Exigible o deseable con Fundae, el problema del tiempo (moodle). (parte 2)

El objetivo de esta entrada es ayudar a controlar los tiempos de estudio que recomienda Fundae. Se recomienda llegar al 75% en tiempo de conexión de las horas asignadas al curso.
Analizaremos algunos puglins de Moodle que nos ayudan a “controlar” este tiempo sin perder la perspectiva pedagógica.

El tiempo es una de las aristas más vivas del documento de Fundae que hemos introducido en la 1ª parte. Es complejo medir el tiempo de estudio… es complejo hacerlo en presencial, y también en e-learning. Sin embargo, en e-learning tenemos los registros de actividad que nos pueden orientar y también desorientar.

Antes de continuar debemos dejar algo claro: nos lo hemos ganado a pulso. Comprar cursos de 100 horas, que se pueden bonificar en 750 € aproximadamente, y que sin embargo el alumno resuelve en menos de una décima parte del tiempo asignado inicialmente ha sido una práctica más habitual de lo deseable… así que ahora entramos en el campo de lo exigible. El documento lo deja bien claro ya en la definición inicial “al menos deberían estar en torno al 75% de las horas de la acción formativa“, pero por si te quedan dudas se repite en el punto 2.3 y 4.1.

Recurriendo a la recurrida comparativa con la presencial: imparto actualmente sesiones de 3 horas presenciales en la universidad. ¿Cuánto tiempo están los alumnos realmente atentos a mis clases? Es muy difícil de estimar, además, influyen numerosas variables: estilo docente, contenidos y afinidad de estos con el alumno, horario de las clases, actividades que realizas en clase, conocimientos previos del alumno, situación personal del alumno, etc. Lo que puedo controlar es que están allí fisicamente… y en resumen, lo que conseguiremos con analizar los tiempos en e-learning es lo mismo… estar están, pero viendo un partido de tenis, o leyendo el facebook a la vez que visualizan el curso.

Imagen de Sonja Langford

Cuando hablamos de e-learning, como se suele decir (no se cuantas veces lo he leído) se rompen las barreras espacio (no necesitamos estar en el mismo sitio) y tiempo (no debemos estar a la misma hora), pero, la modalidad e-learning tiene una gran ventaja pedagógica (cuando está bien diseñada): se adapta a los ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno.

Siempre recuerdo el caso de una alumna muy destacada profesionalmente (área de medicina). Expliqué como realizar un examen en Moodle en clase. Sabía que algunos alumnos lo entenderían con la explicación presencial y otros necesitaría material de apoyo (vídeo tutoriales). Elegí vídeos de una duración de 20 minutos aproximadamente. Cuando comprobé quien había resuelto la tarea de realizar el examen en casa (modalidad e-learning) observé que algunos alumnos no habían visualizado los vídeos, y otros, como es el caso de esta alumna, lo habían visualizado 10 veces no consecutivas. El alumno no sabía que yo accedía a esos datos, pero, algunos no necesitaron tiempo extra, posiblemente por sus conocimientos previos de informática, y otros más de 3 horas de estudio. Con este ejemplo queda claro: cada alumno aprende a su ritmo en la intimidad que le ofrece la modalidad e-learning.

Siendo sinceros, prefiero mejorar la calidad de mi docencia que refugiarme en que están 3 horas sentados frente a mi, o frente al PC en e-learning.

  • Sigamos avanzando, al hilo del ejemplo anterior añadimos unos registros de ejemplo que además nos vendrán bien para analizar los plugins.  NOTA: Sabemos que los registros de Moodle no son tan didáctico con los registros pero así lo entenderemos mejor:
  • CASO 1
  • 10:00 alumno se conecta.
  • 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
  • 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
  • 10:27 alumno inicia vídeo 1
  • 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
  • 10:53 alumno inicia la tarea examen
  • 13:00 accede al campus a leer un mensaje
  • 13:03 alumno inicia la tarea examen
  • 14:00 alumno entrega la tarea

Tiempo de estudio: 4 horas. 

¿Cuánto tiempo ha estado conectado el alumno? ¿Cuanto tiempo de estudio ha dedicado el alumno? Inicialmente podemos decir que 4 horas: de 10 a 14 (CASO 1). ¿las 4 horas ha estado estudiando?. Pues es muy probable que el alumno a las 11:00 haya atendido una llamada de teléfono, mientras estaba sentado delante del PC, y que no retomara la actividad hasta las 13:00 (CASO 2):

  • CASO 2
  • 10:00 alumno se conecta.
  • 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
  • 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
  • 10:27 alumno inicia vídeo 1
  • 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
  • 10:53 alumno inicia la tarea examen (llamada de teléfono)
  • 13:00 accede al campus a leer un mensaje (fin de la llamada inicia el estudio)
  • 13:03 alumno inicia la tarea examen
  • 14:00 alumno entrega la tarea

Tiempo de estudio: 1 hora y 30 minutos 33 minutos (de 10:00 a 10:33) y 57 minutos (de 13:03 a 14:00).

