano se educa y aprende durante toda la vida, aunque en la mayor parte de los casos sea en ámbitos no formales, o informales. Esta idea se explota en la facultades, pero se olvida en las clases quedando olvidada tras la una pedagogía centrada en la escuela.

Desde la cambios de los planes de Bolonia, en nuestra Facultad de Ciencias de la Educación se creó el itinerario denominado “Gestión Pedagógica de las Organizaciones Sociales, Empresariales y Educativas”, popularmente conocido como el de empresas. Este itinerario ofrece un horizonte laboral mucho más cercano que los itinerarios dedicados al ámbito escolar, donde el acceso queda condicionado en la mayor parte de las ocasiones a unas oposiciones casi inexistentes y compartidas con colegas psicólogos y psicopedagogos. Gracias a la amplia red de centros de formación de representación nacional que tenemos en Málaga, y en general en Andalucía, este horizonte laboral ya ha sido alcanzado por numerosos exalumnos que acuden a este congreso como ponentes con el fin de mostrar su trayectoria y sus logros, animando a las nuevas generaciones de nuevos pedagogos a sumarse a esta salida profesional.

Este II Congreso es muy especial. En primer lugar no es el II, es el quinto pero iniciamos esta nomenclatura el año pasado cuando coincidió con el Seminario de Formación y Trabajo, celebrado en Málaga y que reunió a profesores y alumnos del ámbito de la pedagogía en empresas. Cada año hemos creado en la asignatura una actividad que finalmente ha fraguado en un congreso, que esperamos que siga avanzando y contribuyendo a mejorar tanto las salidas profesionales, como la calidad de la formación en ámbitos laborales.

Tiene algunas particularidades que obligan a un agradecimiento:

1º El coste para los alumnos es 0 €, que coincide con el presupuesto total que tenemos. Esta situación nos obliga a estar agradecidos a ponentes y empresas que favorecen el desarrollo de este encuentro.

2º Empresas y profesionales intercambian experiencias con el objetivo de mejorar la calidad de la formación en ámbitos empresariales. Esta mejora de la calidad en la formación se orienta a mejorar la vida de las personas y de la sociedad, favoreciendo la empleabilidad, la inserción laboral, el emprendimiento, las opciones de promoción, etc.

3º Algunas de las empresas, además, realizan aportes determinados, desde facilitar sistemas de video conferencia, ofrecer documentación, o incluso colaboran en el diseño de cartelería.

4º Un grupo de alumnos voluntario de 3º de pedagogía de la Universidad de Málaga, junto con dos becarias del servicio de orientación y la ayuda de Natalia Quero soportan la coordinación de todo el congreso: inscripciones, generación de documentos y certificados, comunicación con ponentes, selecciones de hoteles, etc.

5º  Un numeroso grupo de profesionales no sólo aportan su experiencia y conocimientos, sino que además se desplazan desde Sevilla, Madrid o Baleares entre otros lugares para estar con nosotros.

6º Otro grupo de profesionales interrumpen sus obligaciones para conectarse a través de video conferencia.

7º El Director-Gerente de Fundae, ha tenido la amabilidad de buscar un hueco en su apretada agenda para conversas con los asistentes al congreso.

8º Desde Málaga existe una amplia representación de exalumnos de este itinerario que una vez incorporados al mercado de trabajo tienen la amabilidad de desplazarse hasta el lugar del congreso para compartir con nosotros su trayectoria profesional.

9º Hemos evitado modelos tradicionales de congresos en salones de acto por un espacio abierto y desenfado donde se reducen las distancias entre ponentes y asistentes, favoreciendo la comunicación. Estas características en su contra, reducen el número de asistentes. Actualmente 75 de las 80 plazas disponibles están cubierta, y posiblemente se cubran en el tiempo que queda.

10º Es un congreso creado desde la ilusión, sin ningún fin lucrativo. Todos queremos compartir, y crecer como profesionales.

