Categoría: Elearning

Temas de elearning

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Pedagogía en empresas: profesionalización de la formación.

La empresa, en esencia, es un conjunto de personas orientadas a un fin común. Cada persona que compone la organización dispone de una formación inicial, que rápidamente queda arcaica. Es muy probable que las personas claves de la organización ya hayan dejado atrás muchos de sus conocimientos de origen y hayan construido nuevos conocimientos dentro de la organización que los hacen valiosos.

Este conocimiento, en ocasiones se hace complejo trasmitirlos a terceros, o desarrollarlos, o sencillamente convertirlos en los cimientos de nuevas ideas que permitan que la organización sea dinámica y tenga capacidad de enfrentarse a lo nuevos retos de cada día.

Por otra parte, el mercado oferta numerosas acciones formativas pero en la mayor parte de los casos, o son de baja calidad, y se intercambia el título por unos escasos conocimientos y una tablet, o son accesibles a todas las demás empresas.

La creación de acciones formativas de calidad, útiles para su organización, y si además exclusivas para su organización debe ser desarrollada por profesionales. No olvide que en la actualidad hay mucho conocimiento en la red, pero el conocimiento esencial que dibuja el perfil de una empresa, no está compartido. Es su señal de identidad, es lo que le diferencia de los demás, por lo tanto, debe estar bien organizado, debe ser transferible a otros miembros de su organización en función de sus necesidades, y además debe estar optimizado para obtener el mayor rendimiento posible de los recursos que se dedican a la formación.

Estas acciones formativas no son incompatibles con las acciones que se ofrecen en el mercado, especialmente acciones de calidad que generan aprendizaje. Es más, podemos añadir que son complementarias estableciéndose dos niveles. Por ejemplo, podemos escoger una acción formativa para aprender el uso de las hojas de cálculo. Las acciones genéricas introducen, o incluso profundizan en muchas de las funciones de esta herramienta, sin embargo, en cada organización se dará un uso exclusivo a las hojas de cálculo en función de las necesidades. El desarrollo de una acción específica debe ser diseñado desde dentro de la empresa. Tendremos por tanto dos niveles, el primero, la oferta pública, accesible a todos, y el segundo, el desarrollo de una acción formativa específica que atienda a la formación necesaria para el uso específico de las hojas de cálculo. La diferencia principal es que el primer nivel, generalmente está a nivel de todos en el mercado de la formación, y el segundo nivel debe ser diseñado específicamente para su organización, bien desde el departamento interno de formación en colaboración con otros departamentos, bien contratando el diseño de esta formación a otras empresas.

El ejemplo anterior, puede hacerse extensible a otras áreas, como por ejemplo, atención al cliente, uso específico de las TIC, PRL específico para la diversas actividades de la organización, informática de las aplicaciones internas de la empresa, y un largo etcétera que variará en función de las necesidades formativas de la organización.

Finalmente, la formación en la empresa, llega a convertirse en un sistema educativo a escala y contextualizado en un marco empresarial. Este micro sistema educativo, en ocasiones cuenta con más estudiantes/trabajadores que muchas facultades universitarias. Ya llevamos años conociendo el concepto de Universidad Corporativa. Este sistema de enseñanza aprendizaje, contiene acciones formativas que pueden ir desde acciones que facilitan la rápida incorporación a la actividad de la empresa de nuevos trabajadores, que influyen en sus posibilidades de promoción interna, acciones que hacen de filtro para seleccionar a los trabajadores con mayores capacidades para liderar proyectos, o como herramienta básica y esenciales para mantener o mejorar la competencias, y por tanto, la competitividad y sostenibilidad de la empresa.

Se añade, que la reciente implantación de la modalidad e-learning, y las continuas mejores de este sistema y aplicaciones orientadas a crear contenidos formativos, así como la proliferación de acciones dedicadas a formar a formadores internos, sitúan al pedagogo laboral en una posición privilegio en el mercado laboral.

La figura del pedagogo laboral no es de reciente creación, sin embargo, la especialización en el ámbito laboral si es reciente. Hace una década tan sólo las Facultades de Educación de Madrid y Barcelona contemplaban esta especialización. Después, en el año 2003, tan sólo 7 facultades de educación ofrecían este itinerario, y recientemente se ha implantado en la mayor parte de ellas, gracias a las modificaciones del Plan Bolonia. Desde luego, no hemos llegado el mejor momento. Tampoco hemos tenido el apoyo de muchos profesionales de la educación, que consideran que la empresa es el fin del desarrollo intelectual y profesional de una persona, o al menos han sido recelosos en contemplar la empresa como un espacio de desarrollo personal y profesional, a pesar, curiosamente de considerar de forma paralela que la persona se forma durante toda la vida, que hay formación de adultos. Parecía que la intervención pedagógica se limitaba en adultos a la obtención de títulos oficiales.

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Froebel, pedagogía y gamificación.

3456Hace unos días, escuché en Expoelearning a un ponente decir que los inicios de la «gamificación» se situaban hace unos 15 años. Concretamente que se inició con el uso de «aparatos» que a tiempo real, en modalidad presencial, ofrecían los resultados de una pregunta en una pantalla. De forma similar a los programas televisivos cazatalentos, donde el público del plató puntúa directamente. Según sus palabras, era el inicio más «antiguo» de la gamificación. Otros, ni tan siquiera marcaban algún origen, lo describían como una técnica que acababa de nacer: una nueva forma de aprender, aprender jugando.