¿Qué soluciones aplican estos plugins? Pues es sencillo: indicar un margen permitimos entre registro y registro. Si por ejemplo añadimos 60 minutos, el sistema no restará las diferencias entre las 10:53 y las 13:00 al ser más de 60 minutos. ¿Es ese margen correcto? ¿Cuánto más reducimos ese margen obtenemos más exactitud? Dependerá… pues si había una video conferencia de 11 a  13 horas con el campus, en lugar de una llamada, nos hemos saltado 2 horas de estudio y los registros son los mismos.

Vamos a ejemplificarlo reduciendo el margen a 30 minutos (CASO 3).

  • CASO 3
  • 10:00 alumno se conecta.
  • 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
  • 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
  • 10:27 alumno inicia vídeo 1
  • 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
  • 10:53 alumno inicia la tarea examen (llamada de teléfono)
  • 13:00 accede al campus a leer un mensaje (fin de la llamada inicia el estudio)
  • 13:03 alumno inicia la tarea examen
  • 14:00 alumno entrega la tarea

Tiempo de estudio: 33 minutos

Podemos crear otro caso (CASO 4). El alumno, el mensaje que lee a las 13:00 lo hace accediendo desde su smartphone y no desde el PC, por lo tanto, podríamos preguntarnos si la lectura de ese mensaje es o no tiempo de estudio. Si dejamos el margen de 60 minutos entre registros, y no lo consideramos tiempo de estudio tenemos la siguiente situación.

  • CASO 4
  • 10:00 alumno se conecta.
  • 10:03 alumno inicia vídeo 1 (de 10 minutos)
  • 10:13 alumno inicia lectura de instrucciones de la tarea
  • 10:27 alumno inicia vídeo 1
  • 10:33 alumno inicia lectura de tarea examen
  • 10:53 alumno inicia la tarea examen
  • 13:00 accede al campus a leer un mensaje (conexión desde smartphone)
  • 13:03 alumno inicia la tarea examen
  • 14:00 alumno entrega la tarea

Tiempo de estudio: 53 minutos

¿Ahora que hacemos? ¿Qué configuración elegimos? ¿Cómo calculamos el tiempo? En fin, de la misma forma que en mis clases presenciales no puedo medir si los alumnos están o no atento a mis explicaciones con un sistema fiable, tampoco puedo hacerlo en e-learning, aunque tenga cientos de registros. Puedo realizar una aproximación, pero de ninguna forma equiparar horas de estudio con aprendizajes adquiridos.

Añadiría, algo más. En ese proceso íntimo de aprendizaje que facilita la modalidad e-learning, a través de aplicaciones como learning analitycs podemos controlar que ve el alumno en su PC mientras está conectado al campus, pero, atenta directamente a la privacidad. Por ejemplo, un alumno que teniendo el campus abierto está visitando Facebook. En Expoelearning de hace unos años vimos algunas experiencias realizadas en entornos controlados (PC de las escuelas), y con los permisos adecuados para controlar los accesos y aun así quedaron muchas dudas sobre la privacidad del alumno. Dicho de otra forma podemos llegar mucho más lejos, pero ¿debemos?. Evidentemente el análisis debe quedar restringido a los registros del campus, y ser cautelosos en el tratamiento de estos datos. No debemos olvidar que generalmente el alumno usa generalmente su ordenador personal para realizar los cursos en modalidad e-learning.

Los Plugins (para Moodle).

Existen desde antes de noviembre de 2016, por lo tanto, esta afirmación nos muestra claramente que no están destinados a cubrir los requisitos de Fundae. Analizaremos 2 de ellos viendo las ventajas e inconvenientes que resumimos en este cuadro.

USE STATS COURSE DEDICATION
Permite al alumno ver sus propios tiempos Si No
Permite al docente ver los tiempos Si Si
Permite exportar los tiempos No Si (Excel)
Se integra en finalización / insignias /condicionantes No No
Opciones configurables Elevadas

(Incluido eliminar módulos)

Escasas
Idioma Inglés Español
Periodo de estudio 365 Sin límites.
Versión de Moodle soportadas 1.9 y desde 2.2 a 3.2 1.9 y desde 2.0 a 2.6
IMÁGENES

La decisión dependerá en gran medida de la versión de Moodle que estemos usando, el nivel de parametrización que deseemos, si queremos que se tenga acceso por parte de los alumnos etc. Lo ideal es que el alumno pueda ver sus tiempos..,. sobre todo en formación de adultos, por lo tanto, punto a favor para USE STATS, pero también se especifica en los foros de Moodle que COURSE DEDICATION lo ha admitido la administración como válido, tanto a favor para COURSE DEDICATION.

EN RESUMEN: Medir los tiempos pedagógicamente no es recomendable, pero menos lo es aun regalar títulos de 100 horas de estudio sin aprendizaje a cambio.  En el documento que hacemos referencia se ofrece un margen del 75% en adelante. Es más es muy probable que con si el alumno accede a su control de tiempo estos aumentan desmesuradamente. Es una forma de controlar ciertos abusos que nos guste o no es lo que tenemos.

Respecto a las herramientas, las que tenemos por ahora en Moodle las he mostrado. No son perfectas, pero ayudan. Siempre tenemos los registros de Moodle como último recurso y el tratamiento en excel.

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marzo 17, 2017

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