Esperamos que esta semilla que llevamos regando varios años siga creciendo hasta convertirse en un referente nacional en el ámbito de la pedagogía laboral. Esperamos que este crecimiento conserve las principios establecidos hasta ahora.

 

Saludos cordiales, y nos vemos el día 30 de mayo. Si quieres inscribirte te esperamos aquí

 

 

Exigible o deseable con Fundae, el problema del tiempo (moodle). (parte 2)

El objetivo de esta entrada es ayudar a controlar los tiempos de estudio que recomienda Fundae. Se recomienda llegar al 75% en tiempo de conexión de las horas asignadas al curso.
Analizaremos algunos puglins de Moodle que nos ayudan a «controlar» este tiempo sin perder la perspectiva pedagógica.

El tiempo es una de las aristas más vivas del documento de Fundae que hemos introducido en la 1ª parte. Es complejo medir el tiempo de estudio… es complejo hacerlo en presencial, y también en e-learning. Sin embargo, en e-learning tenemos los registros de actividad que nos pueden orientar y también desorientar.

Antes de continuar debemos dejar algo claro: nos lo hemos ganado a pulso. Comprar cursos de 100 horas, que se pueden bonificar en 750 € aproximadamente, y que sin embargo el alumno resuelve en menos de una décima parte del tiempo asignado inicialmente ha sido una práctica más habitual de lo deseable… así que ahora entramos en el campo de lo exigible. El documento lo deja bien claro ya en la definición inicial «al menos deberían estar en torno al 75% de las horas de la acción formativa«, pero por si te quedan dudas se repite en el punto 2.3 y 4.1.

Recurriendo a la recurrida comparativa con la presencial: imparto actualmente sesiones de 3 horas presenciales en la universidad. ¿Cuánto tiempo están los alumnos realmente atentos a mis clases? Es muy difícil de estimar, además, influyen numerosas variables: estilo docente, contenidos y afinidad de estos con el alumno, horario de las clases, actividades que realizas en clase, conocimientos previos del alumno, situación personal del alumno, etc. Lo que puedo controlar es que están allí fisicamente… y en resumen, lo que conseguiremos con analizar los tiempos en e-learning es lo mismo… estar están, pero viendo un partido de tenis, o leyendo el facebook a la vez que visualizan el curso.

Imagen de Sonja Langford

Cuando hablamos de e-learning, como se suele decir (no se cuantas veces lo he leído) se rompen las barreras espacio (no necesitamos estar en el mismo sitio) y tiempo (no debemos estar a la misma hora), pero, la modalidad e-learning tiene una gran ventaja pedagógica (cuando está bien diseñada): se adapta a los ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno.

Siempre recuerdo el caso de una alumna muy destacada profesionalmente (área de medicina). Expliqué como realizar un examen en Moodle en clase. Sabía que algunos alumnos lo entenderían con la explicación presencial y otros necesitaría material de apoyo (vídeo tutoriales). Elegí vídeos de una duración de 20 minutos aproximadamente. Cuando comprobé quien había resuelto la tarea de realizar el examen en casa (modalidad e-learning) observé que algunos alumnos no habían visualizado los vídeos, y otros, como es el caso de esta alumna, lo habían visualizado 10 veces no consecutivas. El alumno no sabía que yo accedía a esos datos, pero, algunos no necesitaron tiempo extra, posiblemente por sus conocimientos previos de informática, y otros más de 3 horas de estudio. Con este ejemplo queda claro: cada alumno aprende a su ritmo en la intimidad que le ofrece la modalidad e-learning.

Siendo sinceros, prefiero mejorar la calidad de mi docencia que refugiarme en que están 3 horas sentados frente a mi, o frente al PC en e-learning.

  • Sigamos avanzando, al hilo del ejemplo anterior añadimos unos registros de ejemplo que además nos vendrán bien para analizar los plugins.  NOTA: Sabemos que los registros de Moodle no son tan didáctico con los registros pero así lo entenderemos mejor:
  • CASO 1
  • 10:00 alumno se conecta.
  • 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
  • 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
  • 10:27 alumno inicia vídeo 1
  • 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
  • 10:53 alumno inicia la tarea examen
  • 13:00 accede al campus a leer un mensaje
  • 13:03 alumno inicia la tarea examen
  • 14:00 alumno entrega la tarea

Tiempo de estudio: 4 horas. 