No es mi intención con este comentario realizar una crítica (las ponencias fueron muy acertadas). Mi intención es colaborar, contribuir y ampliar.

Considero que la pedagogía puede contribuir. El juego pedagógico lleva siendo tratado desde hace unos ¿años? ¿siglos? ¿milenios? Pues si, desde hace como mínimo un par de milenios. Ya los griegos, iniciaron las olimpiadas, y establecieron el juego como competición con el fin de fortalecer a sus guerreros. Pero, lo se, el lector está pensando que eso es muy atrás. Vayamos a una época más reciente. Froebel, en el siglo XIX establece el juego como antesala del trabajo. Considera el juego como herramienta para aprender. Dedicará toda su vida a inventar juegos orientados a facilitar el aprendizaje. Después sus discípulos siguieron esta trayectoria, y en la actualidad, muchos de los juegos que vemos en las guardería y colegios son los originales de estos pedagogos, y otros muchos derivados, pero con mejoras tanto por las posibilidades que ofrecen los nuevos avances, como por una amplia bibliografía respecto al juego como herramienta de aprendizaje. Es importante añadir, además, que en su argumentario pedagógico estaba que el desarrollo del ser humano se produce en todos los niveles: infancia, niñez, pubertad, juventud y madurez… Lo decía en 1837.

Pero lo se… aun estamos dos siglos atrás, sin embargo, en estos dos siglos, se ha investigado mucho sobre los juegos, sobre su papel en el aprendizaje, sobre su aplicación en adultos, y un largo etcétera. Froebel solo fue el origen más reciente. Por eso, recomiendo acercarnos a la pedagogía cuando hablamos de e-learning, cuando hablamos de aprendizaje, y por supuesto cuando hablamos de la gamificación. En la pedagogía encontraremos una excelente base. Por ejemplo como inspiración, y como desarrollo de la tendencia actual hacía la gamificación.

Si queremos desarrollar la gamificación, como herramienta de aprendizaje debemos tener presente que no hemos inventado la pólvora. Que ya hay mucho desarrollado, y  considero que el mérito será adaptar todo lo aprendido a las TIC…que no es poco. Pero no partimos de cero, y eso es una ventaja que debemos saber aprovechar.

Para terminar… vamos a añadir una cita de Froebel:

La educación es el proceso mediante el cual una persona desarrolla el ser humano con todas sus fuerzas en completo y armonioso funcionamiento en relación con la naturaleza y la sociedad. Es, además, un proceso similar a aquel por el cual la humanidad en su conjunto se elevó originalmente por encima del animal y continúa desarrollándose hasta su nivel actual. Se trata del individuo, pero también de la evolución universal.

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Incremento de la modalidad a distancia: «miedo me da».

Desde hace unos años, con el «boom» de internet la modalidad de formación e-learning ha tenido un crecimiento continuado, menos en la formación bonificada de la FTFE. Dejando a un lado las combinaciones «mixtas», ese crecimiento repercutía sobre las otras modalidades. La modalidad presencial, y  a distancia se reducían mientras aumentaba la teleformación. Era razonable. Además de la manía retahíla de la ruptura de las barreras espacio temporales ¿qué sentido tenía enviar un libro cuando se puede hacer en formato PDF?. Es más, en ocasiones, la crítica era que el e-reading, se camuflaba con el e-learning. Sin embargo, desde hace unos años, tal y como se refleja en en el informe anual de 2012 de la Fundación Tripartita, y algunos anteriores, la modalidad a distancia crece. «La formación a distancia convencional sin apoyo telemático, lejos de perder peso en el contexto actual, alcanza el 18,2% de los participantes que reciben la formación de más larga duración: 56.4 horas como media«. (Informe anual 2012, publicado por la FTFE). No deja de ser sorprendente. La repercusión medio ambiental de imprimir en papel llega a ser un mal menor. Lo más preocupante es conocer los motivos de un desproporcionado crecimiento de una modalidad arcaica y sus repercusiones en el aprendizaje de adultos, y en su formación.

En este primer gráfico podemos observar la evolución anual según cada modalidad en función del número de participantes por modalidad, expresada en porcentajes. Información extraída de los Informes anuales publicados por la FTFE.

En este caso, aunque el crecimiento no parece elevada, se debe observar que desde 2004 a 2012 prácticamente ha doblado su porcentaje.

 

El dato más preocupante es el que se dibuja en la siguiente gráfica. Esta gráfica representa igualmente el porcentaje, pero en este caso en función de las horas de formación. (Observe que no se han añadido los datos de los años 2009 y 2010). El porcentaje de número de horas «A distancia» a supera al número de horas «presenciales»

Tanto la modalidad a distancia como la modalidad teleformación están orientadas a satisfacer una formación no presencial, y si una de ellas permite una fluida comunicación, no sólo de tutor a alumno, sino entre los mismos alumnos, favoreciendo la comunicación y el aprendizaje colaborativo, si la modalidad e-learning permite el uso de estándares de formación, si permite la visualización de material multimedia, la realización de tareas, o incluso aplicar actividades  de gamificación, y además todo puede quedar fácilmente registrado ¿cómo es posible que caiga en desuso? Es dificil encontrar una respuesta. A un pedagogo, preocupado por la eficacia del aprendizaje le cuesta entenderlo. Aun así, todavía me genera más dudas saber que la hora de formación en teleformación se bonifica a 7.5 €, y la hora a distancia a 5.5 €.¿Qué está pasando?