¿Cuánto tiempo ha estado conectado el alumno? ¿Cuanto tiempo de estudio ha dedicado el alumno? Inicialmente podemos decir que 4 horas: de 10 a 14 (CASO 1). ¿las 4 horas ha estado estudiando?. Pues es muy probable que el alumno a las 11:00 haya atendido una llamada de teléfono, mientras estaba sentado delante del PC, y que no retomara la actividad hasta las 13:00 (CASO 2):

  • CASO 2
  • 10:00 alumno se conecta.
  • 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
  • 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
  • 10:27 alumno inicia vídeo 1
  • 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
  • 10:53 alumno inicia la tarea examen (llamada de teléfono)
  • 13:00 accede al campus a leer un mensaje (fin de la llamada inicia el estudio)
  • 13:03 alumno inicia la tarea examen
  • 14:00 alumno entrega la tarea

Tiempo de estudio: 1 hora y 30 minutos 33 minutos (de 10:00 a 10:33) y 57 minutos (de 13:03 a 14:00).

¿Qué soluciones aplican estos plugins? Pues es sencillo: indicar un margen permitimos entre registro y registro. Si por ejemplo añadimos 60 minutos, el sistema no restará las diferencias entre las 10:53 y las 13:00 al ser más de 60 minutos. ¿Es ese margen correcto? ¿Cuánto más reducimos ese margen obtenemos más exactitud? Dependerá… pues si había una video conferencia de 11 a  13 horas con el campus, en lugar de una llamada, nos hemos saltado 2 horas de estudio y los registros son los mismos.

Vamos a ejemplificarlo reduciendo el margen a 30 minutos (CASO 3).

  • CASO 3
  • 10:00 alumno se conecta.
  • 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
  • 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
  • 10:27 alumno inicia vídeo 1
  • 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
  • 10:53 alumno inicia la tarea examen (llamada de teléfono)
  • 13:00 accede al campus a leer un mensaje (fin de la llamada inicia el estudio)
  • 13:03 alumno inicia la tarea examen
  • 14:00 alumno entrega la tarea

Tiempo de estudio: 33 minutos

Podemos crear otro caso (CASO 4). El alumno, el mensaje que lee a las 13:00 lo hace accediendo desde su smartphone y no desde el PC, por lo tanto, podríamos preguntarnos si la lectura de ese mensaje es o no tiempo de estudio. Si dejamos el margen de 60 minutos entre registros, y no lo consideramos tiempo de estudio tenemos la siguiente situación.

  • CASO 4
  • 10:00 alumno se conecta.
  • 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
  • 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
  • 10:27 alumno inicia vídeo 1
  • 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
  • 10:53 alumno inicia la tarea examen
  • 13:00 accede al campus a leer un mensaje (conexión desde smartphone)
  • 13:03 alumno inicia la tarea examen
  • 14:00 alumno entrega la tarea

Tiempo de estudio: 53 minutos

¿Ahora que hacemos? ¿Qué configuración elegimos? ¿Cómo calculamos el tiempo? En fin, de la misma forma que en mis clases presenciales no puedo medir si los alumnos están o no atento a mis explicaciones con un sistema fiable, tampoco puedo hacerlo en e-learning, aunque tenga cientos de registros. Puedo realizar una aproximación, pero de ninguna forma equiparar horas de estudio con aprendizajes adquiridos.