En mi opinión, una de las razones de este rápido crecimiento está justo en las virtudes de control de la modalidad e-learning. Dicho de otra forma, si en e-learning todo queda reflejado, todo puede ser inspeccionado con relativa facilidad (el caso Aneri puede ser un ejemplo). Sin embargo, en la modalidad a distancia, se abusa de un exceso de confianza. Dicho de otra forma, es muy, muy frecuente, enviar al alumno un manual, un examen, y ¡las respuestas a dicho examen!.

Se confía en que el alumno leerá el manual, llamará al tutor si tiene dudas (realmente es el tutor quien llama al alumno en la mayor parte de las ocasiones), y por último realizará el examen, es de suponer que sin mirar (si mira el examen no puede considerarse como una evaluación). Enviará el examen… y si está superado, todo resuelto. Todas las llamadas al tutor deben quedar reflejadas… y con eso ya consideramos que el alumno ha adquirido la formación que pagamos todos. ¿De verdad que estamos pagando entre todos este tipo de formación? ¿pensamos que esta formación es eficaz? ¿pensamos que hay transparencia en este sistema? Debe ser que sí, pues se está incrementando y toda va bien. Se está incrementando el uso del envío de libros o manuales por correo ordinario (39,5% del total de horas de formación) en decremento de una modalidad actual y en constante evolución, como es el e-learning (13% del total de horas de formación) y no pasa nada.

A lo mejor, el argumento es que los alumnos no se quejan. Mucho me temo que el alumno que ve el examen y sus respuestas al lado, hace ese examen sin leer el manual lo envía, y después recibe un título, no se va a quejar. La entidad que organiza el curso y lo factura, tampoco se quejará… es más, incluso puede alardear de los excelentes resultados de sus alumnos (dependerá en muchos casos de si ha copiado correctamente sus respuestas). Cada uno (alumno y entidad organizadora) tiene su trozo de pastel. Se produce un acuerdo no escrito.

Me quejo yo, me quejo por que no se debería  permitir esta modalidad con tanta ligereza. Me quejo de la falta de control en esta modalidad, me quejo de que no se apliquen soluciones: sencillamente habilitar un sistema de evaluación por internet gestionado directamente por la Fundación Tripartita, o realizar el examen de forma presencial por terceros. La Uned en su larga trayectoria de formación a distancia no creo que haya enviado exámenes con soluciones. Eso le ha permitido mantener un elevado prestigio.

Sospecho que el coste de articular medios para aplicar cualquiera de estas soluciones es infinitamente inferior a la fuga de fondos que tenemos actualmente respecto a la eficacia de esta modalidad de formación en la empleabilidad de las personas, o la adquisición de competencias, o todo ese «argumentario» que usamos para justificar la formación permanente.

La continua formación en todas las etapas de la vida es cada vez más necesaria, por eso me quejo, por que estamos abriendo los límites a mercenarios de esta formación. No digo que sea gratis, pero tampoco estoy de acuerdo con que se regale sin aprendizaje a cambio. No nos hacemos ningún bien.

Seamos serios. Busquemos medios para que la formación sea un vehículo más para aumentar la emplea lidiad y reducir el desempleo. Busquemos medios para que la formación mejore nuestra sociedad.

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Las plataformas e-learning han muerto… y los pedagogos no hemos ido al entierro.

No me he resistido a utilizar un título llamativo, populista, y extravagante que posiblemente sea capaz de captar la atención más de uno. Pero el objetivo de esta reflexión es otra muy distinta.

(Los paréntesis son utilizados «sólo» para traducir terminología pedagógica.)

Después de años de gestión de plataformas (sistemas de aprendizaje), de creación de cursos (procesos de enseñanza – aprendizaje), tutorías (acción tutorial), y formar a formadores de muchos ámbitos, esta apasionante mundo del e-learning (o teleformación, o aprendizaje on-line, etc.) no deja de sorprenderme… y la ausencia de profesionalidad… (profesionales de la formación y/o de los procesos de aprendizaje) tampoco.

Ahora, parece que las plataformas e-learning han muerto. Existe la idea de que no podemos adaptar el modelo de aprendizaje al campus virtual… sino que tenemos que adaptar el campus virtual al modelo de aprendizaje. Pero con que soltura hablamos de modelos de aprendizaje. Es cierto que Moodle, antes de la explosión de la Web 2.0 ya se situaba en el modelo de aprendizaje constructivista pero yo lo he usado como profesor de Universidad, como docente en empresas, como diseñador de acciones formativas, en acciones presenciales, semipresenciales, y virtuales, también en asignaturas universitarias, en acciones de formación continua (o formación para el empleo) en acciones de carácter privado, para estudiantes, para trabajadores, para desempleados, para alumnos con un alto nivel cultural y otros de bajo nivel cultural, y un largo etc. y no me he visto obligado en ningún caso a adaptarme al modelo constructivista. Es más, es adaptado las herramientas que he tenido a mi alcance a los objetivos de las acciones formativas, y a uno o varios modelos de aprendizaje.