Añadiría, algo más. En ese proceso íntimo de aprendizaje que facilita la modalidad e-learning, a través de aplicaciones como learning analitycs podemos controlar que ve el alumno en su PC mientras está conectado al campus, pero, atenta directamente a la privacidad. Por ejemplo, un alumno que teniendo el campus abierto está visitando Facebook. En Expoelearning de hace unos años vimos algunas experiencias realizadas en entornos controlados (PC de las escuelas), y con los permisos adecuados para controlar los accesos y aun así quedaron muchas dudas sobre la privacidad del alumno. Dicho de otra forma podemos llegar mucho más lejos, pero ¿debemos?. Evidentemente el análisis debe quedar restringido a los registros del campus, y ser cautelosos en el tratamiento de estos datos. No debemos olvidar que generalmente el alumno usa generalmente su ordenador personal para realizar los cursos en modalidad e-learning.

Los Plugins (para Moodle).

Existen desde antes de noviembre de 2016, por lo tanto, esta afirmación nos muestra claramente que no están destinados a cubrir los requisitos de Fundae. Analizaremos 2 de ellos viendo las ventajas e inconvenientes que resumimos en este cuadro.

USE STATS COURSE DEDICATION
Permite al alumno ver sus propios tiempos Si No
Permite al docente ver los tiempos Si Si
Permite exportar los tiempos No Si (Excel)
Se integra en finalización / insignias /condicionantes No No
Opciones configurables Elevadas

(Incluido eliminar módulos)

Escasas
Idioma Inglés Español
Periodo de estudio 365 Sin límites.
Versión de Moodle soportadas 1.9 y desde 2.2 a 3.2 1.9 y desde 2.0 a 2.6
IMÁGENES

La decisión dependerá en gran medida de la versión de Moodle que estemos usando, el nivel de parametrización que deseemos, si queremos que se tenga acceso por parte de los alumnos etc. Lo ideal es que el alumno pueda ver sus tiempos..,. sobre todo en formación de adultos, por lo tanto, punto a favor para USE STATS, pero también se especifica en los foros de Moodle que COURSE DEDICATION lo ha admitido la administración como válido, tanto a favor para COURSE DEDICATION.

EN RESUMEN: Medir los tiempos pedagógicamente no es recomendable, pero menos lo es aun regalar títulos de 100 horas de estudio sin aprendizaje a cambio.  En el documento que hacemos referencia se ofrece un margen del 75% en adelante. Es más es muy probable que con si el alumno accede a su control de tiempo estos aumentan desmesuradamente. Es una forma de controlar ciertos abusos que nos guste o no es lo que tenemos.

Respecto a las herramientas, las que tenemos por ahora en Moodle las he mostrado. No son perfectas, pero ayudan. Siempre tenemos los registros de Moodle como último recurso y el tratamiento en excel.

Si te ha gustado comparte y deja algún comentario.

 

 

 

 

 

Exigible o deseable, otro paso más de Fundae. ¿Te has enterado? Parte1. Definiciones.

Si te inicias a leer esta entrada o bien eres curioso, o tal vez te suenen estos términos. Sea cual sea tu caso vamos a ofrecer unas claves:
  • FUNDAE: Anteriormente conocida como Fundación Tripartita, y mucho antes como FORCEM.
  • EXIGIBLE: Tienes que cumplirlos, es obligatorio, aunque el documento se denomina «Orientaciones».
  • DESEABLE: Te recomiendan cumplirlos

¿Y a que se hace referencia? A las recomendaciones de FUNDAE para la  modalidad e-learning desarrollada por las empresas para sus trabajadores. Te las puedes descargar aquí.

Este blog trata temas pedagógicos, y su relación con la modalidad e-learning en ámbitos empresariales. Este documento de Fundae reune las tres variables.

Parece que dos años después de la entrada publicada e este blog denominada «Nueva reforma de formación. Otra vez sin el cómo» ya tenemos algunos «¿cómos?», al menos para un caso concreto (e-learning y empresas).

Además, aunque la entrada publicada en Mayo de 2014 denominada «Código de buenas prácticas en la formación para el empleo» haya pasado desapercibida para Fundae, parece que algunas recomendaciones, ahora, 3 años después coinciden. A otras les queda por llegar… Pero claro es muy fácil criticar por nuestra parte, respecto a la posición institucional de llevar a cabo estas medidas.