Desde que inicié mi andadura profesional con Atutor hace más de 15 años pasando por campus como Moodle (y sus derivados), WebCt y su reencarnación en BlackBoard Learn, hasta otras opciones de diseño “exclusivo” he tenido claro que la calidad de la docencia y el modelo de aprendizaje poca dependencia tiene (o debería tener) con el campus. Me he cuidado de no ser ni “tecnofílico” ni “tecnofóbico”. Tiene más que ver con el los alumnos, los contenidos, los objetivos, la metodología didáctica, la evaluación, y un largo etc. de elementos de carácter pedagógico. Por supuesto, que a mayor conocimiento, a mayores medios, a mayores recursos, posiblemente mejor producto (o servicio). Pero el campus, y las herramientas internas o externas a este no dejan de ser herramientas que debemos adaptar al modelo de aprendizaje. Y desde mi punto de vista, y desde otros expertos de reconocido prestigio, tendemos a la “tecnofilia”.  No adaptamos los recursos existentes al modelo de aprendizaje, sino que supeditamos el modelo de aprendizaje a las modas tecnológicas… y eso es peligroso. Al final convertimos las acciones en un escaparate de virtudes tecnológicas de última generación, mientras el objetivo (que el alumno aprenda) queda en un tercer o cuarto lugar.

Y si el lector duda… vamos a realizar una pregunta: ¿cuántas novedades conoce en el ámbito del aprendizaje? ¿cuáles son las últimas novedades en teorías del aprendizaje? Y ahora, hágase la misma pregunta respecto a las últimas novedades tecnológicas. ¿No cree que debe existir un mayor equilibrio?  ¿No cree que si usamos sólo novedades tecnológicas tendemos a perder el norte?

Pienso a menudo en experiencias con excelentes profesores, que no sabían nada de nuevas tecnologías, pero con los que ha aprendido mucho, en contraposición con “excelentes” cursos de impresionante repertorio tecnológico y tutores virtuales del copia y pega mensajes para todos que no me han enseñado nada, donde para aumentar el beneficio, se amplían las ratios o incluso se contratan “teletutores” como si de telmarketing abuisivo se tratara.

Pongamos un ejemplo: la norma de calidad UNE 66181 no me dice que campus debo utilizar, ni que tecnologías, me dice que metas de carácter pedagógico debo alcanzar (y hasta que modelos de aprendizaje). Eso sí, en esta norma se hace un esfuerzo por evitar la «jerga pedagógica», y añadimos términos como factor de asimilación, y usamos términos pedagógicos (como la tutoría) cuando no nos queda más remedio.

Pero claro, entre que los pedagogos o profesionales de la formación, en ocasiones vemos este mundo desde lejos, muy desde lejos y además parece que nos sobra el trabajo… o los ámbitos de actuación (pues a este le hacemos poco caso… y al ámbito laboral también poco hcaemos poco caso). Por otra parte como la formación se mercantiliza a ritmos desorbitados, no paran de aparecer cursos, y creadores de cursos, y herramientas para crear cursos que desde mi punto de vista no hacen otra cosa que intentar paliar un gran defecto… y es la falta de pedagogía, en productos pedagógicos.

Con todos mis respetos no tengo interés en participar en un webinar al que recientemente he sido invitado para aprender en unas horas a crear un curso con éxito. También regalan un ebook de 13 páginas (contando portada pero con ausencia de bibliografía), que contiene un videotutorial, te recomiendan el uso de un software (por cierto de carácter genérico, no de creación de contenidos) y poco más. Todo un repertorio de tecnologías (webinar, ebook, videotutoriales, etc) pero sin nada de pedagogía.

En Junio de 2012, titulaba una entrada de la siguiente forma: “Cuanto más conozco las plataformas elearning, más consciente soy de su irrelevancia respecto a los procesos de enseñanza aprendizaje en e-learning”. No era mi intención predecir su muerte… es más su muerte considero que puede llegar a ser irrelevante. Mi intención era poner por encima el aprendizaje, y las herramientas como su apoyo. Sin embargo, una de las desventajas de tener cada vez herramientas más innovadoras es que su uso eclipsa su objetivo final cuando este es el aprendizaje.

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¿No sabes que solución e-learning elegir? Este webinar te puede ayudar.

Imagen de eduevazquez.com.

¿Qué solución e-learning selecciono? La respuesta no suele ser fácil. Podemos buscar numerosos informes, en ingles, en castellano, con cuadros comparativos, etc. En líneas generales estos informes siempre llegan tarde. Cuando se terminan de confeccionar, ya han salido novedades al mercado. Suele ser fríos y distantes al establecer cuadros o comparaciones muy rígidas…a veces puede ser útil complementarlo escuchando a alguien que defienda su solución… y aquí tienes una opción. En este webinar, o vídeo conferencia, con fecha 19 de febrero de 2013

presentan ordenadamente, ajustándose a los tiempos, y de forma amena, 4 de las soluciones más extendidas en el mercado. Pero, tal vez, la parte más jugosa sea el debate final. En dicho debate se plantean numerosas cuestiones, y como no podía ser de otra forma, se marca la diferencia económica: BlackBoard Learn es de «pago» y el resto no lo son. No me atrevo a decir que el resto son de software libre, pues hasta Bb Learn está declinándose por políticas de código abierto, y otras soluciones lleván implícitos otros costes. Es más, alguno comenta en el foro, que en un futuro Bb Learn se adaptará a la ola de herramientas libres. Aun así, Bb Learn difícilmente podía salvar la situación, más aun con la crisis que nos azota. Bb learn, debe ofrecer mucho para superar a su competidoras. De todas formas, es mejor que te generes tu propia opinión…

  • BlackBoard
  • Sakai
  • Chamilo
  • Moodle

Destaca, desde luego, el impecable funcionamiento de Bb Collaborate. Importante, debes descargarte un fichero para visualizarlo. Haz clic aquí si quieres visualizarlo.

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Nos dan las plataformas (software libre). Nos dan los contenidos, en SCORM. ¿Que nos falta?

Desde la Fundación Tripartita (almacén de productos), o desde Edukanda, nos ofrecen contenidos en formato SCORM. Por otra parte, con los conocimientos adecuados, podemos acceder a distintas plataformas, y de forma gratuita, podemos disponer de nuestro espacio web. Por lo tanto, ¿que nos falta? Tenemos el soporte y tenemos los contenidos… Pues nos falta lo más importante: las personas. Educadores, profesores, pedagogos, y por supuesto alumnos. Una infraestructura, que además pueda justificar que hemos recibido esa formación.

No cuanto con nada. Sólo con la plataforma, y los cursos, pero si quieres visitarla, y conocer algún curso en concreto estás invitado. Comenta la entrada y me pongo en contacto contigo. Ni te cobro, ni te tutorizo, ni mucho menos te doy título.

Títulos subidos a nuestra.redformacion.es

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Jornadas Salidas profesionales de los pedagogos.

cartel
Cartel de las Jornadas

En el día de hoy, como ya hace un par de años, desde la Universidad de Málaga, se ha solicitado mi participación en las Jornadas Salidas profesionales de los pedagogos.

Mi ponencia, la podéis ver pulsando aquí

La grabación en el canal Uma, a partir del minuto 32

Vídeo

Cualquier comentario es bienvenido. Gracias por vuestra atención.

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SCORM, webinar y recursos…vamos al grano.

¿Qué es SCORM?

Las siglas que lo conforman son: Sharable Content Object Reference Model.  Es un estándar, un “lenguaje” que permite que cuando generamos un contenido formativo, este pueda ser trasladado a diversas plataformas de e-learning.

Podemos generar el contenido con muchas aplicaciones… desde Word, por ejemplo, a través de Wimba Create, o desde Power point, a través de Articulate. O directamente, desde la aplicación eXelearning, y un largo etc.

Al final, cualquiera de estas aplicaciones nos permitirá generar un paquete SCORM, que no es más que un conjunto de archivos (que conforman el estándar) y que se presenta en formato comprimido (en ZIP).  Ese archivo comprimido, podemos incorporarlo a nuestra plataforma.

¿Ventajas? Pues además de poder trabajar con el mismo contenido en diversas plataformas… también podemos controlar tiempos del alumno, evaluaciones, itinerario, etc.

¿Siempre tengo que diseñar yo el contenido?

Pues no, no es necesario. Existen diversas organizaciones que te ofrecen contenidos SCORM para utilizarlos directamente. Por ejemplo, la Junta de Andalucia, o la Fundación tripartita, o incluso algunas Universidades. Otras empresas lo venden, y por supuesto, puedes generarlo tu también. Mi consejo es que generes ese contenido que será específico, pero el genérico no es necesario.. hay mucho a tu disposición.

¿Dónde puedo conseguir contenido SCORM?

Webinar

David Puente, de la empresa http://www.elearningsolutions.es ha ofrecido a los miembros de la lista Elearning, de RedIris una sesión para conocer con más detalle el estándar SCORM. No sólo podrás aprender, sino que además conocerás (aunque en diferido) como podemos generar y modificar contenidos en formato SCORM. Te lo recomiendo…

El vínculo es este https://sas.elluminate.com/p.jnlp?psid=2011-10-19.0336.M.56A05201BBD8FED19D14DE7915BB4B.vcr&sid=2010363

Tienes que aceptar ejecutar el archivo Java, y sobre todo, dar voz a tus altavoces. Seguro que te gusta. Conocerás en directo el funcionamiento de:

  • Wimba create, software integrado en Word para generar SCORM
  • Blackboard collaborate software para generar webinar (y específico para el aprendizaje a través de videoconferencias)
  • Páginas de ayuda para editar SCORM
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m-elearning… ¿pero eso que es lo que es?

Iniciaré esta entrada con una experiencia personal. Del día a día.

Hace unos años, tenía un móvil de última tecnología (en la época una PDA con Windows mobile). Tenía la posibilidad de acceder a Internet. Con mucho trabajo por hacer, y sin embargo, estaba sentado en el coche y sabía que me quedaba una larga espera. ¿Para que perder el tiempo? Probaré si me puedo conectar al campus. Me sorprendió que podía acceder… La pantalla me mostraba el campus, eso si, en miniatura.

Comencé a leer mensajes. Ajuste el tamaño de pantalla, y poco a poco leía los mensajes, e incluso me atreví a contestar alguno. Accedí a lo foros, a las evaluaciones, puntúe y un largo etc.