Por lo tanto, por mi parte, aplaudo a Fundae por estas recomendaciones dirigidas a mejorar la calidad del e-elarning en las empresas que se bonifican la formación.

Eso si, ahora nos toca a nosotros, los profesionales de la formación lidiar el toro en la plaza.

Aunque el documento motivo de esta entrada merece la pena leerlo con detalle, realizaremos un pequeño resumen con un acento reflexivo y crítico desde el punto de vista pedagógico:

DEFINICIONES

– Ahora, por fin, podemos hablar de e-learning. Desde la década de los 90 Fundae  habla de teleformación para hacer referencia a lo que todos denominamos e-learning. Por fin se aglutinan terminologías afines, tal y como ya había sido publicado en diversas publicaciones pedagógica1.

– Se define las aulas virtuales, y se exige que sean relaciones síncronas. Si las sesiones quedan grabadas se puede considerar material didáctico, o al menos no se especifica lo contrario.

– El tiempo, es el gran protagonista de este documento. Se debe cumplir con el 75% del tiempo destinado a la acción formativa. Así de simple lo dice el documento… el «cómo» que es lo complejo no se especifica. Se inicia la primera contradicción pedagógica. Si la formación e-learning tiene como virtud que cada alumno aprende a su ritmo… ¿ahora que hacemos?. Me explico, un alumno necesita 10 horas para alcanzar los objetivos de aprendiza de un curso de 20. Lamentablemente, este alumno no superará el curso, o deberá estar 5 horas más «repasando» hasta que el reloj llegue a las 15 horas. Si el alumno, por sus características, por sus conocimientos básicos o cualquier otro motivo necesita 30 horas para superar el mismo curso de 20, pues ya sabes, bonificar te vas a bonificar 20 horas. Y así de un plumazo eliminamos una de las grandes virtudes de esta modalidad, que permite que cada alumno tenga su propio ritmo de aprendizaje.

Pero seamos sincetos… nos lo hemos ganado a pulso. En la entrada publicada en Septiembre de 2014 titulada «La misma estafa es cobrar por un curso que no has impartido, que cobrar por un curso en el que los alumnos no han aprendido.»  se especificaba:

«ESTAFA HORARIA. Han realizado un curso de 80 horas, que sin embargo, no le han dedicado más de dos tardes. En este caso, incluso algún alumno puede llegar a pensar que es “superdotado”. Sin embargo, recuerdo que los cursos se “cobran” en función del número de horas.»

Sin embargo, es alineación de tiempos justificada por los abusos, tiene sus inconvenientes. Los alumnos, en e-learning aprenden a su ritmo, a diferencia de la modalidad presencial, donde el docente se obliga a mantener un mismo ritmo para todos.

REQUISITOS DE LA PLATAFORMAS

– Plataforma, también conocida como Campus virtual, que debe ser interactiva. Siempre me viene a la mente un ejemplo que un profesor me ofreció respecto a la definición de interactividad: los libros son interactivos… y si lo dudas, lee una página y si no interactúas con el libro, jamás pasarás de página.

– Se añaden otros requisitos EXIGIBLES como disponer de licencias, disponibilidad 24X7, acceso simultáneo, accesibilidad, contar con backup, temas de tratamiento de datos personales y formato multimedia. Como decimos en Andalucía «casi ná». Sólo el tema de datos personas o la accesibilidad dan para varios capítulos.

ORGANIZACIÓN DE LA FORMACIÓN.

– EXIGIBLE guías didácticas y sistemas de ayuda. DESEABLE las FAQs. Que no deja de sorprenderme seguir usando Telenovela, perdon Teleformación y no e-learnig, y ahora, sin embargo, añadimos las Frequently Asked Questions o FAQ como si nada.

Con la siguiente entrada analizaremos los tiempos, y algunas soluciones desde Moodle.

 

1 SÁNCHEZ MORALES, Pablo José; VERA VILA, Julio (2016). Análisis de los indicadores de calidad en la modalidad e-learning desde la perspectiva pedagógica. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 33