Estuve un total de dos horas. Sin embargo, el rendimiento de mi trabajo, no llegó a ser más de 15 o 20 minutos empleados en el PC de casa. Terminé cansado de usar el lápiz de la PDA, de mover con los dedos la pantalla para moverme de un sitio a otro, con dolor en el cuello por la postura, con dolor de brazos por la tener que usar las dos manos (una para sostener, y otra para usar el lápiz), etc.. Conclusión: Si en lugar de intentar trabajar con el móvil, hubiera descansado, posiblemente después hubiera rendido mucho más en el PC de casa.

Aprendí una lección importante: los móviles (PDA en mi caso) no erán útiles para realizar formación elearning: por ergonomía, por tamaño de pantalla, etc… Es más, no creo que a nadie que tenga un PC delante, se le ocurra coger su móvil para realizar un curso.

Esta anécdota siempre me venía a la mente cuando leía «mobile learning» o mlearning. Cuando he profundizado en el tema, me encuentro dos posiciones muy similares:

– Por un parte, mlearning hace alusión a la posibilidad de formarte desde dispositivos móviles. Entiendo por dispositivo móvil el teléfono. Un portatil, literalmente también es un dispositivo móvil… pero en ese caso, es metodología elearning…por lo tanto, no deberíamos catalogarla como mlearning.  Considero que si mlearning es formarte desde tú teléfono móvil vas a tener muchas dificultades. No es razonable. No es cómodo. Es difícil leer y escribir: dos procesos básicos en la formación, y el aprendizaje. CONCLUSIÓN: Si hacemos referencia a la movilidad…no hay diferencia entre un portátil y un móvil… con los dos te puedes mover. En el primer caso sería e-learning, y en el segundo, sería muy dificil formarte. No tiene sentido asignar el término mlearning. Es más, no tiene sentido diferenciar a un tipo de formación por el dispositivo que vamos a usar… sino sería también oportuno crear los términos de «Portatil-learning», «PC sobremesa learning», o «Tablet PC learning»… términos todos ellos bastante mal sonantes y sin sentido.

Vamos a la segunda opción.

– Por otra parte, muchos autores consideran que la modalidad mlearning hace referencia a la capacidad de los móviles de realizar algunas funciones como ver un vídeo (o generarlo), escuchar una locución (o grabarla), realizar una foto (o visualizarla), etc.y aplicar estas utilidades a la formación e-learning. En ese caso, podríamos argumentar que realmente el móvil es una herramienta que puede ser sustituida por una cámara de fotos reflex para mejorar la calidad, y no por ello podemos realizar una terminología nueva «camara learning». ¿Que lo teléfonos actuales son muy polivalentes? No lo dudo. Es más lo disfruto, pero que se merezcan crear una nueva metodología de formación… creo que son una herramienta más en el proceso de formación. Por supuesto son de gran utilidad, pero una herramienta más que en caso de ser sustituida una de sus funciones por un dispositivo específico para tal función (cámara de fotos, cámara de video, grabadora de sonidos, etc… ) ¿seguiría llamándose mlearning? ¿excluiremos a todo aquel que no tenga un móvil capaz?

En conclusión, creo que nos hemos nublado con la «tecnofilia». No creo que el uso de móviles merezca una nueva catalogación. Internet, y por tanto a modalidad elearning han posibilitado distintos modelos de formación más accesibles en tiempo y espacio, y más limitados en contacto humano. El uso de una herramienta para desarrollar estas acciones u otras de carácter presencial no deben designar una categoría.

Veamos algunos ejemplos del empleo de móviles como herramientas bastante interesantes:

 

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Un paso más allá de San Google para evitar el plagio de algunos alumnos: Viper Plagiarism Scanner. Además gratuito.

Situación: Estas corrigiendo un trabajo de un estudiante universitario… la sombra del plagio te ronda en la mente. En el mismo trabajo, ves diferentes estilos de redacción.

Una solución habitual era tomar parte del texto, copiar/pegar en la ventana de búsqueda de google, entrecomillar el texto y ver si hay documentos similares en la búsqueda. Era frecuente encontrar trabajos similares (en ocasiones idénticos) en la wikipedia, o en rincondelvago, monografias, etc…

Por lo tanto, un alumno que ni lee los trabajos, pero si hace el habitual «copia/pega» puede obtener mejor calificación que otro, que aun con menor calidad, si ha leído sobre el tema y si ha redactado su trabajo.

Ahora, con esta herramienta el escaneo del documento es completo, no con partes. Además nos muestra un porcentaje de «plagio» y nos indica donde están los documentos. Es más, además nos señala los textos similares y los compara. He realizado pruebas con documentos que he creado yo mismo… por lo tanto, estaba completamente seguro que no había plagio. Curiosamente, me ha llegado a porcentajes de plagio del 10%. Cuando lo he analizado, las coincidencias eran las citas textuales de mi texto, además de algunas coincidencias azarosas. Por lo tanto, funciona correctamente. Si podemos decir las contras, y una de ellas es el tiempo que tarda en localizar los plagios.
Te lo puedes descargar desde aquí:
http://www.scanmyessay.com/
Necesitas registrarte para usarlo.

En este video, puedes ver un caso muy popular de plagio en las universidades norteamericanas: Plagio en EEUU

Os añado los resultados de las pruebas que he realizado:
CASO 1. Trabajo realizado por mi, y por lo tanto, sin plagio alguno, sobre la norma UNE 66181 aplicada a la modalidad e-learning. RESULTADOS.

Ha localizado correctamente mi trabajo en uno de mis blogs (28%), y en varias direcciones. Analicemos algunas de ellas:

En mi blog descubre que es el mismo texto: tanto el trabajo original (documento cargado a Viper), como el publicado en el blog. Es correcto, parte del trabajo ha sido resumido en algunos artículos. Se observa, como en la comparación nos muestra tanto un documento como otro, permitiendo al hacer clic sobre el texto, que nos exponga donde coincide cada uno de los documentos.

Si realizamos la compración con el siguiente documento, podemos ver como Viper ha localizado mis citas textuales, y me indica que coincide con un documento de la Universidad de Granada. Es correcto, puesto que en dicha Universidad tienen publicados los artículos completosque son la fuenteoriginal de mis citas textuales. Cumple por tanto, perfectamente con su cometido.

CASO 2. Trabajo descargado de la página Rincón del vago sobre Historia de la educación. Se ha añadido como documento PDF, sin referencias a la página de donde se ha obtenido. RESULTADOS.

Ha localizado este documento en dos ubicaciones, una de ellas el Rincón del vago, con una coincidencia del 100%. En la página www.filosofia.org también existen coincidencias.

CASO 3. En este caso, he tomado parte del texto completo de la Wikipedia. Dicho texto pertenece al artículo de Vygotsky, lo he pegado a un documento de word, y he iniciado la búsqueda. RESULTADOS:

En este caso, los resultados son sorprendentes. Es la copia de la copia. Ha localizado partes similares en 76 resultados, entre ellos destaca la página de monografías, que también dispone de un amplio repertorio de trabajos para estudiantes. Estos trabajos, han utilizado como fuente principal la wikipedia. Además, los textos de la wikipedia, son apliamente utilizados en otros documentos.

 

VENTAJAS.

  • Es más cómodo que la búsqueda en Google y ofrece mejores resultados (analiza el texto de forma completa, no sólo partes).
  • Permite la comparación.
  • Es gratuito. Aunque la versión es limitada.
  • Su uso es fácil.Se resume a cargar un documento e iniciar la búsqueda.
  • Soporta muchos formatos, entre ellos los más habituales (Word, PDF, TXT, etc)

DESVENTAJAS

  •  No tiene traducción aun.
  •  El tiempo empleado en la búsqueda a veces es elevado.
  •  La búsqueda es limitada, por ejemplo, ha encontrado la versión anterior de este blog, pero no la información contemplada en este blog que estás leyendo, que es la misma (nos hemos trasladado).
  • No está disponible para otros SO como Mac o Linux (solo Windows)
  • Necesita requisitos específicos para su instalación (versión adecuada de Framework)

Agradezco los comentarios…

 

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Imágenes para usar

http://www.flickr.com/photos/heycoach by heycoach

Con la música, todos conocemos las restricciones impuestas por la polémica SGAE. Las imágenes, fotografías, dibujos, etc tienen la misma categoría. Los derechos intelectuales existen y deben

respetarse también con las imágenes. Si bien es mucho más fácil realizar una foto que componer una canción, este hecho no implica que ambas obras no compartan las mis

mas restricciones. Recientemente, Google o Flickr, entre otros buscadores de imágenes ya disponen de filtros que nos permiten realizar búsquedas de imágenes en función de los derechos. Nos queda que avanzar…
Recomiendo como buscador de imágenes flickr. Veamos un ejemplo:
– buscamos imágenes de barcos en flickr. Si no restringimos la búsqueda, tenemos 354.000 resultados. Si la restringimos a sólo las que tengan licencia Creative Commons, los resultados serían 37.000.
– buscamos imágenes de barcos en google. 6.500.000 de imágenes, pero si limitamos por licencias creative commons, los resultados se quedan en 10.000 imágenes.
Otro truco, es buscar por palabras en ingles… que en esta ocasión multiplica los resultados por 10 en el caso de google. Para ship encontramos 106.000 imágenes para reutilizar, y si la búsqueda es sin filtros alcanzamos la cifra de 64.000.000 imágenes.

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Resultados del estudio en versión gráfica

Con la finalidad de mejorar la lectura de los resultados de la encuesta, adjunto hipervínculo a una versión resumida y gráfica de dicho estudio. Entre otros aspectos podéis ver:
– Perfil de los participantes
– Necesidades más importantes de la modalidad elearning
– Conclusiones

Para acceder pincha aquí IMPORTANTE. Para pasar a ver la siguiente información, la aplicación te obliga a ver todos los puntos. Cuando lo completes te aparecerá la opción «Siguiente»

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Mi alumnos de e-learning

Mis alumnos en e-learning.
Desde hace años, llevo formando profesionales de diversos ámbitos de la creación de acciones formativas en modalidad e-learning. He tenido la suerte de formar a más de 300 profesionales en los últimos años, de ámbitos tan diversos como policías, bomberos, médicos, educadores, mecánicos, ingenieros y otros ámbitos profesionales. He utilizado tanto Moodle como Webct como plataformas.
Como conclusiones, me gustaría destacar el atractivo que finalmente han tenido el uso de estas tecnologías en estos profesionales. Si bien, en los inicios de todos los cursos, existe un sentimiento de desconcierto, y cierto temor al uso informático imprescindible para el desarrollo de las acciones, al final de cada curso me he llevado la satisfacción de ver un excelente desarrollo por parte de los alumnos. En muchos de ellos, observo que descubren una herramienta de gran utilidad para el futuro desarrollo de su trabajo como formadores.
Las organizaciones incentivan el uso de estas tecnologías más que por ser una herramienta actual, por ser una herramienta rentable, que bien organizada podrá evitar costes tanto económicos, como de tiempo y desplazamiento.
La metodología usada en todos los casos siempre ha sido la misma. Cada alumno, desde el primer día cuenta con su propio curso, su propio espacio virtual, en el que tiene los privilegios de profesor. Es más, a pesar de las dificultades que supone para mi, les invito a que inicién un curso que en un futuro tengan pensado desarrollar.
Se ven obligados a conjugar dos roles, por una parte alumnos de mi curso, por otra, profesores del suyo propio. Debemos tener presente que para la mayoría de ellos, es su primer contacto con la modalidad e-learning.
Tal como van avanzando, desde la creación de etiquetas, o títulos, hasta la creación de exámenes, o gestión de las evaluaciones, van orientando progresivamente su curso a sus propias necesidades profesionales, y su estilo de enseñanza. El resultado, es la creación de su propio espacio formativo.
Por otra parte, y un más importante, es acompañar la enseñanza de la técnica necesaria para el desarrollo de acciones formativas en e-learning, de una formación pedagógica en el uso de estos recursos.  Aprender a colgar en cualquier plataforma archivos en formato PDF es fácil, aprender a organizarlos en función de si su lectura es obligatoria u opcional, o realizar ejercicios de evaluación respecto a dichos documentos, o colgarlos en un foro si son adecuados para pedir la opinión, o el uso de tareas, etc requiere un diseño pedagógico adecuado. Si no es así, como ocurre frecuentemente, la formación en modalidad e-learning, respecto a los contenidos, será una página web con acceso restringido.
Podríamos seguir ampliando en la elaboración de contenidos con la generación de los mismos en formato Scorm, o con lecciones (moodle), y muchos aspectos más, pero, además debemos tener en cuenta otros aspectos pedagógicos que tendrán su repercusión en la elaboración de las acciones formativas en e-learning: la comunicación, la evaluación, el proceso de enseñanza aprendizaje, y un largo etc.
Haciendo uso de las diversas profesiones, explicar el diseño de acciones en modalidad e-learning, centrándonos exclusivamente en la técnica, sería como decir al policía, que estudie las armas sin explicar el correcto uso que debe hacer de ellas, o al médico el bisturí y otras herramientas, sin explicar adecuadamente como realizar diagnósticos y a racionalizar su uso.
Se abre un nuevo campo de actuación pedagógica, que en mi opinión pasa frecuentemente desapercibido bajo el paraguas de la innovación tecnológica implícita. A veces nos preocupamos de explicar Moodle 2.0 sin conocer el 50% de la potencialidad pedagógica que ya tenía la versión Moodle1.5, ya obsoleta.

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Generación de contenidos en Modalidad e-learning… no todo es la plataforma.

Añado un par de vínculos que describen algunas de las aplicaciones de uso más común para la edición de contenidos.

En mi opinión, prestaría antención a:

  • Exelearning, como solución de software libre para la generación de contenidos en formato SCORM. Se integra en el explorador Firefox, y como ventaja destacaría su potencia, y como inconveniente, que al inicio es poco intuitivo, pero con los manuales o videos explicativos el periodo de adaptación se hace más fácil.
  • Wimba Create, que genera igualmente contenido, pero en esta ocasión utilizando Microsoft Word como base, aunque en esta ocasión no es software libre. La ventaja principal es partir de word, editor muy popular, y donde generalmente trabajamos nuestros documentos. Igualmente muchos manuales, la mayor parte de ellos editados por universidades. A pesar de su popularidad no está incluido en los análisis.
  • Articulate presenter, como Wimba create, parte de Power point, programa también muy popular para la generación de presentaciones. Junto con sus complementos, especialmente Engage, nos permite generar presentaciones en formato Scorm con gran facilidad. Este tampoco es software libre.

Para tener más información al respecto podéis visitar:

  • Por una parte, el «Proyecto Suma. Delimitación y análisis de las capacidades de herramientas actuales.»

Documento de gran interés donde se describen de forma detallada algunas de las herramientas para la generación de contenidos. Es un buen análisis, aunque faltan algunas herramientas muy extendidas, como es el caso de Wimba Create.

Merece la pena dar un vistazo. En líneas generales, el proyecto SUMA tiene muy buena «pinta», sin embargo, como es habitual en este blog, añadiré aquellos documento que ya he analizado previamente.

Puedes decargarlo aquí

 

  • Por otra parte, la Universidad de Cuaca, en Colombia

También realiza un análisis de herramientas de autor bastante completo, donde muchas coinciden con el informe anterior.

Puedes consultarlo aquí
Espero vuestro comentarios.